生物學科教學反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的生物學科教學反思，希望能夠幫助到大家。

生物學科教學反思1

　　習課是以知識深化、整合和綜合應用立意的一種課型，要注重結構性，體現(xiàn)綜合性，著眼提高性。復習課倡導“整合—訓練式”教學策略，即高度概括，根據(jù)各部分知識所反映（或描述）的現(xiàn)象（或過程）的物理屬性，深刻領會它們之間的邏輯關系，構建科學的知識體系，使知識進一步系統(tǒng)化；溫故知新，深化對重點內(nèi)容的理解，澄清對難點知識的困惑，科學歸屬知識的功能，使知識進一步條理化；綜合應用，全面認識概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，探究綜合解決實際問題的思路和方法，形成科學的思維體系，使方法進一步套路化。

　　基本思維程序：導入課題，引領目標→自主梳理，整體建構→深化完善，典例導練→應用感悟，變式訓練→綜合檢測，達標演練→歸納鏈接，拓展提升。

　　一、導入課題，引領目標

　　復習課的課題導入，語言要簡練，最好由一句話導入。復習課的目標定位要突出對新授課知識的彌補、充實、完善和深化，突出整體構建、方法遷移和綜合應用，突出思維的拓展與科學方法的形成。要立足雙基，突出發(fā)展，通過整體構建和綜合應用落實思路和方法的培養(yǎng)；既要最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，又要避免脫離學情的“一步到位”。引領目標要突出復習的必要性，讓學生明確要深化、完善的重點及要求，要探究的思路與方法。復習課的目標定位要考慮到新授課還沒有到位的目標。

　　1、教師活動

　　（1）簡述復習范圍，直奔復習主題。用簡潔的導語或?qū)嶋H問題讓學生領悟到零散知識功能的不足，直擊學生的知能薄弱，激起學生對知識和方法進一步整合學習的欲望，對復習課產(chǎn)生積極的認知傾向。

　�。�2）引領復習目標，指導復習策略。根據(jù)《課程標準》和高考要求進行能力目標的引領，根據(jù)學情實際指出需要深化、完善的重點是什么，應該進行到什么程度，并對不同層面的學生提出不同的學法指導建議。要特別關注不能一步到位的學習目標，避免學生做無用功。

　　2、學生活動

　�。�1）通過教師的導語，領會本課復習的必要性，明確本單元復習的內(nèi)容指向、方法指向和能力指向，對復習范圍內(nèi)的知識線索和解決的問題通過思維掃描進行回憶，以積極的心態(tài)投入復習。

　�。�2）認定復習范圍內(nèi)的各項學習目標，比對反思自己的學習現(xiàn)狀，進行初步定位，明確哪些方面自己已經(jīng)掌握，應該主攻的問題是什么，并以此為依據(jù)確定自己的復習策略。

　　說明：

　　（1）教師在導語中要有意識地引導學生領會本單元的知識特點、地位和要解決的基本問題，根據(jù)自己對本單元知識的掌握情況進行目標自我定位，以激起學生的認知傾向。

　�。�2）目標定位要本著瞄準基礎，面向全體，因材施教的`原則，要以完善、深化知識與提高應用能力為主要目標。

　�。�3）目標認定過程要注重讓學生結合自身實際對既定目標進行調(diào)整，領會復習的重頭戲是什么，復習將要達到的境地是怎樣的，自己具備的實力和最關心的問題是什么，以充分發(fā)揮目標的引領作用。

　　（4）復習目標認定后，應該引導學生初步擬定自己的復習策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的問題上。

　　二、自主梳理，整體建構

　　獲得的知識如果沒有完整的結構把它聯(lián)在一起，那是一種多半會遺忘的東西；一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復習課要高度重視調(diào)動學生主動梳理，科學構建，使學生對所學的知識和方法能夠?qū)崿F(xiàn)條理化、系統(tǒng)化、結構化。梳理要在歸納的基礎上進行，突出知識所描述（或反映）的物理屬性，不要搞成了對知識內(nèi)容的復述再現(xiàn)；整合要根據(jù)概念、規(guī)律和方法之間的相互聯(lián)系，突出知識間的邏輯關系和結構層次，不要搞成了知識點的羅列再現(xiàn)。梳理和整合最好讓學生自主完成，教師創(chuàng)設平臺，讓學生展示交流，互動完善。在梳理（不是復述）、歸納（不是羅列）、感悟（不是問答）的過程中實現(xiàn)知識和方法的溫故知新。

