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綜合性大學(xué)師范生教師職業(yè)技能存在的問題與對策的論文
培養(yǎng)和提高師范類學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等學(xué)校的重要任務(wù)，歷來受到高等師范院校的重視。但隨著部分師范院校與其他類型的高校合并組建成新的綜合性大學(xué)，師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)教育工作受到了較大的沖擊或影響。如何保證綜合性大學(xué)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)工作落到實處，提高這部分師范生的就業(yè)競爭力，使其能有效地應(yīng)對日益激烈的求職競爭，是值得教育理論與實際工作者認(rèn)真對待并進(jìn)行深入研究的問題。
一、師范生教師職業(yè)技能的內(nèi)涵
研究師范生的教師職業(yè)技能，必須首先弄清教師職業(yè)技能內(nèi)涵。目前，在理論研究和實際工作中，關(guān)于教師職業(yè)技能的表述及其內(nèi)涵界定，存在著將“教師職業(yè)技能”與“專業(yè)技能”、“教師技能”、“教學(xué)技能”混用的現(xiàn)象，且對其內(nèi)涵的界定不盡相同。如李玉峰使用的是“教師教學(xué)專業(yè)技能”的概念，“指教師在教學(xué)過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的方式和能力。”[1]胡淑珍等人則認(rèn)為“教師專業(yè)技能”是理論知識的應(yīng)用，“是指教師運用已有的教學(xué)理論知識，通過學(xué)習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動作系統(tǒng)。”[2]
筆者認(rèn)為，使用“教師職業(yè)技能”這一表述比較合適。因為“教師專業(yè)技能”往往還包含某一具體學(xué)科的技能，不具有普遍性；“教學(xué)技能”則是“在課堂教學(xué)中教師運用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”[3]；而“教師技能”這一表述如同“工人技能”、“農(nóng)民技能”一樣，本身就顯得不夠規(guī)范。我們所說的“教師職業(yè)技能”，是指教師在教育教學(xué)過程中，運用教育教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗促使學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，以達(dá)成教育目標(biāo)的一系列行為方式和能力。
師范生教師職業(yè)技能則是指師范生的教師職業(yè)技能（簡稱“師范技能”），是指高校師范類各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的專門從事教師職業(yè)的技能，是運用教育理論知識和實踐經(jīng)驗完成教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的行為方式和能力。
依據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)，我們可以對師范生教師職業(yè)技能進(jìn)行不同的分類。從教師職業(yè)技能的內(nèi)涵及專業(yè)特征出發(fā)，可以將師范技能分為教學(xué)工作技能、教育工作技能和教育教學(xué)研究技能三大方面。教學(xué)工作技能主要包括教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、課外教學(xué)活動技能。教育工作技能從類別分主要包括一般的育人技能和班級、少先隊、共青團工作技能，從內(nèi)容分主要包括集體與個體的教育技能、活動技能、管理技能等。教育教學(xué)研究技能是發(fā)展性技能，是促進(jìn)教師不斷自我完善的技能，是教師專業(yè)化發(fā)展的時代新要求。[4]1992年，原國家教委師范司頒發(fā)關(guān)于印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)的通知指出，高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能包括講普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能和班主任工作技能四部分。其中的教學(xué)工作技能其主要內(nèi)容包括進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的技能、使用教學(xué)媒體和編制教學(xué)軟件的技能、課堂教學(xué)的技能、設(shè)計和批改作業(yè)的技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科課外活動的技能及教學(xué)研究的技能；班主任工作技能主要包括集體教育的技能、個體教育的技能、與任課教師和學(xué)生家長溝通的技能。
二、綜合性大學(xué)師范生教師職業(yè)技能存在的問題
