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四年級科學(xué)上冊《磁鐵的磁性》教學(xué)實錄
設(shè)計理念——探究身邊的科學(xué)親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)該向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，探究身邊的科學(xué)，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。這是貫穿本課活動過程始終的一條主軸線。
課堂狀態(tài)——幽默、激情、敏感、體驗
(出示磁性蝴蝶玩具：透明的玻璃箱內(nèi)放著“蝴蝶”)
師：看老師給大家?guī)硎裁?
生：蝴蝶
生：假的
師：好一雙火眼金睛，的確是一只紙做的蝴蝶。但是老師可以使紙蝴蝶飛起來，你相信嗎？
生：不相信�。� 師神秘狀，打開盒子）
生：沒有飛起來
師：是嗎？可能在睡覺。
師對著“蝴蝶”：起來，起來！
生：就不起來（ 生笑）
師：請大家揉揉眼睛，睜大眼睛看一看。
�。� 生全體揉揉眼睛。師再次打開盒子）
生：哇！
師用手撥弄“蝴蝶”，“蝴蝶”翩翩起舞
師：說說你看到什么？
生：蝴蝶飛起來了。
生：蝴蝶懸掛在空中了。
生：蝴蝶在空中飛舞
生：我想知道為什么“蝴蝶”的頭沒有被綁住，卻能夠自己吊起來？
生：我猜這其中肯定有機關(guān)！
師：誰愿意上來找找到底機關(guān)在哪里？
生個別上臺揭秘：這里有吸鐵石。
師：這東西有見過嗎？它叫……
生：吸鐵石！
師：對，是吸鐵石，不過在科學(xué)書籍中，它的標準名字不叫吸鐵石，它叫磁鐵。這節(jié)課，我們就來研究磁鐵的秘密。
課件出示課題：研究磁鐵（動畫）
隨筆：“不悱不發(fā)”，設(shè)計足以引發(fā)孩子探究興趣的玩具，并通過充分的情緒調(diào)動和情境創(chuàng)設(shè)，很好的觸發(fā)了學(xué)生的探究心理。
師：同學(xué)們都玩過磁鐵嗎？玩過的請舉手。
生紛紛舉手
師：誰能說說你玩過的磁鐵是怎樣的？怎么個形狀？有多大？
生：我玩過的吸鐵石是圓圓的，只有紐扣那么大。
師：從現(xiàn)在開始我們應(yīng)該改吸鐵石的名字為……
生：磁鐵
生：我玩過的磁鐵是一小塊，一小塊的。
生：我玩過的磁鐵是彎彎的，有點像拼音字母中的“U”。
生：我家里有一塊吸鐵石，它也是圓圓的，不過中間有個洞。
師：不要再把吸鐵石說成磁鐵，不！不要再把磁鐵說成吸鐵石，你看，差點把我也給誤導(dǎo)了。
生笑
隨筆：一個輕易的笑，孩子的印象更深刻了。
生：我姑姑家是生產(chǎn)磁鐵的，她那里有各種各樣的磁鐵，有的像金箍棒，有我個兒高，有的只有一點點大。
師：看來有機會老師應(yīng)該帶全班同學(xué)到你姑姑那里參觀參觀，研究研究。
生：歡迎光臨（英語）
生：我知道地球也是一個磁鐵。
師（夸張的語氣）：其實我們腳下踩著的這個地球也是一塊非常非常非常巨大的磁鐵。
生笑
師：剛才同學(xué)們說的這么多種形狀的磁鐵，我們把它歸納起來，可以分為這么幾類。
課件出示各種形狀的磁鐵。
師：誰能給這些磁鐵取取名字？
生：第一種磁鐵（蹄形磁鐵）很像拼音中的U，我想叫它U形磁鐵。
生：我覺得像人張大嘴巴要吃東西，我想叫它嘴巴磁鐵。
生：把它正著看，它像拼音中的U，如果倒過來他還像n。
生：其實它很像一扇門，我想叫它門形磁鐵。
生：它像馬蹄，可以說是馬蹄磁鐵。
生繼續(xù)給其他磁鐵命名。
……
師：同學(xué)們剛才給這些磁鐵取了很多有趣的名字，非常的形象、具體，有些名字還富有創(chuàng)意。那么，在科學(xué)書籍中，這些磁鐵的標準名字叫什么呢？
課件出示各種磁鐵的名稱（蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵、條形磁鐵……）。
隨筆：既培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，發(fā)展學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的觀點，又注重科學(xué)概念學(xué)習(xí)的準確性。
師：有這么多的磁鐵，你知道它們在哪些地方有用到？用來干嗎？
