校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品設計開發(fā)策略論文

　　摘要：通過分析校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與其特點，探索具有高校文化的特色文創(chuàng)產(chǎn)品設計開發(fā)的研究流程與方法，為高校開發(fā)校園文創(chuàng)產(chǎn)品奠定了理論基礎，有利于促進校園文化與衍生品開發(fā)的完美結合，使文創(chuàng)產(chǎn)品成為高校形象的獨特“品牌”，校園文化依托衍生品物質載體得到傳播與發(fā)展，改善校園內(nèi)文化衍生品人文特色缺失的現(xiàn)象。

　　關鍵詞：文化創(chuàng)意產(chǎn)品；設計；符號

　　近年來國內(nèi)各地文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，文創(chuàng)產(chǎn)品的產(chǎn)生使地域性文化得到大力傳播且凸顯魅力。與此同時，高校越來越重視校園文化建設，國內(nèi)各大高校正在逐步完善校園獨有的形象設計，而具有獨特產(chǎn)品形象的文化創(chuàng)意產(chǎn)品作為校園文化傳播的物質載體，已經(jīng)成為校園文化建設中不可或缺的一項重要內(nèi)容。為了更好促進校園文化特色與文化創(chuàng)意產(chǎn)品設計的結合，依托學校文化提取產(chǎn)品的符號語意，借助產(chǎn)品載體傳播校園精神，提出一種高校文創(chuàng)產(chǎn)品設計開發(fā)的流程和方法，以期促進校園文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新。

　　1校園文創(chuàng)產(chǎn)品研究現(xiàn)狀

　　國內(nèi)校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品相比國外高校文創(chuàng)產(chǎn)品存在一定的差距。2005年，哈佛大學印有學校logo的棒球服，迅速傳至國內(nèi)且風靡一時。國內(nèi)從事文創(chuàng)產(chǎn)品設計的人員紛紛效仿，文化衍生品種類雖多，但并未真正體現(xiàn)出獨有的內(nèi)涵與價值�，F(xiàn)今，哈佛大學COOP文化產(chǎn)品店專門開發(fā)針對哈佛大學的文創(chuàng)產(chǎn)品，形成一系列獨具特色的創(chuàng)意產(chǎn)品，如印有哈佛大學標志的衣帽設計、具有哈佛大學人物、色彩、風景等元素的各類明信片、帶有學校符號、元素的各類生活用品及學習用品。相比之下，國內(nèi)多數(shù)高校沒有專門開發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品的經(jīng)營店及設計工作室，少數(shù)高校也僅是將�；沼≡诟黝愇锲飞�，形成該校的“文創(chuàng)產(chǎn)品”，且國內(nèi)校園產(chǎn)品主要存在以下問題：產(chǎn)品種類少，開發(fā)力度不夠，未形成統(tǒng)一系列；校園文化內(nèi)涵剖析不夠，缺少人文關懷，校園文化內(nèi)涵與價值無從體現(xiàn)；產(chǎn)品符號、語義、圖像單一，無法給使用者留下視覺刺激以至于達到喜愛的程度。因此，如何打造極具校園特色的文化創(chuàng)意產(chǎn)品，通過文創(chuàng)產(chǎn)品進行傳博校園人文精神，已經(jīng)成為亟待解決的必要一環(huán)。

　　2校園文創(chuàng)產(chǎn)品設計流程

　　當今時代處于“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大數(shù)據(jù)”環(huán)境下，信息流通量大，傳播速度快，而文化衍生品作為校園文化的物品載體隨著學校對外交流、廣大師生的社交活動也越來越被公眾所知，從中體現(xiàn)高校文化標識、形象，使學校文化得到有效傳播和塑造，因此，文化創(chuàng)意產(chǎn)品的元素、符號提取在設計過程中至關重要。隨著我國經(jīng)濟水平的快速增長，社會的不斷進步，不同校園的建筑風貌、校園風景、藝術裝置等發(fā)生了改變，科研成就、技術產(chǎn)品不斷進步，文化素材、代表符號等研究資源十分豐富，涉及領域廣泛，其中用于校園文化衍生品挖掘的設計元素不可數(shù)計。因而，通過設計實踐產(chǎn)出獨具特色校園文化的衍生品，成為一項至關重要的工作，而開發(fā)具有特色的校園文化產(chǎn)品包含三個層次：一、不同時期校園文化素材的搜集、匯總、整理；二、提取設計具有紀念、傳播意義的文化符號和設計因子，進行用戶人群的喜愛程度、用途等定性化分析；三、將提取的設計因子與符號應用到產(chǎn)品中，設計一系列衍生品，傳播校園文化內(nèi)涵。

