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談小學(xué)語文教師駕馭教材的能力論文

時間:2022-12-14 00:09:08 教材 我要投稿
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談小學(xué)語文教師駕馭教材的能力論文

  【摘要】教師必須深入鉆研教材,準(zhǔn)確地理解教材,駕馭教材。對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計和加工,通過教學(xué)實(shí)踐,體現(xiàn)數(shù)學(xué)豐富的內(nèi)容,體現(xiàn)思維過程和思想方法。教師要有正確掌握每篇課文內(nèi)容的能力;要有適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充教材的能力;要對對課文進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫和改寫的能力;對教材內(nèi)容進(jìn)行教育加工的能力等四種能力。

談小學(xué)語文教師駕馭教材的能力論文

  【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教師 駕馭教材 四種能力

  正確地理解教材、熟練地駕馭教材是教學(xué)的基本能力,課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道、主陣地,而教材是承載人類文化信息的載體,是教師向?qū)W生傳遞人類文化的工具,是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的媒體。教師必須深入鉆研教材,準(zhǔn)確地理解教材,駕馭教材。這是因?yàn)槌尸F(xiàn)在學(xué)生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物,它是按照學(xué)科系統(tǒng)性結(jié)合兒童認(rèn)知規(guī)律,以簡練的語言呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的。知識結(jié)構(gòu)雖存在,但思維過程被壓縮,學(xué)生看到的往往都是思維的結(jié)果,看不到思維活動的過程,思想、方法更是難以體現(xiàn)。這就需要教師對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計和加工,通過教學(xué)實(shí)踐,體現(xiàn)數(shù)學(xué)豐富的內(nèi)容,體現(xiàn)思維過程和思想方法。因此,作為小學(xué)語文教師,不僅要使學(xué)生掌握書本上看得見的思維結(jié)果,讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程顯得更為重要。

  1.正確掌握每篇課文內(nèi)容的能力

  教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神和具體要求編寫的,它是對學(xué)生進(jìn)行語文基本知識教育、提高學(xué)生語言和文字表達(dá)能力的主要依據(jù)和憑借。因此,教師必須吃透和準(zhǔn)確地把握每一篇課文和每一個單元的教材。小學(xué)語文的基本構(gòu)成部分不外乎語文基礎(chǔ)知識、閱讀技巧、聽說能力、寫作能力和課外讀寫等。作為一個語文教師,要從整體上了解和把握這些知識點(diǎn),能對每篇課文中的字、詞、句、段逐一鉆研、反復(fù)推敲、切實(shí)弄懂、弄清、弄通課文中的語言文字知識及相應(yīng)的技能,準(zhǔn)確合理地確定其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,并能設(shè)計出切實(shí)可行的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決關(guān)鍵的實(shí)施方案。能深入挖掘、體驗(yàn)課文中的思想教育因素,做到科學(xué)、準(zhǔn)確地掌握,能結(jié)合語言文字的訓(xùn)練發(fā)揮它們的思想教育功能。

  2.適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充教材的能力

  教師只有具備了豐富的、充足的材料,才能深刻地理解課文及作者的寫作意圖,以提高駕馭教材的能力。因而教師要在課堂教學(xué)的同時,注意收集各方面的資料,以擴(kuò)大自己的知識面;不能局限于語文方面,還要拓展到其他方面,如天文、地理、歷史、時事政治等都可作為教學(xué)內(nèi)容的佐料。這樣在教學(xué)時才能信手拈來,使課堂教學(xué)變得生動有趣,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從側(cè)面為教師的教學(xué)中心補(bǔ)充了新鮮血液。要想給學(xué)生一杯水,自己需要有一桶水,即此意。但是,僅僅有了材料,并不說明教師已具備了講授教材的能力,而是要把這些材料為己所用,要合理地裁剪這些材料,恰如其分地穿在學(xué)生身上,這樣才能加深學(xué)生對課文的理解和記憶,同時還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛。

  3.對課文進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫和改寫的能力

  能從文章中提取主要信息,進(jìn)行縮寫;能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象,進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫。能把握作者的思路,寫作手法及其特點(diǎn),并能按照作者的思路和表現(xiàn)手法進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫和改寫,能夠達(dá)到融會貫通地理解課文,居高臨下地駕馭課文,深入淺出地重組課文,創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文,教師在課堂上如果能夠親自去對課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫和改寫,就能完全地把握了全文的主旨,哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)做到一目了然,胸有成竹,課堂教學(xué)才能做到游刃有余。

  4.對教材內(nèi)容進(jìn)行教育加工的能力

  小學(xué)語文教材的內(nèi)容,盡管在編排時充分考慮教學(xué)的需要,使其在宏觀方面和微觀方面對學(xué)生都有一定教育功能,但是這種具有的教學(xué)功能不一定都能適合所有的教學(xué)班級,教材是重要的課程資源,但不是唯一的課程資源。隨著教材功能的轉(zhuǎn)變,教師根據(jù)教學(xué)需要對教材進(jìn)行加工處理,現(xiàn)在已成為一種趨勢。對教材的再加工處理應(yīng)做到一是了解學(xué)生基本情況,并以此作為教學(xué)設(shè)計的基本出發(fā)點(diǎn);二是對教材提供的基本情境進(jìn)行再審視,明確情境的優(yōu)勢與不足。情境設(shè)計較好的,我們應(yīng)考慮如何發(fā)揮其作用;情境設(shè)計不好的,我們需要探索如何彌補(bǔ)、完善,甚至更新相應(yīng)的情境;三是對教材的設(shè)計思路、表達(dá)方式、結(jié)論等進(jìn)行多角度分析,以便為學(xué)生多樣的思考和表述創(chuàng)造寬松的空間,提供必要的指導(dǎo);四是對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整時,要注意避免簡單地以學(xué)生熟知或日常生活中可能接觸到的內(nèi)容來替換學(xué)生陌生的、日常生活中難以接觸到的內(nèi)容。我們要科學(xué)地分析課程內(nèi)容的價值,對那些學(xué)生雖然感到陌生但對其發(fā)展有重要意義的內(nèi)容,應(yīng)思考采取什么策略實(shí)施教學(xué)。通過教育加工后的教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)既要與原教材的邏輯性結(jié)構(gòu)具有同一性,又要與具體的教學(xué)班級的小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在方向和水平等方面具有一致性。

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