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網(wǎng)絡(luò)實驗講解一體化教學(xué)模式論文
摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育共享成為一種新型資源。將網(wǎng)絡(luò)課堂、講解以及相關(guān)的實驗演示相結(jié)合，從而提升教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前課堂教育改革的一個重要方向。麻省理工學(xué)院在２０００年前后率先開設(shè)公開課程，各專業(yè)領(lǐng)域的頂級科學(xué)家的課堂講解迅速在全球得以傳播。如何將這些有效資源利用到課堂中，又通過具體實驗及其講解彌補其中的不足，是利用網(wǎng)絡(luò)資源的核心問題之一�；诮虒W(xué)以及網(wǎng)絡(luò)實驗講解一體化的實踐，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，利用各種有利資源提升學(xué)生的興趣以及思辨能力是關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；實驗；講解；思辨
一、利用好優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課堂
目前，國內(nèi)普通高校存在一些共性問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容不新穎、知識陳舊，傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式在教學(xué)目的上主要側(cè)重于課堂知識講授［１—３］。讓學(xué)生了解、掌握該學(xué)科的基本概念、知識點、基本理論和基本的操作程序，但并沒有在講授基本理論的同時操作演示相關(guān)具體的項目實踐，使得學(xué)生只會學(xué)，不會做，不能動手。在教學(xué)模式上落后、形式單一。同時，對最新的前沿知識缺少講授［４—６］。自２０００年前后，美國麻省理工學(xué)院就開始大范圍開設(shè)公開課程，這使得全球最好的教學(xué)資源可以被世界各地的人們使用，此舉大大拓寬了學(xué)生和教師的視野。哈佛大學(xué)所開設(shè)的公開課《公正》，在我國教育界引起了很大的震動。該課程以引導(dǎo)學(xué)生思考，并展開辯論的形式，探討了人性、正義與法律之間的一些沖突。該課程雖然不是講授科學(xué)技術(shù)，但是其對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，對學(xué)生作為一個社會群體的一分子的啟發(fā)性培養(yǎng)，筆者都深受啟發(fā)。１．利用好新型授課方式以麻省理工學(xué)院為例，該校課程《固體化學(xué)》是由著名的固體化學(xué)家Ｓａｄｗａｙ主講，該教師以歷史的視角講述固體化學(xué)的發(fā)展過程，將具體知識的講解納入到固體化學(xué)歷史的發(fā)展中去。因此，學(xué)生對相應(yīng)化學(xué)概念的產(chǎn)生，以及其相關(guān)假設(shè)，都具有很清晰的認(rèn)識。更為重要的是，在這一過程中，可以無形地培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力。讓原本較為抽象的化學(xué)概念變得非常生動。這種體驗，無論是對教師還是學(xué)生，都非常具有啟發(fā)性。因此，教師在自身講解課程的過程中，需要注重概念的來源，讓學(xué)生能夠身臨其境地進(jìn)入科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中去。哈爾濱工業(yè)大學(xué)是國內(nèi)較早開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)校�！督Y(jié)構(gòu)力學(xué)》是土木工程學(xué)院的國家級精品課程，相關(guān)教師率先使用慕課等形式對全程課程進(jìn)行了錄制。該課程在國內(nèi)上線后，得到了極大的好評。通過很多國內(nèi)聽眾的來信，任課教師進(jìn)一步優(yōu)化了授課方式，從而提高了教學(xué)效果。該課程在建設(shè)過程中，在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)辦了一個論壇，提供給學(xué)生一個自由討論的場所，而教師也參與其中，這大大激發(fā)了學(xué)生的討論熱情。應(yīng)該指出的是，考慮到學(xué)生的個體差異，一個教師的上課進(jìn)度不可能適合每一個學(xué)生的理解速度。網(wǎng)絡(luò)課堂的錄制使得學(xué)生可以按照自身的條件，選擇上課的進(jìn)度。根據(jù)后續(xù)的問卷調(diào)查，這一方式的確有效提升了學(xué)生對于課程的理解深度。２．讓學(xué)生能夠積極參與網(wǎng)絡(luò)課程當(dāng)前的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程大多數(shù)是用英文講解，這就給學(xué)生對于課程的理解造成了極大的障礙［７—９］。為了解決這一矛盾，教師需要主動吸收網(wǎng)絡(luò)課程的精華，并通過講解，讓學(xué)生得以受益。另外，在課程內(nèi)容的組織與編排方面，要積極吸收網(wǎng)絡(luò)精品課程的精髓，即既要符合知識的邏輯順序，又要符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用的基本規(guī)律。另一方面，不少公開課程不僅配有英文字母，還有中文翻譯，這就可以使學(xué)生在聽公開課程時，也同時提升英文的聽說讀寫能力�？傊�，只有真正激發(fā)起學(xué)生對探索知識的熱情，才可能讓學(xué)生主動地去探索，最終幫助其形成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，可以以角色互換的形式，讓學(xué)生參與到對課程的講解和翻譯中去。網(wǎng)絡(luò)課堂也存在著一些弊端，最為顯著的是缺少師生之間的互動。如何讓學(xué)生積極參與到網(wǎng)絡(luò)課堂中去，也依賴于學(xué)生自身的能動性。作為任課教師，需要對此有一個很清晰的認(rèn)識。３．將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機地融合在一起教學(xué)做一體化教學(xué)模式是將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機地融合在一起。