從目前綜合性大學(xué)的師范類學(xué)生（簡稱“師范生”）在中、小學(xué)實習(xí)狀態(tài)和畢業(yè)后的工作的實際狀況來看，其教師職業(yè)技能往往不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，存在以下幾方面的問題。
1、不適應(yīng)新課程改革的要求，教學(xué)準(zhǔn)備不充分
新課程改革刪減了很多以往教材中偏、難、繁的內(nèi)容，相應(yīng)地增加了很多貼近學(xué)生生活和生產(chǎn)實際的欄目，總體上難度下降了，但許多師范生往往認(rèn)為不需要進(jìn)行教材的深入研究，很多內(nèi)容一看就會，導(dǎo)致了對教材內(nèi)容不熟悉，難以描述到位，講不深、講不透。在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，部分師范生備課寫教案只是對著教材去寫，不去參考其他內(nèi)容，不去了解學(xué)生，沒有通讀教材和教學(xué)大綱，不能掌握教材的整體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點、難點以及不同章節(jié)之間的聯(lián)系，結(jié)果是內(nèi)容簡單，既沒有突出重點，也沒有突破難點；還有一些人不會備課寫教案，借鑒已有的優(yōu)秀教案卻不能領(lǐng)會這些教案的編寫意圖，結(jié)果好教案也上不出好效果。
2、教學(xué)基本技能欠缺，把握不住教學(xué)過程
這主要表現(xiàn)為以下四方面：①教學(xué)時間把控不準(zhǔn)。很多師范生課前準(zhǔn)備了許多教學(xué)內(nèi)容，但到實際教學(xué)時，或是因為緊張，或是以自己的思維方式考慮問題，不考慮學(xué)生的接受能力，結(jié)果準(zhǔn)備的教學(xué)時間用不完；部分人以自己的知識水平去估量學(xué)生的知識范圍，認(rèn)為某某內(nèi)容很簡單，根本不需要講，導(dǎo)致覺得無內(nèi)容可講。②語言組織及表達(dá)能力欠佳。目前大多數(shù)師范生對教學(xué)語言如何把握并不清楚，不能根據(jù)授課對象、課程性質(zhì)、教學(xué)目的等靈活運用，缺乏啟發(fā)性、吸引力和適度的幽默感，在運用教學(xué)語言陳述時的科學(xué)性、準(zhǔn)確性較差，語言羅嗦、習(xí)慣性口頭語較多、提問語及演示語等欠準(zhǔn)確。③教態(tài)不自然。部分師范生因緊張而缺乏自信，教學(xué)呆板而缺乏激情，教學(xué)過程比較被動，且缺少活力，常常一節(jié)課多數(shù)時間都是低頭教學(xué)，表情單一，缺乏教師應(yīng)有的威信和感染力，甚至?xí)粚W(xué)生“欺負(fù)”；部分師范生授課時語速過快，學(xué)生一時不能接受；還有部分師范生過于散漫，或不注意儀表，或雙肘撐在講臺上，顯得毫無修養(yǎng)。④教學(xué)應(yīng)變能力欠缺。多數(shù)師范生在實習(xí)時很依賴教案、教參，理論和實踐脫節(jié)，不善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考問題，只會按部就班地對著教案設(shè)計進(jìn)行課堂教學(xué)，對學(xué)生突如其來的發(fā)問或與自己教學(xué)設(shè)計預(yù)期不同的回答，往往不理會，或者站在講臺上無所適從，對于學(xué)生異想天開的開放性思維的火花不能及時抓住，缺乏教學(xué)機智，不能根據(jù)所教學(xué)生的特點及時調(diào)整教學(xué)。
3、先進(jìn)的教育技術(shù)手段應(yīng)用不當(dāng)，板書水平差
應(yīng)該說現(xiàn)在的師范生是很容易掌握多媒體課件的制作和使用技術(shù)的，但是由于不能很好的與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，出現(xiàn)了多媒體課件演示代替課堂一切的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式導(dǎo)致忽視了教學(xué)基本功的訓(xùn)練，站在講臺上師生間缺少基本的語言交流，影響教學(xué)效果。當(dāng)然，也有少數(shù)人連基本的多媒體課件的制作和使用技術(shù)也不熟練。另一個突出的問題就是板書基本技能普遍薄弱，表現(xiàn)在書寫不流暢，寫錯別字，字體不規(guī)范，板面設(shè)計不合理，重點不突出，不能充分體現(xiàn)授課的中心和關(guān)鍵等。
4、害怕開展班、團活動，組織管理能力較差
除一些在大學(xué)期間擔(dān)任過主要學(xué)生干部的學(xué)生外，許多師范生缺乏教育工作的基本訓(xùn)練，進(jìn)行思想教育工作的能力較差，在實習(xí)過程中害怕?lián)我娏?xí)班主任，怕組織學(xué)生活動；在組織學(xué)生班、團活動時，或活動形式單調(diào)、或一味迎合學(xué)生，不能有效控制活動進(jìn)程或局面，不能達(dá)到開展活動的真正目的。
三、師范生教師職業(yè)技能欠缺的原因分析
綜合性大學(xué)師范生的教師職業(yè)技能欠缺，有包括傳統(tǒng)師范教育帶來的問題在內(nèi)的多方面原因，但在綜合性大學(xué)主要是因為師范技能教育嚴(yán)重的主體性缺失。
1、學(xué)校：綜合性有余，師范性不足
