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生物類師范生師德培養(yǎng)對策論文
摘要：教師職業(yè)道德是高校師范生德育修養(yǎng)的重要組成部分，養(yǎng)成教育則是規(guī)范教師職業(yè)道德的重要舉措，師范生的師德品質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)直接影響中小學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。本文分別從教育觀念、職業(yè)意識、教育形式、評價(jià)機(jī)制等方面提出當(dāng)前生物類師范生師德培養(yǎng)與養(yǎng)成教育中存在的問題，并提出了有效對策。
關(guān)鍵詞：生物類師范生；師德問題；對策
教師職業(yè)道德簡稱師德，是指教師從事教育活動(dòng)中所應(yīng)遵循的道德行為準(zhǔn)則和道德品質(zhì)的總和，是教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)，同時(shí)也是指導(dǎo)教師處理各種利益關(guān)系的行為準(zhǔn)則[1]。養(yǎng)成教育本質(zhì)是塑造人格的教育，是對師范生良好的集體觀念、行為習(xí)慣、道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)[2]。生物類師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是以普及生物知識，推廣生物教學(xué)方法為主要目的[3]。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求生物類師范生擁有良好的心理素質(zhì)和禮儀修養(yǎng)，才能勝任培養(yǎng)優(yōu)良素質(zhì)的中小學(xué)生物教師的工作崗位。但由于受當(dāng)今社會(huì)發(fā)展、物質(zhì)生活等多方面因素影響，生物類師范生的師德養(yǎng)成中存在諸多問題，如何提高師德教育和養(yǎng)成教育已成為師范院校當(dāng)前研究的重要課題之一。
一高校生物類師范生師德培養(yǎng)與養(yǎng)成教育現(xiàn)狀
調(diào)查研究表明：當(dāng)前新課標(biāo)教育背景下，多數(shù)師范生思想政治狀況較為良好，心態(tài)較為積極健康，但部分學(xué)生思想觀念落后，盡管多數(shù)學(xué)生基本能夠清楚本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求及就業(yè)方向，但有相當(dāng)部分學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識仍存在一定偏差，普通認(rèn)為掌握專業(yè)理論知識、生物實(shí)踐技能最重要，而勿略良好行為、高尚道德和職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。從學(xué)校方面講，部分師范院校在師范生的養(yǎng)成教育和師德培養(yǎng)工作中，仍處在簡單的教育層面，仍以傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)為主，卻忽略了學(xué)生的職業(yè)道德、人格素養(yǎng)教育及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，導(dǎo)致一些高校在具體教育環(huán)節(jié)實(shí)施過程中存在誤區(qū)，進(jìn)而影響師范生的職業(yè)道德培養(yǎng)和養(yǎng)成教育的深入[4]。
二生物類師范生師德培養(yǎng)和養(yǎng)成教育存在的問題及原因分析
�。ㄒ唬┥镱悗煼渡逃^念落后，職業(yè)道德意識薄弱
目前多數(shù)師范類高校對生物專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識、專業(yè)技能和教學(xué)技能的培養(yǎng)，不能充分認(rèn)識師德素質(zhì)在教師個(gè)體素質(zhì)中的重要地位，更意識不到師德培養(yǎng)是教師職業(yè)生涯過程中的自我修養(yǎng)和提升。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：普遍生物類師范生認(rèn)為，生物類學(xué)科在中學(xué)不受重視，一直被稱為“小學(xué)科”和“豆芽科”，雖然自然科學(xué)領(lǐng)域不斷呼吁二十一世紀(jì)生命科學(xué)已進(jìn)入高速發(fā)展階段，且我國高考制度一直不斷進(jìn)行革新，但生物學(xué)科仍改變不了非基礎(chǔ)學(xué)科的命運(yùn)。生物類的師范生缺乏教育工作熱情，缺乏正確的教學(xué)態(tài)度和對學(xué)生的負(fù)責(zé)心態(tài)。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及就業(yè)壓力下，再加上生物學(xué)科在中學(xué)課程中的地位，良好的師德觀念在當(dāng)代師范生身上已發(fā)生淡化，這樣的師德意識對未來的中小學(xué)素質(zhì)教育非常不利。
（二）師德教育和養(yǎng)成教育形式簡單，教師職業(yè)體驗(yàn)不足