　　3校園文創(chuàng)產(chǎn)品設計研究方法與策略

　　開發(fā)校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品，首先，在匯總、篩選、分類不同時期的校園文化素材時，采用矩陣式方法，對可利用的文化素材、符號進行全面系統(tǒng)的梳理，以文化元素和衍生品載體為兩個維度，生成矩陣，使水平維度與垂陣維度有效結合，將所有元素符號及其對應的所有實現(xiàn)的可能物品載體羅列其中，通過矩陣連接最短路徑，找到兩者之間的耦合性，從而實現(xiàn)產(chǎn)品開發(fā)的總體功能的整體性，促使整個流程系統(tǒng)有效的采集到設計元素和產(chǎn)品載體之間的聯(lián)系，減少元素采集的中心環(huán)節(jié)，以避免時間、成本浪費。在素材篩選的基礎上，提取符號形態(tài)，進行圖像性符號、指示性符號和象征性符號進行切分、提取，找到其外延意義、內(nèi)涵意義和意識形態(tài)，依靠產(chǎn)品DNA來解碼校園文化系統(tǒng)，整理構成設計因子信息庫，同時提取顯性因子與隱形因子，以便通過隱喻、換喻等修辭手法表達符號語義、文化內(nèi)涵。色彩方面，根據(jù)現(xiàn)場實地調研采集校園色彩（色相/飽和度/亮度）因子，形成CMYK色譜，以便于適用于衍生品色彩設計。定性化分析，根據(jù)資料收集、提取元素和用戶測試分析，篩選出符合校園及用戶需求的設計因子。具體可為將提取的元素、符號、色彩等設計為調查問卷，對校園內(nèi)師生、學校校友、訪客進行問卷調查，在文化創(chuàng)意產(chǎn)品用戶偏好、使用功能、特性要求、色彩等方面，形成一個理性的、科學的數(shù)據(jù)庫。設計實踐，文創(chuàng)產(chǎn)品作為校園文化的產(chǎn)物，其背后必定包含師生、校友的文化心理與文化精神。因此，研究過程中得到的顯性因子可直接將形態(tài)符號語義應用到具體設計實踐中去，賦予產(chǎn)品多項觀念，如主體精神、裝飾形式。而隱形因子則需要通過設計手段間接的表現(xiàn)，運用整合性手法圍繞一種元素延伸至不同人群，如界定產(chǎn)品即將發(fā)揮的準確意圖，傳播給特定受眾人群或特定環(huán)境下的信息，根據(jù)有效的技術和材料范圍，完成一系列的創(chuàng)新設計應用。

　　4結語

　　隨著時代的發(fā)展，國內(nèi)各大高校紛紛注重校園文化建設，其呈現(xiàn)的文化資源與內(nèi)涵豐富多彩。開發(fā)校園文創(chuàng)產(chǎn)品，能夠展現(xiàn)校園特定精神和文化內(nèi)涵，增強學校在社會各層面的品牌影響力。校園文化因子與產(chǎn)品結合，提供了校園文創(chuàng)產(chǎn)品設計的思路與方法，將有效提升校園文化衍生品的內(nèi)涵與品質，促進校園文化傳播與發(fā)展。同時選取高校的發(fā)展歷程作為研究素材，充分體現(xiàn)高校文創(chuàng)品的特色性與時代性，可以為開發(fā)校園衍生品起到一定的促進作用。

　　參考文獻：

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