應(yīng)該說，對于教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，各教師教育機構(gòu)都深知其重要性和特殊性。但是，由于綜合性大學(xué)中的師范教育專業(yè)往往是按照一級學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)分散于各個專業(yè)學(xué)院中，從而將比較單純的教育性專業(yè)融入到學(xué)科空間較大的學(xué)科群之中，師范專業(yè)的學(xué)生和非師范專業(yè)的學(xué)生在同等條件下學(xué)習(xí)專業(yè)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課，從而造成在辦學(xué)指導(dǎo)思想、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)管理制度、教師考核機制等方面的高度綜合與統(tǒng)一，并由此帶來體制性的不足，形成綜合性有余，師范性不足的局面。
首先是學(xué)術(shù)性發(fā)展目標(biāo)與師范教育專業(yè)化特點的矛盾，造成師范教育的專業(yè)化特點被弱化或被“湮沒”的現(xiàn)象。其次是統(tǒng)一性管理與師范教育專業(yè)化目標(biāo)之間的矛盾，使得學(xué)校的許多規(guī)章制度的制定和運作，都可能難以照顧到師范教育的特點，使師范教育的學(xué)生專業(yè)思想教育、學(xué)生行為規(guī)范、師范專業(yè)特殊的知識結(jié)構(gòu)教學(xué)、學(xué)生職業(yè)技能教育和訓(xùn)練等體現(xiàn)師范教育特點的活動，難以在學(xué)校的宏觀管理制度中得到體現(xiàn)，從而造成師范教育在學(xué)校宏觀管理層次上的被“淡化”現(xiàn)象。第三是各個承擔(dān)師范教育的專業(yè)學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)與師范教育規(guī)律的矛盾，容易使師范專業(yè)的學(xué)生對本學(xué)院的學(xué)術(shù)性目標(biāo)高度認(rèn)同，而對自己所學(xué)的師范專業(yè)意識疏遠(yuǎn)或淡化。第四是通適性的課程設(shè)置與師范教育的特殊性的矛盾，造成師范性專業(yè)課程（包括心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育實習(xí)等）僅約占整個課程的7%左右，師范生本應(yīng)具有的師范性特色，因所受教育理論和實踐的課時限制，導(dǎo)致教育素養(yǎng)不夠完善。
特別是由于師范教育專業(yè)被分散于許多專業(yè)性學(xué)院，因而在全校范圍內(nèi)很難形成或者營造起適合師范教育專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的教師教育文化及其環(huán)境，難以培養(yǎng)和熏陶師范專業(yè)學(xué)生的堅定地教育信念和教育品格。而沒有教師教育專業(yè)化特點的師范教育，將難以完成師范教育的使命和職責(zé)，從而使綜合性大學(xué)中的師范教育成為“四不象”。[5]
2、教師：勞動難承認(rèn)，指導(dǎo)缺經(jīng)驗
師范技能的形成需要較長周期持續(xù)反復(fù)訓(xùn)練，師范技能的教學(xué)與訓(xùn)練指導(dǎo)是個既枯燥乏味又耗費精力的過程，需要更大的耐心和犧牲精神。但是，在綜合性大學(xué)，技能教學(xué)常常被視為簡單勞動（教授既定的程序性知識，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行周而復(fù)始的訓(xùn)練），這種勞動在“動手不如動口”的大學(xué)學(xué)術(shù)殿堂里通常很難找到彰顯其價值的位置；其教學(xué)成果大都附著在學(xué)生身上，并隨著學(xué)生畢業(yè)一起帶走，教師檔案袋里仍然是空空如也，職稱晉升、各種評優(yōu)、年終獎勵時技能教師常常拿不出有分量的個人成果。技能教師勞動由于得不到應(yīng)有的承認(rèn)，教學(xué)過程中只能堅守底線標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)真完成課堂教學(xué)，大量的課后訓(xùn)練交托給學(xué)生的自覺性，老師的輔導(dǎo)督促也只能量力而行。[6]
師范技能的教學(xué)與訓(xùn)練指導(dǎo)同時還需要教師具有有豐富的基礎(chǔ)教育的實際工作經(jīng)驗。但是，在綜合性大學(xué)的師范教育中，承擔(dān)師范技能的教學(xué)與訓(xùn)練指導(dǎo)的教師中的絕大多數(shù)人卻沒有基礎(chǔ)教育的工作經(jīng)歷，不了解基礎(chǔ)教育改革（特別是新課程改革）的現(xiàn)狀，因而其教學(xué)與指導(dǎo)也往往是從書本到課堂，或憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗來指導(dǎo)學(xué)生。從而造成教師在教育教學(xué)活動中出現(xiàn)指導(dǎo)不到位、或以“不得以”的心態(tài)完成教學(xué)任務(wù)等現(xiàn)象，極大地影響師范技能的教學(xué)與訓(xùn)練成效。