　　1、教師活動

　　按照由根（中心問題）到干（知識主干），由干到枝（知識聯(lián)系），由枝到果（知識要點）的思維順序，引導學生回顧知識，構建知識網(wǎng)絡�？蓞⒖既缦氯齻�方案組織教學

　　（1）課前布置，學生獨立構建。課上讓學生登臺展示，講解自己的構建思路，不當之處，其余學生隨時提出疑問和修改補充，教師同步進行點撥引導，使學生進一步明晰知識之間的聯(lián)系，完善知識網(wǎng)絡。

　�。�2）課堂研討，學生合作構建。同學之間相互討論、交流，合作完成知識體系的構建，教師用投影儀展示幾位同學（或小組）的歸納成果，請其他同學評議，發(fā)現(xiàn)不足，提出建議，必要時教師進行引導、評析，提出補充、完善意見，然后給出一定的時間讓學生及時鞏固、整理知識結構，將已有的知識圖表再加以簡潔化、科學化。

　�。�3）教師引導，師生同步構建。學生積極主動地回顧、思考，教師進行思維引導，同步構建單元知識結構。

　　2、學生活動

　　對本單元知識和研究方法積極主動地進行回憶、概括，理清知識體系和相互間的邏輯關系，初步構建知識網(wǎng)絡，根據(jù)老師的指導、點撥，一方面要主動展示自己的成果，另一方面要準確領會教師的點撥性語言的含義，還要主動地對其他同學的成果進行評價與借鑒，深化對所學知識內(nèi)涵和外延的理解，完善自己的知識網(wǎng)絡。注意：

　�。�1）要抓住主干，高度概括，將概括的結果從聯(lián)系的角度，以邏輯結構（結構圖或表格）的形式呈現(xiàn)。

　�。�2）要協(xié)調(diào)、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，使學生將外部的學習控制轉化為內(nèi)部的學習動機，培養(yǎng)學生的獨立學習技能。

　　（3）要突出知識之間的縱橫聯(lián)系（邏輯的、因果的、功能的聯(lián)系），杜絕復述式概括、羅列式歸納、壓縮式總結的復習方法。

　�。�4）要注意與學生的思維同步，不要把引導學生自主構建搞成了教師向?qū)W生介紹和解說。

　�。�5）要有意識地與先前的知識網(wǎng)絡鏈接，讓新知識向舊知識轉化，實現(xiàn)新舊知識之間的整合，奠定靈活運用的基礎。

　　三、深化完善，典例導練

　　實現(xiàn)知識在“溫故”基礎上的“知新”，在綜合應用基礎上的“思路和方法提煉”是復習課的關鍵環(huán)節(jié)�！爸�新”的意義包括深化、完善、提高，即物理內(nèi)涵的透徹理解——深化，外延條件的全面把握——完善，相近知識的準確辨析——提高。要突破薄弱環(huán)節(jié)，澄清認知誤區(qū)，關注學生新課學習中疑惑不解的問題、復習過程中生成的問題，這是復習課的根本問題；例題的導練要突出審題能力的培養(yǎng)、解題過程的規(guī)范和思路方法的提煉。在綜合應用（不是套公式）、互動辨析（不是對答案）、方法歸納（不是就題論題）的過程中實現(xiàn)知新，確保學生頭腦中知識和方法的正確性。

　　復習課教學策略，

　　1。教師活動

　�。�1）問題引領，點撥完善。抓住知識的主干，根據(jù)知識的特點、形成過程和功能，通過程序性問題將學生思維引向深入，根據(jù)學生所暴露出來的難點和疑點問題，創(chuàng)設互動平臺激起爭辯，重在深化對知識內(nèi)涵的全面理解，強化對知識外延的牢固把握，強調(diào)有關注意事項，為準確應用所學知識解決問題奠定基礎。

