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《體驗漢語》教材中的文化點分析研究論文
《體驗漢語》 不同階段教材資料都主張起點強(qiáng)化功效， 盡管話題內(nèi)涵有所重復(fù)，但實際內(nèi)容與難度卻逐層推進(jìn)，說明不同階段的教材資料保留一定程度的獨立性，同時又存在高度的關(guān)聯(lián)延續(xù)性特征。 而現(xiàn)實研究過程中則是針對異質(zhì)化教材結(jié)構(gòu)中文化點分布規(guī)則予以科學(xué)統(tǒng)計、驗證，之后結(jié)合各類實踐經(jīng)驗進(jìn)行教育語言關(guān)鍵點銜接，提出適應(yīng)泰籍學(xué)生交際需求的興趣引導(dǎo)方案。
一、漢語文化構(gòu)成機(jī)理論述
透過長期以來對外漢語教學(xué)經(jīng)驗分析，文化實際上便是社會成就與社會大眾日常生活模式的結(jié)合體，兩者共享深層價值觀體系。 教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生不可脫離政經(jīng)文史進(jìn)行跨越跟進(jìn)，但課時畢竟有限，因此基礎(chǔ)教學(xué)階段中會自動朝著生活行為模式做出偏向處理。 在標(biāo)準(zhǔn)文化體系中，包括知識、信仰以及單位成員生活習(xí)慣等都被定義為文化要素，但外國人理解起來會有所偏差，所以這將順利過渡成為對外漢語教學(xué)的關(guān)鍵點，確保他們與中國人打交道時能夠主動規(guī)避一些不良話題與舉動。 對外漢語文化教學(xué)等同于第二語言模式灌輸，基本全面突破傳統(tǒng)思想產(chǎn)物形態(tài)，一切課程基礎(chǔ)都與漢語交流動機(jī)深切關(guān)聯(lián)。
二、《體驗漢語》教材資料格式架構(gòu)研究
單純拿高中教材資料觀察，其主要適用于泰國零起點高中生跟進(jìn)，包括當(dāng)?shù)毓⑴c私立中學(xué)在內(nèi)的選秀漢語課程的學(xué)生，或者是年滿 !" 周歲的學(xué)習(xí)主體。 在引導(dǎo)模式上主張體驗式教學(xué)，盡量令課堂現(xiàn)場和諧氛圍高漲，確保學(xué)生仿佛置身在現(xiàn)實生活情境之中，能夠借用節(jié)目表演或者話題討論鍛煉基礎(chǔ)交際潛質(zhì)。 為了深切貫徹此類指標(biāo)，編輯人員全面吸納第二語言習(xí)得經(jīng)驗與任務(wù)型教學(xué)手段，堅持本地化外語溝通與文化宣傳原則，使得泰國高中生在全漢語交際氛圍中獲得前所未有的精神體驗。
(一)教材內(nèi)部文化點分布規(guī)則
《體驗漢語》 借助課文、對話、漢字書寫以及圖片審視等途徑展現(xiàn)文化點內(nèi)涵，保證內(nèi)容銜接隨著教學(xué)階段過渡有著一定程度的難度變化， 并且其中大部分內(nèi)容都與中國、泰國文化內(nèi)涵緊密關(guān)聯(lián)。 高中階段教材文化點設(shè)置基本遵照初中規(guī)范要領(lǐng)，保證在重復(fù)敘述基礎(chǔ)上做出適當(dāng)創(chuàng)新要素添加。 其中對于中國春節(jié)做出詳細(xì)的解釋，說明當(dāng)晚家人團(tuán)聚的象征意義以及后期走親訪友拜年的行為習(xí)慣，加上放鞭炮、包餃子等特殊現(xiàn)象的補(bǔ)充，會令學(xué)習(xí)主體的主觀跟進(jìn)興致全面加深。 以此可以清晰得出結(jié)論，文化點的確是高中對外漢語課本延續(xù)的關(guān)鍵，能夠為后期標(biāo)準(zhǔn)漢語交際能力的培養(yǎng)大開方便之門。
(二)文化點人為展示模式