3、學(xué)生：內(nèi)無驅(qū)動力、外無緊迫感
師范生的專業(yè)心理態(tài)度對其教師職業(yè)技能的培養(yǎng)有很大影響。有些師范生入學(xué)后感到理想與現(xiàn)實差距太大，平時學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，日常工作繁鎖，師范技能訓(xùn)練困難，使得很多學(xué)生望而生畏，加之社會環(huán)境復(fù)雜，職場競爭壓力大，使其產(chǎn)生失望感；有些師范生所讀專業(yè)并非其高考時所報專業(yè)，只是服從調(diào)劑才入學(xué)現(xiàn)專業(yè)，潛意識里就有一種失衡感和專業(yè)抵觸心理；按教學(xué)安排，他們一般只在快畢業(yè)時有一個多月教育實習(xí)機會，很難讓學(xué)生獲得足夠的實踐體驗，難以從根本上提升對師范技能學(xué)習(xí)的價值認(rèn)識。上述因素的綜合作用，導(dǎo)致師范生對師范技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的價值認(rèn)識很難深入，從而缺乏培養(yǎng)的提高其教師職業(yè)技能的內(nèi)在驅(qū)動力。
目前，綜合性大學(xué)對學(xué)生的學(xué)業(yè)管理普遍采用的是學(xué)分制管理辦法，完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)獲得學(xué)分，修滿規(guī)定學(xué)分即可取得畢業(yè)證書。但就師范技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練而言，完成課程學(xué)習(xí)且獲得相應(yīng)學(xué)分并不代表某項技能已經(jīng)掌握，有些技能要達(dá)到熟練化水平還需要相當(dāng)長的練習(xí)周期，如語言技能、書寫技能等甚至需要在校四年時間的持續(xù)練習(xí)。因而，畢業(yè)只有學(xué)分要求，沒有達(dá)標(biāo)規(guī)定，學(xué)校在師范技能的考核上沒有不同一于其他課程的特別的機制與辦法，這必然造成師范生對其職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練沒有外在的緊迫感，難以保證學(xué)生技能學(xué)習(xí)質(zhì)量，也不利于形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力機制。與此同時，基礎(chǔ)教育對教育素質(zhì)的高要求往往會給許多師范生帶來的就業(yè)壓力，使得他們對自己的專業(yè)沒有信心，但由于身處綜合性大學(xué)，加強學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上的指向性不明確，便他們可以有更多的到其他行業(yè)的就業(yè)出路。于是他們專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，往往選修或輔修其他專業(yè)，或為了獲得工作經(jīng)驗而參加社會性工作，造成一種“專業(yè)怯懦”心理，不愿多花時間學(xué)習(xí)本專業(yè)知識，結(jié)果造成專業(yè)理論和職業(yè)技能都不夠扎實。
四、改進(jìn)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的對策
通過對上述存在的問題和原因的分析，我們認(rèn)為：在綜合性大學(xué)，要真正重視師范教育，切實提高師生的教師職業(yè)技能，應(yīng)該從以下幾方面努力。
1、更新思想觀念，深化對師范教育特殊性的認(rèn)識
教育家林礪儒曾用數(shù)學(xué)公式簡明扼要地概括了高師的涵義，即“師范大學(xué)=大學(xué)+師范”。這一公式道明了高師既具學(xué)術(shù)性，又具師范性，是學(xué)術(shù)性與師范性矛盾的統(tǒng)一體。[7]綜合性大學(xué)要辦好師范教育，必須正確處理好這一矛盾，強調(diào)普遍性中的特殊性，突出師范特點。要更新思想觀念，站在振興國家教育事業(yè)的高度，在整個學(xué)校實行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理的前提下，在師資隊伍、學(xué)科建設(shè)、科研立項、教師職稱評定、經(jīng)費投入、師范類學(xué)生的招生、就業(yè)及各種待遇等方面采取一些傾斜性政策，優(yōu)先發(fā)展師范教育并允許適度超前，以保護(hù)師范教育的積極性。與此同時，要利用綜合性大學(xué)學(xué)科門類齊全、學(xué)科之間滲透性強、融合性好的優(yōu)勢，提高教育質(zhì)量，探討高師教育新的培養(yǎng)模式；利用綜合性大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科強的優(yōu)勢，通過院系調(diào)整、學(xué)科重組來加強師范專業(yè)學(xué)科建設(shè)，達(dá)到優(yōu)勢互補的目的。
2、改革教學(xué)模式，創(chuàng)新師范技能教育的課程體系