周中梁老師在關(guān)于“師范生素質(zhì)教育觀念再調(diào)查”報(bào)告中指出：課堂獲得的素質(zhì)教育觀念、概念是零散的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足師范生作為未來人民教師的專業(yè)要求。學(xué)校管理層面上，多數(shù)學(xué)校對待師范生的教育僅在課程設(shè)置上有別于非師范生，其它方面則一視同仁，缺乏政策引導(dǎo)，這無疑不能凸顯“師范”的專業(yè)教育特色。教育實(shí)踐是師范教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，目前，盡管普遍生物類師范專業(yè)均開設(shè)有實(shí)踐教學(xué)課程或?qū)嵺`教學(xué)模塊，時(shí)間設(shè)置在某個(gè)學(xué)期中的1-2周，或大四的一個(gè)學(xué)期，且大多采用集中實(shí)習(xí)方式。但在師范生實(shí)施實(shí)踐教育的過程中，大多高校仍重視學(xué)生專業(yè)知識強(qiáng)化訓(xùn)練、生物實(shí)驗(yàn)技能和中學(xué)生物教學(xué)技能的培養(yǎng)，缺乏師范生師德修養(yǎng)的體現(xiàn)。
（三）師德養(yǎng)成教育評價(jià)機(jī)制
缺乏，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一師范生的師德水平高低，看不見，摸不著，更說不清，其本身具有可控性差的特點(diǎn)，無法形成一種評價(jià)機(jī)制。盡管現(xiàn)階段生物類師范生的師德養(yǎng)成教育形式不同，但實(shí)效性不強(qiáng)，多數(shù)專業(yè)過多強(qiáng)調(diào)師德理想、原則及內(nèi)容，而對師德培養(yǎng)及養(yǎng)成教育的規(guī)則要求太少；再者，在師德建設(shè)過程中，側(cè)重一些簡單標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范要求師范生，忽略了師范生的個(gè)體差異。
三實(shí)施對策
�。ㄒ唬┙處熉氏却狗�，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)意識
俗話說：學(xué)高為師，德高為范。教師是學(xué)生的楷模，其言行舉止直接影響學(xué)生的發(fā)展。首先，作為生物學(xué)師范專業(yè)教師群體，不僅要具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，更要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和高尚的道德品質(zhì)，這樣才能為學(xué)生做好表率，潛移默化影響學(xué)生的思想和道德意識。其次，教師對于師范生的師德素質(zhì)培養(yǎng)，不能是純粹的說教，而是在自己的課堂教學(xué)過程中，傳授專業(yè)知識的同時(shí)，要把學(xué)生的師德培養(yǎng)、行為習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)教育結(jié)合起來，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想。第三，學(xué)�；�?qū)W院可不斷組織校內(nèi)外教學(xué)名師或道德楷模給學(xué)生作專題報(bào)告，他們的職業(yè)經(jīng)歷或優(yōu)秀事跡可積極引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中建立教師職業(yè)道德意識和養(yǎng)成教育，增強(qiáng)社會(huì)使命感和教師責(zé)任感。
�。ǘ⿴煹陆逃灤┥镱悓I(yè)整個(gè)教育過程，創(chuàng)造師德體驗(yàn)條件
生物類師范專業(yè)的課程體系、課程結(jié)構(gòu)及教育方法與途徑，直接影響師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。首先，從新生入學(xué)開始直至師范生畢業(yè)，全程分階段分層次分重點(diǎn)對師范生進(jìn)行師德教育，其次，教師要在各門課程中不斷滲透師德教育，強(qiáng)化責(zé)任認(rèn)知。師德品質(zhì)的形成不是僅靠師德教育單一課程來完成的，也不是靠課堂教學(xué)的單一環(huán)節(jié)來完成。教師在傳道授業(yè)解惑、強(qiáng)化學(xué)生生物專業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)的同時(shí)，也要加強(qiáng)培養(yǎng)和提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、集體主義意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、認(rèn)真負(fù)責(zé)精神等綜合的師德修養(yǎng)。最后，建立多種師德培養(yǎng)和養(yǎng)成教育的實(shí)踐平臺，創(chuàng)造師德體驗(yàn)條件。通過實(shí)踐教學(xué)，師范生將所學(xué)的理論知識、專業(yè)技能在課堂教中得到具體的檢驗(yàn)，從而在實(shí)踐中能夠逐步培養(yǎng)職業(yè)情感和職業(yè)責(zé)任，而形成專業(yè)信念，為后續(xù)的教師職業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