生：我知道電鈴中有磁鐵，可以使電鈴發(fā)出聲音。
生：我家大門后面有磁鐵，它可以使門關(guān)得更好，不會被風(fēng)吹跑。
師：我們教室的門后面也有磁鐵。
師演示
生：電視機、收音機、錄像機、電腦、電風(fēng)扇等等家用電器中都有磁鐵，沒有磁鐵，它們根本不能工作。
師豎起大拇指：厲害！厲害！
生：四驅(qū)車里面有磁鐵。
師：四驅(qū)車哪里有磁鐵？
生：馬達里面。
師：拆過嗎？
生：拆過
生：我知道磁浮列車是利用磁鐵使車子浮起來，快速地行駛。
師：你知道的真多。
生：老師上課的很多教具也都有磁鐵。
師演示磁性教具魔術(shù)拼圖（夸張地）。
師：大家對磁鐵了解得真多，對于磁鐵，你還想研究哪些問題？
生：我想知道磁鐵是怎么做出來的？
生：我想知道是誰發(fā)明磁鐵的？
生：我想知道磁鐵都會吸引哪些東西？
生：我玩過磁鐵，發(fā)現(xiàn)兩塊磁鐵一會兒吸引，一會兒分開，我想知道這是為什么？
生：我想知道磁鐵為什么會有磁性？
生：我想知道磁鐵除了吸引金屬物體外還吸引什么？
生：老師，我不同意他的意見，不是所有的金屬，磁鐵都會吸引的，我知道磁鐵會吸引鐵什么的。
生：不！磁鐵也會吸引銅的。
生眾說紛紛，教室有些“亂”。
師：磁鐵會不會吸收噪音？
生：不會！
師：如果磁鐵能吸收聲音多好，我真想把剛才教室里的噪音吸走。
生笑，教室里面安靜下來。
隨筆：利用與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的話題做好課堂教學(xué)的調(diào)控。
師：剛才同學(xué)們提了很多很有研究價值的問題，這些問題在我們今后的科學(xué)學(xué)習(xí)中會陸續(xù)解決，今天我們先一起研究剛才同學(xué)們爭議較大的問題。
課件出示：磁鐵到底吸引哪些物體？
隨筆：從課堂偶發(fā)的一個爭議情境過渡到探究的專題來，同時不否定其他問題，保存了孩子今后繼續(xù)探究的心理。
師：要研究清楚這一問題，我們必須怎么做。
生：找很多材料做實驗。
生：特別是找很多的金屬，實驗以后才有發(fā)言權(quán)。
師：說得好！只有經(jīng)過實踐，你的觀點才能更有說服力。
隨筆：滲透一種尊重事實的科學(xué)思想。
師：老師在科學(xué)工具包里給大家提供了一些的材料，請大家先用工具包里的材料做實驗，并把實驗的情況發(fā)現(xiàn)記錄在科學(xué)文件夾里。當然，如果你覺得這樣做還不夠過癮，還可以在教室里尋找其他材料做實驗，比如說拔一根頭發(fā)，用磁鐵吸引自己光滑而且漂亮的臉蛋等。
生笑。
隨筆：自己尋找材料，研究身邊的科學(xué)，很好地解放孩子的研究空間，解放孩子的思想。
師：給大家聽一段音樂，音樂開始是開始動手實驗的信號，音樂停止，希望同學(xué)們也能給自己的研究畫一個句號。
隨筆：科學(xué)課的研究過程，孩子一般都比較活躍，經(jīng)常“一發(fā)不可收拾”。用音樂加以控制，不僅很好的調(diào)控了課堂，而且創(chuàng)造了一種良好的科學(xué)探究氛圍。
生分組實驗，3分鐘后學(xué)生開始離開座位，到教室的各個角落找尋可探究的材料——
生甲要把老師的眼鏡架拿來做實驗，老師蹲了下來……。
生乙把聽課老師的領(lǐng)帶夾和皮帶拿來做實驗……。
生丙專門尋找教室里金屬制作的器物，他似乎有很多的發(fā)現(xiàn)。
生丁認真地記錄著：我身上磁鐵能吸住的有……
一生準備用磁鐵吸一吸老師的筆記本電腦，另一名學(xué)生馬上上來組織，并和他討論起來，而后又來征求老師的意見。
一生突然大叫起來：“老師，我發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引投影的屏幕�！崩蠋熂泵s過去和他一起探究
……
隨筆：學(xué)生探究得很投入，能讓孩子全身心地投入科學(xué)探究，這才是科學(xué)課真正的意義所在。
音樂停，生紛紛回到自己的座位，并互相提醒著：“音樂停了，趕緊坐好�！�
師：剛才大家都研究得很認真，相信大家肯定有不少的發(fā)現(xiàn)，請大家用一分鐘的時間把自己剛才探究的發(fā)現(xiàn)整理一下。
生整理