　�。�2）例題導練，探究方法。圍繞知識的重點、難點與綜合能力的培養(yǎng)目標，通過典型例題糾正學生的認知誤區(qū)、培養(yǎng)學生的綜合應用能力。教學的方式應該是互動式，以能力培養(yǎng)立意，以審題方法為切入點，以啟發(fā)點撥為主要手段，以規(guī)范呈現(xiàn)過程為標準，以思路與方法的提煉為落點。

　　2。學生活動

　�。�1）深度反思，互動完善。在教師的程序性問題引導下，從知識的特點、形成過程、主要功能、局限性和適用條件等角度尋求問題的結論，對自己的理解進行深度反思，通過比較發(fā)現(xiàn)問題，通過爭辯澄清誤區(qū)，通過補弱完善知識。同時要積極主動地展示自己的觀點和看法，通過互動交流及時矯正。

　�。�2）主動探究，尋求方法。深入讀題、仔細審題，捕捉有效信息，通過獨立思考或互動研討加工處理信息，確定解題思路和方法，規(guī)范地呈現(xiàn)出解題過程。積極參與同學互評、老師的點評，提煉出這一類型題目的解題思路和方法。

　　注意：

　�。�1）要突出主干，抓住學生存在的問題展開復習，不要面面俱到。

　�。�2）教師要潛心發(fā)現(xiàn)問題，學生要主動提出問題，雙方要互動解決問題，否則就會搞成了低效重復。

　　（3）例題的設置要從深化完善知識內(nèi)容和綜合應用解決問題兩個角度考慮，深化與完善知識要緊緊圍繞知識的形成和學生的困惑點；綜合應用要緊扣知識重點跟實際問題的聯(lián)系。

　�。�4）例題的教學策略必須是師生互動，使學生在教師問題的推動下深入思考，在深入思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和自身存在的誤區(qū)，在互動交流的過程中加深認識，最終提煉出思路和方法。

　　四、應用感悟，變式訓練

　　例題教學所探究出的思路和方法，學生往往掌握不夠準確，理解存在誤區(qū)，教學中要通過變式訓練讓學生在解題過程中進行檢驗、內(nèi)化，感悟思路和方法的含義、功能與應用注意事項。變式訓練的題目設置要跟例題相近又

　　相異，提高例題教學的指導功能。訓練要規(guī)范時間、氛圍和格式，允許同學之間討論、合作。變式訓練的題目設置要關注學情，做到分層設計，落實因材施教，注重讓學生在體驗成功的快樂中實現(xiàn)能力的提升。

　　1、教師活動

　　（1）根據(jù)學生對主干知識的理解、掌握程度和例題的特點，設置并投放變式訓練題，但要控制題目的難度和梯度，保證每個學生都有成功的平臺。

　�。�2）對學困生進行針對指導，在各層面的學生充分完成解題任務的基礎上，當堂落實做題情況，發(fā)現(xiàn)問題及時補救，確保不留教學欠賬。

　　2、學生活動

　�。�1）獨立思考，在規(guī)定的時間內(nèi)規(guī)范地完成解題任務，在解題過程中感悟?qū)χ�識、方法的理解，糾正誤區(qū)，內(nèi)化提升。

　�。�2）對存在的困惑主動與同學討論或向老師請教，及時解決問題，提高學習效率。

　　注意：

　　（1）該環(huán)節(jié)學生要以獨立活動為主，合作討論為輔，教師要以個別指導為主，集體講評為輔。

　　（2）變式訓練要與例題相近、相異，以培養(yǎng)學生的遷移能力，避免機械地套用方法。

　�。�3）學生在做題遇到困難時，要主動與例題比對，以感悟方法；教師進行點評時，要有意識地聯(lián)系例題的特點，以鞏固方法。

　　（4）要限定時間和規(guī)范要求（思維規(guī)范、表述規(guī)范、過程規(guī)范），訓練情況的落實一定要在課堂上進行，通過爭辯實現(xiàn)頓悟，通過交流實現(xiàn)完善。