首先，透過對話情境交代。 對話演練活動內(nèi)容設(shè)置范圍較為廣闊，目前已經(jīng)成為外國人習(xí)得漢語文化規(guī)則的較好表現(xiàn)形式。 對話始終是言語交際的直接途徑，其能夠全面凸顯語言跨界傳輸實效，同時隱含高度精神層次韻味，使得個體行為表現(xiàn)變得更加大方得體。
其次，借助標(biāo)準(zhǔn)詞匯展現(xiàn)。因為不同語言包含著不同民族習(xí)性特征，而漢語正是借助不同民族詞匯以及情緒表現(xiàn)，透過詞匯展現(xiàn)漢語文化要素便成為當(dāng)下時尚之舉。其中生詞具體指容易造成模糊認(rèn)知的詞語，教學(xué)過程中注重其字音、字型以及學(xué)生能理解程度在觸碰到文化積淀深厚的詞語時，理解功效變得十分重要而專有名詞便強(qiáng)調(diào)某類機(jī)構(gòu)或者職位名稱等，包括國家、組織在內(nèi)都是既定格式形態(tài)，會直接被定義為某個國家文化標(biāo)識性產(chǎn)物，透過其科學(xué)窺探能夠精準(zhǔn)掌握某階段社會思想變化過程。 由此可見，包括生詞與名詞在內(nèi)，對于文化點的彰顯功效都是不可忽視的。 對于廣大學(xué)生成員來講， 任何詞匯的文化內(nèi)涵掌握不夠精確，就不可能真正達(dá)到文化跨越性交流指標(biāo)(而教學(xué)人員不但要盡量傳授語法銜接規(guī)則，同時要依照情感需求提供大量文化背景資料，做好異國文化傳承與情感韻味渲染工作。
(三)圖片等輔助教學(xué)工具的應(yīng)用
如今多媒體應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)在各界校園中得到系統(tǒng)性拓展，教師隨時可以借助其播放圖片以及視頻資料，適當(dāng)增強(qiáng)課堂的趣味感知效應(yīng)(在此基礎(chǔ)上充分尊重學(xué)生主觀適應(yīng)地位，并加大文化點背景宣傳力度，增進(jìn)學(xué)生對于異質(zhì)化文化點的篩選與理解能度。圖片可以用于介紹具備特殊文化韻味的體勢語，包括數(shù)字手勢在內(nèi)，作為非語言表達(dá)技巧，對于異國文化內(nèi)涵理解與高效傳輸輔助功效深刻。 教師可以考慮設(shè)置看圖片填寫漢語游戲項目，督促學(xué)生領(lǐng)會到中國生活習(xí)慣。 需要高度注意的是，不同國家在非語言表現(xiàn)方式上有所差別，尤其在數(shù)字手勢表達(dá)上形態(tài)各異，教師講解時需要依照不同國家行為習(xí)慣進(jìn)行適當(dāng)動作調(diào)整，以保證文化與語言同步教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
三、現(xiàn)代化對外漢語以及文化點講解要領(lǐng)補(bǔ)充
(一)全面重視文化差異
在實際教學(xué)中我們泰國老師都有一個體會，就是拿中泰兩國文化風(fēng)俗、歷史背景來比較，更能引起學(xué)生的興趣(介紹中國傳統(tǒng)風(fēng)俗，引導(dǎo)學(xué)生對泰國的節(jié)日、風(fēng)俗進(jìn)行比較，能使他們更加關(guān)注中華文化與本土文化的融合。
(二)關(guān)注文化的時代性
中泰兩國友誼源遠(yuǎn)流長，許多泰國人眼里的中國還停留在50年甚至 100 年前 ， 我們的教材向外國學(xué)習(xí)者展示中國古代文明是必要的，但推薦現(xiàn)代中國文化也是極其必須的。四、結(jié)語綜上所述，針對《體驗漢語》教材資料實施系統(tǒng)解析，確保在各類情境搭設(shè)與輔助資源基礎(chǔ)上挖掘更多文化點要素，為日后中泰文化交流提供廣泛適應(yīng)基礎(chǔ)，使得中國傳統(tǒng)文化傳播工作最終產(chǎn)生跨越性發(fā)展。
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