將理論教學(xué)搬進(jìn)實訓(xùn)場，通過實訓(xùn)加強對理論知識的理解，這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，使學(xué)生真正做到知行合一［１０—１５］。隨著虛擬網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，實質(zhì)上，利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將具體的實驗場景帶入課堂是讓學(xué)生受益的極為有效的手段。將實驗與講解結(jié)合，進(jìn)行一體化教學(xué)。該教學(xué)方式體系清晰，形式生動活潑，是以學(xué)生為主體的有效教學(xué)方法，理論知識圍繞技能訓(xùn)練展開教學(xué)，針對性強，既有利于教師的“教”，又有利于學(xué)生的“學(xué)”；教師既講解理論又傳授技能，與學(xué)生相處時間增加，更容易獲取每個學(xué)生掌握技能和知識情況的信息，便于及時進(jìn)行輔導(dǎo)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。通過理論與實踐的完美結(jié)合，突出操作訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體。實訓(xùn)的目的不僅是提高學(xué)生解決實際工程問題的能力，還在于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。這就需要讓學(xué)生接受大量的實際訓(xùn)練。以土木工程為例，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上可以搜索到不少知名的總工程師的專門講座。這些長期參與一線工程的工程師，從一個實訓(xùn)者的角度給學(xué)生很多實用的技能和知識。
二、將實驗與講解結(jié)合
１．以土木工程學(xué)科為例，該學(xué)科具有極強的實踐性質(zhì)，如何在教學(xué)過程中有效結(jié)合具體實踐是極為重要的環(huán)節(jié)。因此，我們需要在實踐教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)學(xué)科型的課程設(shè)置模式，把知識、技能、工作崗位內(nèi)容貫穿于各個訓(xùn)練項目中，通過工作情景、工作過程、工作任務(wù)、模擬崗位工作等教學(xué)模式，提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力。在教學(xué)過程中，教師由知識技能的傳授者向教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)由傳授知識、培養(yǎng)技能，向使學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)三個方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變，要給學(xué)生留有充分的思考和實踐空間；教師由只重“教法”向既重“教法”又重“學(xué)法”轉(zhuǎn)變［１６—１９］。２．強調(diào)實用性，突出行業(yè)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)、企業(yè)專家合作開發(fā)課程，圍繞工作崗位任務(wù)組織課程內(nèi)容，以崗位能力選擇相關(guān)知識點、技能點，形成理論與實踐、知識與技能相統(tǒng)一的課程模式。改革傳統(tǒng)的以理論考試為主的考試考查方式，采用多種考核方式。推行“知識＋技能”的考試考查方式，采用實踐操作考試代替?zhèn)鹘y(tǒng)試卷考試的模式，盡量使用實訓(xùn)基地實地考核，以檢驗學(xué)生的實操能力。讓學(xué)生自行完成一個項目，完成結(jié)果作為考核成績等，突出職業(yè)能力和操作技能的培養(yǎng)，爭取“一試雙證”。３．突出科學(xué)性，重在啟發(fā)性教學(xué)［２０—２２］。以土木工程學(xué)科為例，其專業(yè)核心課程有鋼筋混凝土、高層結(jié)構(gòu)、抗震結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、地基基礎(chǔ)工程等等。這些課程看似差異很大，實際上都是基于基本力學(xué)課程的一個自然延續(xù)。因此，一方面我們需要大力提高學(xué)生對于整個力學(xué)核心課程的理解程度。這些力學(xué)課程主要包括固體力學(xué)和流體力學(xué)，這兩門課程比較抽象，不容易理解。通過網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是３Ｄ技術(shù)，幫助學(xué)生理解空間概念。同時，布置給學(xué)生一些實際的工程問題，鼓勵他們形成研究小組對該問題進(jìn)行深入的討論，以加深對基本力學(xué)概念的理解。另一方面，我們在講授專業(yè)核心課程時，需要加強該課程中出現(xiàn)的基本問題及概念與力學(xué)基本概念的關(guān)聯(lián)性。即，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程中進(jìn)一步加深對力學(xué)基本概念的理解。４．以突出崗位實用能力為主線，統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計課程體系、實習(xí)實訓(xùn)條件、教學(xué)方法和手段。仍然以土木工程學(xué)科為例，該學(xué)科的畢業(yè)設(shè)計涉及到結(jié)構(gòu)設(shè)計。因此，可以將３Ｄ顯示網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)，引入到課堂中去，幫助學(xué)生建立三維空間概念。同時，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以將世界各地最先進(jìn)的施工場景和相關(guān)技術(shù)環(huán)節(jié)，在課堂上進(jìn)行很生動的展示。
三、一體化模式探討