　　五、綜合檢測，達標演練

　　復習課的主要活動是圍繞知識主干、重點難點、學生存在的問題展開的，不可能對復習范圍內(nèi)的所有知識面面俱到，同時不同學生的難點和存在的問題往往不同，所以在面向全體的同時要充分關注個性，最后必須進行綜合檢測，針對暴露的問題進行個性化補救復習，以消除教與學的盲點。

　　1、教師活動

　�。�1）投放綜合達標演練題，提出時間要求和結果呈現(xiàn)要求。通過巡視進行個別指導，以面向全體的教學心態(tài)關注學困生，力爭做到人人過關，最大限度地消除兩極分化。

　�。�2）學情反饋，引導學生互動評析，進行補救教學。

　　2學、生活動

　�。�1）獨立完成達標演練題，深入思考和領會知識的內(nèi)涵、解決問題的思路和方法，對困惑的問題請教老師或與同學商討，查找自己存在的薄弱環(huán)節(jié)。

　�。�2）展示自己的解題思維過程，充分發(fā)表自己的見解，通過互動進行感悟深化、自主補救、自我完善。

　　注意：

　�。�1）題目的內(nèi)容要緊扣學習目標，在盡量覆蓋全課的基礎上突出重點。

　　（2）題目的數(shù)量和難度要面向全體，確保絕大多數(shù)學生能夠當堂完成。

　�。�3）巡視指導的重點是中下游學生，通過中下游學生的提升推進上游學生的提高。

　�。�4）落實要當堂完成，根據(jù)學生展示的情況進行針對點評，針對點評重在進行思路與方法的靈活應用、遷移應用和整合應用的策略指導。

　　六、歸納鏈接，拓展提升

　　歸納、拓展可以有效地提升復習課的效果。歸納是針對本課題的內(nèi)容，是為了從更高的角度審視知識體系與方法體系，以突出知識主線、方法主線、問題主線；拓展是針對相關聯(lián)的內(nèi)容，是為了實現(xiàn)本單元知識體系與前知識體系的鏈接，本單元的方法與已掌握的方法的整合，以突出知識的整體功能與方法的遷移應用。

　　1、教師活動

　　（1）從知識主線、方法主線、問題主線三個方面對歸納的格式和要領提出指導性建議。

　�。�2）針對鏈接其他單元的相關知識和方法，拓展學生的知識視野，指導學生進行完善。

　　2學、生活動

　�。�1）審視單元知識體系，回顧相關知識、方法與題型，從知識主干、方法套路、問題類型等角度進行歸納與鏈接。

　�。�2）在老師的指導下展示交流自己的成果，感悟他人的觀點與老師的指導點撥，自覺進行完善和提升。

　　注意：

　�。�1）歸納要突出知識主線、方法主線、問題類型，提升要突出知識的綜合應用策略和方法的遷移應用；拓展要突出橫向聯(lián)系、問題歸屬，鏈接要“回放”跟例題、訓練題相近的題目，找出它們的共同特征，比較它們的解決思路和方法，使學生能夠通過解決一道題目，學會解決一類問題，實現(xiàn)方法的準確理解與遷移應用。

　�。�2）要做到知識與問題對應、題型與方法對應。

　�。�3）要充分落實讓學生參與過程，不要把指導搞成了替代。

　　總之，復習課教學是一個師生再學習、再提高的過程，要突出知識的整合和應用，杜絕知識羅列式或壓縮講課式復習，明確夯實雙基并不意味著低效重復，立足教材要避免“溫故有余，知新不足”，提升能力但不能搞題海戰(zhàn)術。要做到知識讓學生自主疏理，網(wǎng)絡讓學生參與構建；應用讓學生充分訓練，規(guī)律讓學生探究發(fā)現(xiàn)；錯誤讓學生互動爭辯，方法讓學生感悟提煉。復習課既不能忽視訓練而搞成了單純的知識剖析、深化與完善，也不能只注重訓練而上成了習題課，要在充分理解知識的基礎上加強訓練，在落實訓練的過程中內(nèi)化和提升對知識與方法的理解。

