小學(xué)語文《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄

　　師：先請(qǐng)同學(xué)們聽寫四組詞語。老師一組一組地念，每組四個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記，想想每組四個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。

　　老師依次念四組詞，每組只念一遍：

　　（1）蟬

　　悠閑

　　自由自在

　�。�2）螳螂

　　拱著身子

　　舉起前爪

　�。�3）黃雀

　　伸長脖子

　　正要啄食

　�。�4）侍奉吳王的少年

　　拿著彈弓

　　瞄準(zhǔn)）

　　同學(xué)們聽寫得很認(rèn)真，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一組詞（學(xué)生都開心地笑了）：

　　不堪設(shè)想

　　隱伏著禍患

　　恍然大悟

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上出示的詞語，自己批閱，全對(duì)的打個(gè)☆。（學(xué)生對(duì)照出示的詞語，進(jìn)行自我批改。教師將幾位同學(xué)的聽寫作業(yè)通過實(shí)物投影儀展示出來，扼要地評(píng)點(diǎn)。）

　　師：春秋時(shí)期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽、用心記，待會(huì)兒請(qǐng)你來講這個(gè)故事。

　　（老師邊講故事，邊出示圖畫和剛才學(xué)生聽寫的五組詞語。）

　　花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

　　師：同學(xué)們聽得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學(xué)生大聲地練講故事。）

　　師：現(xiàn)在誰愿意來講這個(gè)故事？（學(xué)生爭先恐后地舉手。）

　　生：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露

　　師：（驚喜地）你們聽出些什么來了嗎？

　　生：她加上了一些詞，聽起來更生動(dòng)了。

　　師：對(duì)！用上了唱歌、吮吸甘露，故事就更動(dòng)聽了�？磥恚�你很有文學(xué)細(xì)胞。（眾笑）

　　生：然而蟬萬萬沒想到死亡正向它*近。一只螳螂正拱著身子，悄悄地舉起前爪，要去捕蟬

　　師：真是太緊張啦！好聽�。ū娦Γ�

　　生：那螳螂也沒想到有只黃雀正站在它的身后。黃雀伸長脖子，滿心歡喜地正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年正站在它身后

　　師：你們聽出什么來了嗎？

　　生：少年應(yīng)該站在樹下，而不是黃雀的背后。

　　師：你聽得真仔細(xì)！能站在黃雀背后的是超人。（眾大笑）

　　生：卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年早已在樹下看得一清二楚，拿著彈弓，正瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻根本沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　師：故事聽完了。誰來評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？

　　生：她講得很流利、很生動(dòng)。特別是加上一些描寫，聽起來更有緊張感。（師指指聽寫的詞語。）

　　生：她還能將聽寫過的幾組詞語都恰當(dāng)?shù)赜迷诠适吕锪恕?/p>

　　師：（上前握住那位同學(xué)的手）非常感謝你！你讓我們享受了一個(gè)美妙的故事。（生鼓掌）誰還愿意讓大家享受一番？

　　生：（講得也很生動(dòng)，略。）

　　師：這個(gè)故事就叫

　　生：（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。

　　師：那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說吳王的呢？讓我們?cè)賮硗暾�地讀一讀這個(gè)故事。

　�。ń處熥寣W(xué)生自由練習(xí)朗讀，后指名朗讀。學(xué)生讀得極有感情。略）

　　師：故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這恍然大悟怎么理解？

　　生：就是一下子全明白過來的意思。

　　師：吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請(qǐng)你聯(lián)系上文想一想。（生不約而同地讀第一節(jié)。）

　　生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。

　　師：（鼓勵(lì)地）這里用逗號(hào)，請(qǐng)講下去。

　　生：如果其他諸位國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

　　師：（接話）國破家亡��！

　　生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個(gè)明君。

　　師：明白事理、改正錯(cuò)誤的大王還是個(gè)好大王嘛�。ū娦Γ�

　　師：寫到這兒，你還有什么問題？

　　生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么

　　就相信了呢？

　　生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會(huì)聽那個(gè)少年的話？

　　師：這兩個(gè)問題提得都很有道理。但是只要認(rèn)真讀讀課文的第三小節(jié)和最后兩段話，你就會(huì)明白的。老師現(xiàn)在想到這么一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？

　　生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會(huì)聽的。

　　生：那樣做會(huì)使吳王覺得很沒面子，一生氣會(huì)把少年殺掉的。

　　生：如果在大臣們面前講這個(gè)故事，吳王一定不會(huì)相信這個(gè)故事是真的，以為是少年編出來的，就不會(huì)想到故事中的道理。

　　生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信（螳螂捕蟬）這件事是真的、不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個(gè)故事，讓吳王自己明白其中的道理。

　　師：少年表面上是講趣事，實(shí)際上是

　　生：暗勸吳王不要攻打楚國。

　　生：暗示攻打楚國隱伏的禍患。

　　師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的勸是直勸力勸的話，少年的勸稱得上是

　　生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。

　　師：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧�，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）那好，先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。（讀課文中人物的對(duì)話）在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動(dòng)作。（學(xué)生紛紛演練起來。）

　　師：（請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)）你們兩個(gè)是演員，誰是導(dǎo)演？

　　生：老師。

　　師：今天請(qǐng)大家當(dāng)導(dǎo)演（生興奮地笑），給這兩位演員導(dǎo)一導(dǎo)表演的動(dòng)作、說話的語氣，好嗎？生：少年在稟報(bào)大王時(shí)，要做這樣的動(dòng)作。（生演低頭、下跪、抱拳的稟報(bào)姿勢(shì)。）

　　師：你還挺專業(yè)的嘛！（眾笑）（對(duì)演少年的同學(xué)）你來學(xué)一學(xué)。

　　生：吳王夸獎(jiǎng)時(shí)可以翹起大拇指，恍然大悟時(shí)可以捋一捋胡子，裝作思考的樣子。（生邊說邊演，生鼓掌。）

　　師：又導(dǎo)又演，名副其實(shí)的導(dǎo)演！

　　生：少年在講故事時(shí)可以指著一棵樹講，這樣更逼真。

　　生：（略）

　　師：現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺(tái)上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來一點(diǎn)說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。（生紛紛動(dòng)筆寫。）

　�。ɡ蠋熯x擇其中一位同學(xué)來作旁白，開始表演。）

　　生：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一付專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)（學(xué)生開始上場表演。略）

　　師：看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金像獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了！（眾大笑）（下課）

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