初中生物學科的復(fù)習方法探究

　　復(fù)習課是一種非常重要的課型，學生知識體系的形成和完善，主要還是靠課后復(fù)習這個環(huán)節(jié)來完成，因為單純的新授課不僅時間少，而且面對大量的知識學生也消化不了，很難牢固地掌握。因此，教師必須樹立新的教學觀念，改革傳統(tǒng)的復(fù)習課模式和方法，教給學生學會一些好的復(fù)習方法，這樣才能改善學生的學習方式，最終構(gòu)建生物復(fù)習課的高效課堂。

　　一、緊緊依據(jù)教材

　　有的教師在復(fù)習階段往往會撇開課本，自己編寫提綱和習題，這是不恰當?shù)�，因為教材不僅是教師教學、學生學習的依據(jù)，而且是復(fù)習時的重要依據(jù)。只有以教材為依據(jù)，才能更好地把握教材脈絡(luò)，理解教材內(nèi)容，形成系統(tǒng)的知識體系。因此，在復(fù)習每一章、每一節(jié)的時候，都應(yīng)理清本章教材的主要內(nèi)容框架，牢記與前后章節(jié)的聯(lián)系以及重難點。如“水和無機鹽的吸收”，即為植物的六大器官之一———根的功能，“有機物的制造”為葉的功能，“營養(yǎng)物質(zhì)的運輸”為莖的功能，“運動”為運動系統(tǒng)的功能“，體內(nèi)物質(zhì)的運輸”為循環(huán)系統(tǒng)的功能。每一章教材的知識大約都可概括為三部分內(nèi)容：某系統(tǒng)或器官的結(jié)構(gòu)、功能和衛(wèi)生保健或工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。在復(fù)習時，要特別注意引導學生抓住要點，了解教材的編寫脈絡(luò)，這樣便于記憶，便于突破難點，進而更熟練地掌握知識和運用知識。

　　二、理論聯(lián)系實際

　　生物學科的知識與具體生活實際的聯(lián)系非常緊密，復(fù)習時應(yīng)注意指導學生理論聯(lián)系實際，這不僅能夠激發(fā)學生的復(fù)習興趣，調(diào)動學習的積極性，克服復(fù)習課的枯燥感，而且能夠啟發(fā)學生積極思考問題，開發(fā)學生的思維。因此，復(fù)習課中，教師應(yīng)指導學生自覺地運用所學的生物學知識，去觀察生活現(xiàn)象，去分析和解釋自然界遇到的一些問題。例如：在復(fù)習“激素調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容時，可以引導學生聯(lián)系許多由于激素類保健品導致青少年不正常發(fā)育的社會現(xiàn)象；在復(fù)習“皮膚調(diào)節(jié)體溫的功能”內(nèi)容時，可以讓學生聯(lián)系冬天洗冷水澡感覺先冷后熱的現(xiàn)象；在復(fù)習“植物根的功能”這個內(nèi)容時，可以讓學生聯(lián)系植物移栽需帶上原來的土的做法。在復(fù)習人體的有關(guān)內(nèi)容時，可以讓學生結(jié)合自己的身體進行復(fù)習。如肝臟在人體腹腔的右上部，胃在腹腔左上部，學生聯(lián)系自身，有實物對照，學起來事半功倍。還有，人體的一些生理活動能表現(xiàn)出來的，可以引導學生表現(xiàn)出來，如肱二頭肌的收縮和舒張，吸氣和呼氣動作的演示，縮手反射和膝跳反射等等。這樣理論聯(lián)系實際，學生對知識記得更加牢固，運用知識的能力也得到了提高。

　　三、利用目錄插圖

　　每本教材都有目錄，而且目錄的編寫非常清楚，有提綱挈領(lǐng)的作用，但是其作用常常被人忽視。在總復(fù)習時，要讓學生建立起整個生物知識的框架，按照教材目錄逐一回憶知識點，這是一種簡便有效的方法。目錄內(nèi)容簡明扼要，以此為憑借省事省力，復(fù)習時能回憶出來的知識則一筆帶過，不能回憶出來的則翻開相應(yīng)的內(nèi)容去重點溫習，逐一落實。另外，生物教材插圖比較多，在生物學科的各種考試中，填圖題也比較常見。因此，復(fù)習中應(yīng)該引導學生對每一幅圖都要重視。首先要弄清楚圖中各標號指明的結(jié)構(gòu)叫什名稱，其次要弄清楚圖中各結(jié)構(gòu)名稱有何特點和功能。只有搞清這兩點，才算看懂圖。當然要搞清這兩點，就必須復(fù)習大量的知識點，不論面對如何復(fù)雜的圖，都要按照從左到右，從上到下的次序去看，有箭頭的要按箭頭方向理下去，并弄清每一個箭頭所表示的含義。對于水平比較高的學生，還可以指導他們畫圖。因為如果在讀懂圖的基礎(chǔ)上，能將圖再畫出來，哪怕是一幅簡單的示意圖，只要能夠畫出來，就能夠更好地理解和掌握所學知識，并且對所學知識的綜合運用能力也會大大提高。

　　四、注重聯(lián)想理解

　　生物學科的許多知識都是互相聯(lián)系的，運用聯(lián)想的方法，能夠由一個知識點擴散開來，聯(lián)想類似或相關(guān)的知識點，利用它們之間的內(nèi)在聯(lián)系結(jié)成穩(wěn)固的知識網(wǎng)。因此，教師要指導學生學會聯(lián)想的方法，借此提高復(fù)習效率。一是教給學生運用單向聯(lián)想。這種聯(lián)想的知識點不多，便于基礎(chǔ)薄弱的學生掌握。如，由細胞的概念可縱向聯(lián)想到細胞構(gòu)成組織，組織構(gòu)成器官，由器官構(gòu)成系統(tǒng)再構(gòu)成人體，通過這條線，進而形成人體是一個統(tǒng)一整體的觀念。還可根據(jù)概念之間的相似性由細胞的概念橫向聯(lián)想到肺泡、腎單位、神經(jīng)元的概念，稍加比較，便可復(fù)習好幾個知識點。二是教給學生運用輻射聯(lián)想。這種聯(lián)想的知識點較多，由一個知識點可輻射出多個知識點，在綜合復(fù)習中價值很大。如光合作用一節(jié)可輻射出光合作用的概念、意義、條件、原料、產(chǎn)物、應(yīng)用等與光合作用有關(guān)的一切知識點，利用這種聯(lián)想，可以全面系統(tǒng)地對光合作用進行復(fù)習。三是教給學生運用立體網(wǎng)絡(luò)式聯(lián)想。這種聯(lián)想知識點更多，適于對某一單元或某幾個單元所學的知識進行總結(jié)。如以新陳代謝的概念為基礎(chǔ)，以血液循環(huán)模式圖為中心，可以聯(lián)系到消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、排泄系統(tǒng)、皮膚等內(nèi)容。運用聯(lián)想的方式，能夠有效地進行系統(tǒng)復(fù)習，加強了知識點之間的立體交叉聯(lián)系，提高了復(fù)習效率。

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