生物學科教學反思2

　　我教初一一個班，初二三個班，但這篇反思我只能寫關于初一的生物教學，因為初二的課堂我從來沒有控制好過，所以課也上得非常不好。

　　人教版七年級上冊生物課本內(nèi)容多，知識點多，較抽象又重實驗，所以課程往往顯得很趕。又由于我在講授新課時沒有把教材內(nèi)容的重點、難點、�？键c把握好，所以課堂有時顯得松有時顯得緊。尤其是后階段準備期末考時，為了能獲取更多的復習時間，而且兩課時的內(nèi)容放到一節(jié)課來講，教學就更顯得沒有藝術性，學生的各種能力也沒有得到鍛煉。

　　以下是在以后的課堂中自己應該完善的地方：

　　1．教師應該多做練習，這樣能迅速把握重點、難點和�？键c。

　　2．每節(jié)課都給學生布置一道開放性練習，比如，講到生物的特征時，就要求學生課后討論：結合本節(jié)知識，人作為生物，具有哪些特征？講到《環(huán)境對生物的影響》安排學生去尋找鼠婦等。

　　3．每節(jié)課講完后可要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)把相關重點知識背下來。

　　4．對平時不認真聽講、不做筆記本、不帶課本的.同學及時補救�？梢宰屗麄冊诜艑W后留下來抄筆記或課本，或者背課本。

　　5．想盡辦法尋找實物讓學生形象地了解知識。比如“探究光對鼠婦的生活有影響”時，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向?qū)W生展示實驗用具；講到種子植物時可多帶幾樣種子觀察，同時也可以讓學生了解到我們學的知識就在身邊運用。

　　6．多舉例子讓學生更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力”時，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多，就會嚴重破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難恢復原樣了。學生對于“太多”“過多”“十分”“非�！敝�類的程度詞能基本理解，但如果老師在講課時把這個例子改為：如果適合放牧1000只羊的草場，你放了20xx只將會怎么樣？這樣學生就加深了理解和記憶。

生物學科教學反思3

　　語文教研組又一輪教研活動正在開展，教導處顏主任安排我上一堂語文試探課，想到這又是一次鍛煉的機會，于是我毫不猶豫接受了任務。并選擇了四年級第八冊中一篇略讀課文《有趣的生物共棲現(xiàn)象》作為教學內(nèi)容。

　　這是一篇科普文章，向我們介紹了自然界的一種有趣現(xiàn)象——共棲。本課的編寫意圖是讓學生了解課文講述的三種共棲現(xiàn)象，弄清它們共棲的原因，同時激發(fā)學生閱讀科普文章的興趣，拓展學生的視野。

　　《新課標》基本觀念中指出：學生是學習和發(fā)展的主體。從這一理念出發(fā)，我打算在課堂教學中放手讓學生自主學習。于是我通過深鉆教材，設計了如下五個教學步驟：

　　第一、激趣導入；

　　第二、初讀課文，整體感知；

　　第三、合作交流，深入理解；

　　第四、探究問題，拓展延伸；

　　第五、談收獲，總結全文。

　　自認為每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了以學生為主體的新課程理念，在此，特別要提出來的是第三個環(huán)節(jié)“小組合作學習”因為在平時的閱讀教學中我經(jīng)常采用這種教學方式，發(fā)現(xiàn)孩子們在小組合作活動中，由于角色相同，地位平等，因而無拘無束，他們學習積極性高，自身的'才能得到了充分的發(fā)揮，尤其是當他們自己或小組成功時會無比喜悅，通過小組學習活動，他們學會了互相糾正、補充、幫助，學會了要互相合作，樹立了小組的榮譽感，在知識、思想、個性等方面都得到了充分的發(fā)展與提高，總之，優(yōu)點無可非議。因此更希望這一亮點能在本次公開課中更完美的體現(xiàn)。熟悉教案后，我滿懷信心，帶著一份激情走進了課堂。