考慮到中國教育資源的不平衡，積極利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源可以為這一問題提供有效解決方式。另一方面，國外的頂級科學(xué)家對于課程的講授本身是一種稀缺資源。如何利用網(wǎng)絡(luò)，將國外最先進(jìn)的知識引入到課堂，是快速提升課堂水平的關(guān)鍵［２３—２５］。另外，實驗或?qū)嵺`環(huán)節(jié)是將具體的、抽象的知識應(yīng)用于具體問題，可以有效幫助學(xué)生提升對抽象概念的理解能力。借助于虛擬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將實踐過程引入到課程中，可以極大地提升實驗環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中的有效性。最后，對于真實課堂，教師的講解應(yīng)該注重于如何有效地將網(wǎng)絡(luò)資源納入到教師自身講解的過程中去。實際上，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜索到各類原汁原味的原始文獻(xiàn)材料。通過對原始文獻(xiàn)的講解，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生對抽象概念的理解，并形成主動思考的能力。最后，在網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)的今天，資源過量化是不可避免的問題。教師需要幫助學(xué)生建立“搜商”，也就是如何從眾多的資源中，找出真正有效有用的資源，應(yīng)該成為教學(xué)過程中的一個重點。只有對大量資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析，才可以逐漸形成這樣的能力。因此，在教師講解過程中，可以著重培養(yǎng)學(xué)生的“搜商”。在這一過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生對于探索新知識的習(xí)慣以及樂趣。另一方面，有專家也指出由于網(wǎng)絡(luò)課程群具有交叉學(xué)科強等特點，這對研究團(tuán)隊提出了更高的要求，因此只有組建一支跨學(xué)科的研究團(tuán)隊，才能滿足學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)需要。為此，我們需要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本目的，根據(jù)學(xué)科知識建構(gòu)的需要和基本特點，建立跨系科的網(wǎng)絡(luò)課程群；以教學(xué)創(chuàng)新為出發(fā)點，由教師、學(xué)生和專家組成跨網(wǎng)絡(luò)課程群的教學(xué)團(tuán)隊，并形成有效互動。進(jìn)行跨網(wǎng)絡(luò)課程群的教學(xué)實踐，優(yōu)化不同網(wǎng)絡(luò)課程之間的相互關(guān)系，從而提升學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用能力和效率；重新組織教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計教學(xué)任務(wù)和學(xué)生作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要靈活選擇課程知識，從而形成縱橫交織、靈活開放的網(wǎng)絡(luò)課程群知識建構(gòu)活動。作為知識的接受者，即學(xué)生，在傳統(tǒng)課堂狀態(tài)中是被動接受知識的群體，這從課堂上的沉悶、非主動地低效接受新知識，問答“無人回應(yīng)”，以及課堂下的自由、作業(yè)雷同抄襲中都有所體現(xiàn)。創(chuàng)新教學(xué)以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情為根本目的，引導(dǎo)以學(xué)為本，學(xué)生為主體，因此就需要在教學(xué)方法中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中來。與國內(nèi)的“填鴨式”教育相比，國外大學(xué)課堂大多課堂講解內(nèi)容少，但是課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容多，特別是課堂互動式教學(xué)方法值得借鑒，這極大地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我國傳統(tǒng)教學(xué)方法相對封閉，學(xué)生的能動性發(fā)揮不足，根據(jù)教學(xué)模式類型更新教學(xué)方法勢在必行，如在傳統(tǒng)講授中增加互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生閱讀分享，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、深入探索等，積極主動尋找問題的答案。例如，可以在案例課堂中增加由學(xué)生組成團(tuán)隊的競爭項目，既可以用已有項目團(tuán)隊分享，也可以有學(xué)生團(tuán)隊新建項目團(tuán)隊的分享，在實踐中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)。教學(xué)方法是為教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，教學(xué)任務(wù)是基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)立，而教學(xué)目標(biāo)以人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)。服務(wù)手段多樣，在教學(xué)目標(biāo)明確的情況下，只要選擇合理的、適宜的方式方法，必然會取得良好的效果，創(chuàng)新教學(xué)管理本質(zhì)上就是在創(chuàng)新方式方法，探索如何通過合理地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用來實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。我國高校教育的根本在于人才培養(yǎng)，為中國當(dāng)今的社會發(fā)展服務(wù)。在經(jīng)濟高速發(fā)展、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)急需新能量注入的現(xiàn)在，根據(jù)面向人群和培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)模式，更新教學(xué)方法，建立基于網(wǎng)絡(luò)實驗講解一體化教學(xué)模式，對于課堂教育改革是一種新的探討。教育的改革是一個長期而困難的過程，社會在不斷發(fā)展，需求也在不同地區(qū)不同時間持續(xù)變化，因此教育本身也要與時俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代的人才。
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