針對現(xiàn)行教師教育培養(yǎng)模式的弊端，我國學(xué)者陸續(xù)提出“3+1”、“3+2”、“4+2”、“4+3”等幾種不同的培養(yǎng)模式。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)行的教育管理體制下，綜合性大學(xué)可以采用“3+1”模式。在這種模式下，綜合性大學(xué)對四年制教師教育實施分段培養(yǎng)。即采取三一分段制，前三年不分師范與非師范類別，所有學(xué)生修讀公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)學(xué)科課程；后一年，則根據(jù)學(xué)生的志愿，選出師范生，集中接受教育學(xué)科類課程的教學(xué)、訓(xùn)練和實踐，并使專業(yè)學(xué)科的知識能力體系與教育學(xué)科的知識能力體系得到有機整合。[8]當(dāng)然，不論采用哪種培養(yǎng)模式，我們都要適當(dāng)增加教育類課程在師范教育課程中的比例，這是解決我國師范生職業(yè)技能不強的重要途徑。要建立起一個由教育理論課、教育技能課、教育實踐課、教育活動課和隱性教育課等五大部分組成的全新的教師教育課程新體系，在結(jié)構(gòu)上，增加體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程，以及關(guān)于組織理論及管理能力等課程。課程開設(shè)要反映當(dāng)代教育理論發(fā)展水平，體現(xiàn)新的教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并增設(shè)有關(guān)思維科學(xué)與創(chuàng)造能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容。
3、注重實踐環(huán)節(jié)，加強學(xué)生教育實踐技能的培養(yǎng)
綜合性大學(xué)加強師范教育，除克服重學(xué)術(shù)性、輕師范性的傾向以外，還應(yīng)該注重克服重理論教學(xué)、輕實踐指導(dǎo)的弊端。實施教師聯(lián)系中小學(xué)計劃，鼓勵教師深入基礎(chǔ)教育實踐一線，將理論與實踐相結(jié)合，增加感性認(rèn)識，提高對基礎(chǔ)教育的研究水平和指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的能力。改革大學(xué)生參與社會實踐活動的辦法，實施師范生見習(xí)制度，從三年級開始，安排學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行見習(xí)，并將見習(xí)成績作為大學(xué)生社會實踐活動成績。增加實踐性課程，通過開設(shè)演講與口才、書法訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)等實踐性課程，提高學(xué)生的普通話水平、口語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力及多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用能力。建立健全實踐性課程考核機制，借鑒工科專業(yè)的“課程設(shè)計”的做法，對學(xué)生必須掌握的基本教育教學(xué)技能進(jìn)行專項考核，做到“人人過關(guān)”。適當(dāng)延長實習(xí)時間，加強實習(xí)教學(xué)指導(dǎo)，制訂出切實可行的實習(xí)教學(xué)大綱及技能規(guī)范要求，以避免實驗實習(xí)教學(xué)的隨意性；注重實習(xí)成績的考核評定，引起學(xué)生足夠的重視；加強實習(xí)過程的檢查指導(dǎo)，以達(dá)到技能規(guī)范要求。
4、做到齊抓共管，著力提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力
對師范生的教育職業(yè)技能的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，除通過教學(xué)活動及教育教學(xué)實踐來培養(yǎng)外，還應(yīng)該通過校園文化環(huán)境的熏陶來培養(yǎng)。綜合性大學(xué)應(yīng)該發(fā)揮校園文化豐富多彩的優(yōu)勢，以著力提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力為目的，建立齊抓共管工作局面。一方面，學(xué)校教學(xué)、科研、人事等相關(guān)管理部門和專業(yè)學(xué)院要對師范教育給予必要的重視和支持，建立適合師范教育的管理制度與激勵機制，引導(dǎo)教師投入更多時間和精力做好師范技能的教學(xué)與訓(xùn)練工作。另一方面，學(xué)生工作、團委等部門及學(xué)生社團組織，要多結(jié)合師范特點，開展諸如演講辯論比賽、書法比賽、朗誦會、教學(xué)技能比武等校園文化活動，促進(jìn)師范生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練；各學(xué)生團體、各班級可以采用干部輪換制，培養(yǎng)學(xué)生的組織管理工作能力和人際交往能力，以提高師范生的教育管理能力。
參考文獻(xiàn)：
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