　　教學活動按照我的預設順利的進行著。我在學生找出了”閱讀提示”的幾點要求后，就盡量放手讓學生自讀自悟?qū)W習課文。課堂上書聲瑯瑯，前兩個環(huán)節(jié)師生互動、生生互動配合得非常默契。學生的學習熱情之高，課堂氣氛之活躍，讓我不禁暗自高興。十五分鐘后，按照我的設計進入第三個環(huán)節(jié)“小組合作學習，匯報交流”。以“抓鬮”的方式?jīng)Q定了每小組的學習內(nèi)容：

　　A組學習“犀牛和犀牛鳥的共棲”；

　　B組學習“進化鼠和百舌鳥的共棲”；

　　C組學習“鱷魚和燕千鳥的共棲”。

　　我一聲令下，頓時教室里人頭攢動，孩子們在組長的組織下圍坐一團，或讀或?qū)懟蜃h或評，好一派熱鬧場面。幾分鐘后，我叫孩子們回到座位。接下來以比賽的形式互問互答，匯報對學習內(nèi)容的掌握情況。大家都來當回老師，并給你權利，可指定誰回答你的問題，先請檢查A組的情況！

　　語音剛落，哇！B組C組一只只小手舉得高高，一個男孩落落大方地站起來：“我想請XX回答。請問，犀牛和犀牛鳥是怎樣共棲的？”在座的各位老師和全體同學都不約而同把目光投向他，期待他精彩的回答，但并不如我所預料，他欲言又止，我鼓勵他不要緊張，他終于開口卻吞吞吐吐不知所云，課堂氣氛驟然變得有些沉悶。我馬上提醒，可以請求本組成員幫助。終于，在一個優(yōu)生的幫助下回答完畢。

生物學科教學反思4

　　一、使用教材實施新課改的收獲與體會

　　在新課程實施過程中，我們學校舉行了一系列的公開課，通過聽課學習和自己在教學實踐中的摸索，筆者認為“先放后收”的教學模式，能夠更好的落實新課標精神，體現(xiàn)新課標理念。

　　（一）放是一個發(fā)散的過程，放就是讓學生自主讀書、觀察、思考、想象、討論和探索。當然，放要放的明白，即給定學生目標，讓學生采取不同的手段，完成學習目標。放不是撒手不管，放任自流，而是在老師的宏觀調(diào)控下，由學生自主進行，教師對放要全面構想，做到胸中有數(shù)。到一定的時候要能夠收回來，就想放風箏一樣，在一定的空間內(nèi)，盡情放飛，但是不能走的失去方向。因為我們所做的一切都是為學習目標服務的。放的過程滲透了能力以及情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在放的過程中，要注意以下幾點：

　　1、給學生充分的等待時間：新的課程強調(diào)學生的自主探究，放開教學，開放教學，給學生以極大的自由，充分發(fā)揮學生的潛能，從而使學生的主動性、自主性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。所以，要給學生兩個充分的等待時間。一是充分的思維時間，要等到大部分學生都能展開思維，得出結論才能進行下一步，決不能操之過急，以教師的講解剝奪學生的思維。也就是說，教師的教要圍繞著學生的學進行，這樣才能真正將學習的主動權放給學生。二是要給學生充分的表達自己思維過程和結果的時間，讓學生充分展現(xiàn)自我，體驗成功的喜悅。

　　2、培養(yǎng)學生的批判思維：新課程特別培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，而創(chuàng)新精神是基于學生的批判思維，即“不畏師、不畏書”，要善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，敢于質(zhì)疑。所以在教學過程中要注意鼓勵學生大膽質(zhì)疑，激勵學生廣泛的想象。

　　3、學法指導：一個偉人說過這樣一句話：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在放的過程中，要注意引導學生根據(jù)學過的知識，聯(lián)系自己的生活，從更高的層次，多個角度提出高質(zhì)量的問題。

　　4、創(chuàng)造性的使用教材。要以教材內(nèi)容為主，聯(lián)系教材的前后知識，既要聯(lián)系到其他的學科，更要聯(lián)系生活生產(chǎn)實際和有關的熱點話題。這樣不但能很好的學好教材的內(nèi)容，還能很好的學習到相關的知識，形成一種以教材為主并進行輻射的知識網(wǎng)絡體系，促進學生的全面發(fā)展。

