淺談多媒體在幼兒教學(xué)的運(yùn)用論文

　　多媒體技術(shù)在學(xué)前教育階段的推廣與運(yùn)用日益頻繁，其產(chǎn)生的教學(xué)效益也較為顯著。一方面，在幼兒教學(xué)中導(dǎo)入多媒體能夠運(yùn)用直接、簡(jiǎn)單的畫面、聲音、動(dòng)畫等將幼兒難以理解的知識(shí)運(yùn)用簡(jiǎn)單化的形式表現(xiàn)出來，使其更易于學(xué)習(xí)、理解和接受。另一方面，多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，還能有效拓展教學(xué)視野，增長(zhǎng)幼兒見識(shí)，通過多媒體的應(yīng)用和引導(dǎo)，能夠有效激發(fā)與培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而促其創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的發(fā)展。以下，本人結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，探討多媒體在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用。

　　一、幼兒教育導(dǎo)入多媒體的背景

　　幼兒時(shí)期的孩子無論在心理還是生理方面都尚未發(fā)育完全，在該時(shí)期幼兒思維的主要方式仍然主要是以具象思維為主，因而造成其在接受和理解一些較為復(fù)雜事物和知識(shí)時(shí)容易出現(xiàn)諸多的不適應(yīng)和困難。這就要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要善于從幼兒易于理解和接受的角度出發(fā)，運(yùn)用直觀、簡(jiǎn)單的教學(xué)方式、方法來開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。在多媒體尚未引進(jìn)學(xué)前教育時(shí)，多數(shù)教師會(huì)結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，購(gòu)買一些自制圖畫，或是利用實(shí)物和語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)和詮釋。該模式雖然在一定程度上也能幫助幼兒理解和掌握新知識(shí)，但其制約因素較多，且發(fā)揮的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如預(yù)期。自多媒體技術(shù)的產(chǎn)生及其在教育教學(xué)領(lǐng)域被成功運(yùn)用之后，給了幼兒教育直觀化教學(xué)極大的便利，不僅有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式下幼兒教學(xué)的不足，而且使得幼兒教學(xué)更加直觀、生動(dòng)、形象且高效。通過多媒體技術(shù)，運(yùn)用聲音、動(dòng)畫、視頻等元素將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化、直接化、具象化，給予幼兒直接的感官刺激，充分調(diào)動(dòng)起幼兒的形象思維，進(jìn)而幫助其學(xué)習(xí)、理解、消化和掌握新知。

　　二、多媒體在幼兒教學(xué)中的主要運(yùn)用

　　在學(xué)前教育中，多媒體的導(dǎo)入與運(yùn)用主要在于以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)豐富多元的教學(xué)情境

　　科學(xué)合理的情境創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)幼兒深入教育活動(dòng)當(dāng)中，深化其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。在情境創(chuàng)設(shè)方面，多媒體有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。利用多媒體，可以將抽象的事物轉(zhuǎn)化為屏幕上可見的圖片或視頻，同時(shí)在事物構(gòu)成方面根據(jù)更加細(xì)化、動(dòng)人，進(jìn)而將幼兒帶入教學(xué)情境之中，使其得到充分的情感體驗(yàn)，最終獲得新知。例如，在幼兒常識(shí)課教學(xué)中，雖然“風(fēng)雨雷電”等事物在幼兒生活中也曾親歷，但這些事物有些看得見摸不著，有些看不見摸不著，在教學(xué)上存在一定的難度。為此，教師可以利用多媒體技術(shù)將“風(fēng)雨雷電”四種事物形成過程進(jìn)行動(dòng)畫模擬，再配上教師生動(dòng)的教學(xué)講解，使幼兒的感官被充分調(diào)動(dòng)并積極參與其中，進(jìn)而增強(qiáng)了幼兒對(duì)這些抽象事物的認(rèn)識(shí)和理解。

　　（二）運(yùn)用Flash動(dòng)畫激發(fā)幼兒想象力

　　想象力的培養(yǎng)是思維能力發(fā)展的重要前提。在幼兒具象思維的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)其抽象思維能力，就需要想方設(shè)法激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。多媒體的Flash動(dòng)畫形式在演示教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒想象思維的開發(fā)與拓展也大有助益。例如，在“牛兒過獨(dú)木橋”這一活動(dòng)中，教師可以用Flash動(dòng)畫將兩只牛兒同時(shí)過獨(dú)木橋且相向而行的故事場(chǎng)景運(yùn)用動(dòng)畫進(jìn)行演示。當(dāng)?shù)搅藰蛑虚g兩頭小牛相遇，這時(shí)教師可以按下暫停鍵，讓幼兒設(shè)想下若兩只�；ゲ幌嘧尯罂赡艹霈F(xiàn)的情景，以及相互禮讓后出現(xiàn)的情景。通過簡(jiǎn)單的動(dòng)畫演示，既調(diào)動(dòng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，又能向幼兒傳遞“相互禮讓是美德”的價(jià)值觀。

　�。ㄈ�）設(shè)計(jì)多媒體課件幫助突破教學(xué)重難點(diǎn)

　　一直以來，幼兒教學(xué)重難點(diǎn)的突破都是教學(xué)研究與實(shí)踐的重中之重。要想突破教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，必須立足于幼兒實(shí)際情況與特征，并輔以多媒體技術(shù)，通過設(shè)計(jì)多媒體課件，將重難點(diǎn)知識(shí)有機(jī)融合其中，以幼兒最易接受的形式表現(xiàn)出來，從而達(dá)到有效突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。例如，在教幼兒認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體一課中，由于長(zhǎng)方體是一個(gè)立體圖形，幼兒在理解上存在一定的難度。此時(shí)，教師則可以利用多媒體技術(shù)，將長(zhǎng)方體的各個(gè)點(diǎn)、線、面用閃動(dòng)的方式逐一呈現(xiàn)，同時(shí)運(yùn)用多媒體從不同角度展現(xiàn)長(zhǎng)方體的形態(tài)，進(jìn)而使幼兒初步認(rèn)識(shí)立體圖形，并掌握長(zhǎng)方體對(duì)應(yīng)棱長(zhǎng)相等這一知識(shí)。

　　三、幼兒教學(xué)運(yùn)用多媒體需規(guī)避的問題

　　正如硬幣有正反一樣，多媒體在幼兒教學(xué)中的使用也需要把握好“度”，既不能淺嘗輒止、流于形式，又不能過于深?yuàn)W、毫無助益，更不能不加節(jié)制地濫用。教師在利用多媒體開展幼兒教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇多媒體的運(yùn)用角度，要根據(jù)幼兒實(shí)際情況把握多媒體的運(yùn)用深度，要根據(jù)教學(xué)需要掌控多媒體的運(yùn)用適度，以此來切實(shí)發(fā)揮多媒體促進(jìn)教學(xué)的作用，進(jìn)一步提升幼兒教學(xué)的有效性。

　　參考文獻(xiàn):

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