�。ㄈ┱{(diào)整教育課程結(jié)構(gòu)與形式，不斷開展德育教學(xué)活動(dòng)
首先，生物專業(yè)教師在課堂教學(xué)中有機(jī)的穿插滲透師德理想、師德規(guī)范方面的內(nèi)容，甚至可有效組織學(xué)生講課比賽，讓學(xué)生在潛移默化中形成師德意識。其次，開設(shè)專門的教師職業(yè)道德教育課程，舉辦各種關(guān)于提高教師職業(yè)道德的講座。第三，組織師范生參加各種社團(tuán)活動(dòng)、課外講座、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)等課外活動(dòng)，鼓勵(lì)參加社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐、教師科研等各類實(shí)踐活動(dòng)，注重師范生的認(rèn)識內(nèi)化、行動(dòng)外化等方面的師德教育。最后，可組織多種競賽活動(dòng)，如生物師范生說課比賽、生物師范生教學(xué)技能大賽、全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽等活動(dòng)，引入正當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，使他們相互學(xué)習(xí)相互進(jìn)步。
�。ㄋ模�(gòu)建“導(dǎo)師制”教師隊(duì)伍
為人師者具有道德楷模作用。作為師范院校的教育者就應(yīng)當(dāng)首先承擔(dān)起育人的責(zé)任，在與學(xué)生相處中時(shí)時(shí)彰顯師德魅力，構(gòu)建“導(dǎo)師制”教師隊(duì)伍新體系，這是該問題的有效的解決途徑。一方面實(shí)施大學(xué)教師和中學(xué)生物教師相結(jié)合的“雙導(dǎo)師”制。在師范生的教學(xué)技能實(shí)踐訓(xùn)練過程中，雙方教師經(jīng)過交流溝通，互相委派，“雙導(dǎo)師”制可更好的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，同時(shí)也利于師范生養(yǎng)成教育的深入。另一方面，實(shí)施師范生的大學(xué)教育“導(dǎo)師制”。生物師范生從大一開始，就指定導(dǎo)師，導(dǎo)師是從專業(yè)知識雄厚、實(shí)踐技能扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、師德修養(yǎng)良好的大學(xué)教師中選拔產(chǎn)生。大學(xué)“導(dǎo)師制”大大增加了專業(yè)課教師與學(xué)生相處的機(jī)會(huì)，更有利于教師與學(xué)生的交流溝通，更有利于師范生綜合素養(yǎng)的提高。
�。ㄎ澹┙⒂行У膸煹吗B(yǎng)成評價(jià)機(jī)制
師范生的師德評價(jià)具有診斷和導(dǎo)向功能，是完善學(xué)生自我教育能力的重要手段。對生物類師范生的師德養(yǎng)成要樹立多元化的的評價(jià)機(jī)制。首先，生物專業(yè)課教師制定出體現(xiàn)師范生的師德素養(yǎng)評價(jià)的內(nèi)容及評定標(biāo)準(zhǔn)，在各類教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)施評定。其次，要結(jié)合生物類師范生成長特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，制定易于觀測、易于評定和遞進(jìn)包含關(guān)系的三級評價(jià)內(nèi)容。師范生的師德評價(jià)評價(jià)體系實(shí)施過程中，要嚴(yán)格按照評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施，評價(jià)過程由導(dǎo)師負(fù)責(zé)完成，學(xué)期初應(yīng)給學(xué)生解讀測評量表，學(xué)期中收集德行信息和記錄情況，期末實(shí)施集中性品德評價(jià)。評價(jià)組由學(xué)生個(gè)人、學(xué)生同伴、導(dǎo)師或教師、輔導(dǎo)員組成，實(shí)行加權(quán)總分制。
四結(jié)語
綜上所述，師范生的師德養(yǎng)成是教師職業(yè)師德師風(fēng)和職業(yè)素養(yǎng)的展示，只有師范生擁有高尚的道德品質(zhì)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能無愧于教師職業(yè)。生物類師范生作為未來中小學(xué)的準(zhǔn)教師，其職業(yè)素養(yǎng)直接影響未來一代的教育質(zhì)量，而師范生的師德培養(yǎng)和養(yǎng)成教育并不是一項(xiàng)短期的教育工程，因此作為高等師范院校的教育者，承擔(dān)師范生師德素養(yǎng)教育的工作任重而道遠(yuǎn)。
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