　　5、讓評價走進課堂：評價的目的不是將學生分成優(yōu)良差的等級，而是激勵、鼓舞和喚醒學生，充分調(diào)動學生學習的熱情。教師要尊重學生的個體差異和個性差異，適時對學生進行評價。評價內(nèi)容可以多元化，如創(chuàng)新意識、實踐能力、學習態(tài)度、學習習慣、表達能力、合作意識等，評出學生的自信。

　�。ǘ�）收與放相比，是一個集中統(tǒng)一的過程，也可以說是一個歸納總結的過程。通過收，加深對知識的記憶和理解，使學生形成完整的科學的知識網(wǎng)絡體系。收的過程主要強化知識目標的落實。對此，感觸較深的是：

　　1、教師要有充足的知識儲備，做到知識的前后聯(lián)系，課內(nèi)與課外知識的有機結合。傳統(tǒng)的課堂教學是灌輸式或者說填鴨式，課堂上教師完全掌握了主動權，一切以教師為中心，教學過程都是按照教師事先設計好的步驟進行，可以說教師穩(wěn)操勝券。新課程倡導的探究式學習，但是教師可能無法預測學生在探究過程中會出現(xiàn)的問題，這對教師的知識儲備將是一個很大的挑戰(zhàn)，教師要樹立終身學習的觀點。

　　2、充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生互補回答，自我矯正。對學生的回答教師適時的給予肯定和鼓勵；對學生無法理解的疑難問題教師要進行點撥，甚至采用講解的方法。

　　3、耐心的等待，根據(jù)學情，使師的`調(diào)控，隨堂的應變能力

　　二、問題與困惑

　　1、教學評價的困惑

　　教學評價對新課改起著保駕護航的作用，它將引導教師的工作方向，然而，切實可行的教學評價，遲遲沒有出臺，讓老師想放又不敢放，未免還是穿新鞋，走老路，還是“分分，學生的命根”。

　　2、校本課程開發(fā)的困惑

　　隨著課程改革的深入，“三級課程”的實行，校本課程的開發(fā)也成為各學校關注的話題。校本課程開發(fā)過程中遇到的主要問題是缺乏開放性的課程資源，就目前的情況看，教師選擇課程內(nèi)容的來源大部分僅僅限于“校圖書館”和“教師自己的藏書”。教師缺少對課程開發(fā)的指導以及課程開發(fā)的相關信息，教師需要實實在在的、切實可行的文本而不是空洞的理論。

　　3、教師培訓跟不上，專業(yè)能力缺失。

　　新課程賦予了教師太多的責任，對教師的期望值很高，但是，另一方面，教師的培訓工作又跟不上。有時即使培訓了，但是培訓方式陳舊，而且是浮于表面的、形式化的培訓，對教師沒有產(chǎn)生根本的作用，不能滿足教師的需要。

　　時間不夠，不能面向每個學生

　　4、教師的負擔過重

　　教育科研已經(jīng)成為一個很時髦的話題，在各個學校搞的轟轟烈烈。其不知，有很多的教育科研，都是美麗的泡沫。現(xiàn)在的許多教育科研都是為了完成任務而已。有的是學校領導想通過科研搞出學校特色，追求“宣傳效應”，有的是教師為自己的職稱評定撈取資本。學校的每個教研組，甚至每個備課組都要申報自己的教研課題。教師既要教書，又要搞課程開發(fā)，又要搞教研，這對本已非常繁忙的教師來說，無疑是“雪上加霜”。

　　三、解決的建議與措施

　　1、早早出臺有利激勵教師工作的教學評價

　　2、教育行政部門和教師培訓機構要定期對教師進行切實有效的培訓

　　3、以教育行政部門牽頭，與其他部門廣泛聯(lián)系，為教師提供盡可能多的課程資源。

　　4、基礎教育應以教學為主要任務，教師應善于在自己的教育工作中發(fā)現(xiàn)問題，而不是為了找問題而找問題，為了科研而進行科研

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