隨筆：很多的課堂，學(xué)生探究的時間很充裕，就是沒有組織整理的時間，其實在學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，給學(xué)生一定的時間組織整理自己的探究收獲，再進行匯報，既可以提高匯報研討的質(zhì)量，又可以培養(yǎng)孩子的語言組織能力，還體現(xiàn)一個從動到靜再到動的過程，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏。
師：現(xiàn)在我們開始匯報，進行匯報的同學(xué)要組織好自己匯報的語言，清楚地闡明自己的探究發(fā)現(xiàn)，其他同學(xué)要求認真聽取別人的發(fā)言，能從別人的發(fā)言中汲取自己還沒有發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，或者發(fā)現(xiàn)自己同別人不一樣的觀點，在別人發(fā)言結(jié)束后補充、質(zhì)疑。
隨筆：良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣包括尊重別人的發(fā)言，認真聽取別人的意見，善于從他人的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)問題等。
生：我們原來以為磁鐵吸引很多東西的，其實磁鐵有些東西根本不會理會。
生：反對，我剛才發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引黑板，還有黑板上的屏幕，而黑板是有機玻璃做的，屏幕是布做的。
生：剛才我們也做過這一實驗，后來我們請教老師，其實磁鐵不是吸引黑板和屏幕，而是吸引黑板后面鐵做的物質(zhì)。這說明磁鐵還能夠隔著其他物體進行吸引。
生：我們發(fā)現(xiàn)磁鐵對玻璃、頭發(fā)、木條、石塊、塑料、紙，都不感興趣。磁鐵對鐵的物體是情有獨鐘。
生丙：我用是否和磁鐵相吸的辦法發(fā)現(xiàn)教室的有些東西是用鐵做的，有些東西不是用鐵做的。門的拉手是鐵做的，電視柜子是鐵做的，而窗戶和……
師：門閂
生丙：窗戶和門閂看上去有點像鐵做的，其實不是的，磁鐵根本不吸引它們。
生：現(xiàn)在有不少的東西以假亂真，有些人在鐵的外面噴上一些金色的東西冒充黃金制品，其實用磁鐵很容易把這些東西區(qū)分開來。
師：這是一種辦法，它能快速判斷“以鐵亂金”，因為磁鐵能吸引的肯定不是黃金做的，不過要注意，磁鐵不吸引的東西更多的也不是黃金制品。
生：我剛才準備用磁鐵試一試老師的電腦，幸好被阻止了，否則老師的電腦就完蛋了。
生：其實我們家里有不少電器里面都有磁鐵，它們互相靠近會互相干擾，互相迫害，所以有較強磁性的電器之間最好能保持一定的距離。
師：謝謝你告訴大家一個這么好的經(jīng)驗。
生鼓掌。
師結(jié)合學(xué)生發(fā)言課件演示，并強調(diào)磁鐵吸引鐵一類的物體，除鐵外的其他物體在我們今后的生活中、科學(xué)學(xué)習(xí)中還會陸續(xù)碰到。
偶然情境：
師：老師剛才不小心把制作蝴蝶玩具的針掉進講臺桌的縫隙了。
生：我有辦法。
生上臺用磁鐵取出針
師：謝謝！我想知道你為什么能想到這個辦法？
生：針是鐵做的，它掉進縫隙，磁鐵可以通過磁性把它吸上來。
師：剛才老師的針只是掉進一個比較淺顯的縫隙里，如果是掉進一個很深的窟窿里，這個窟窿人又進不去，怎么辦？
生：用一根竹竿，把磁鐵綁在竹竿上，就可以把針吸上來。
生：可以用線把磁鐵綁起來，吊下去吸針。
生：我有個更好的辦法，可以找一根鐵竿，把磁鐵吸在一端，不用綁線，就可以把針吸上來。
隨筆：教師創(chuàng)設(shè)了兩個情境，一個是體現(xiàn)的是知識的基本運用，另一個則體現(xiàn)學(xué)生綜合運用知識的能力，一個人的科學(xué)素養(yǎng)往往在后者得到更明顯的反映。
師：利用磁鐵的磁性可以設(shè)計很多玩具，要求每個同學(xué)回家制作一個磁性玩具，自己實在不會設(shè)計的可以仿造老師的磁性蝴蝶進行制作，下節(jié)課我們要比一比誰的設(shè)計最有創(chuàng)意，誰發(fā)現(xiàn)的問題最多。
隨筆：科學(xué)課的結(jié)束，應(yīng)該是學(xué)生新的科學(xué)探究活動的開始。
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