生物課題反思

　　1、預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標大部分完成但時間沒有把握好時間上前松后緊，主觀題講解比較倉促，使學(xué)生通過闡述自己做主觀題的思維過程，歸納出自己做史論結(jié)合試題時的注意事項這一目標沒有很好的實現(xiàn)。課堂教學(xué)目標是動態(tài)的、發(fā)展的和不斷生成的。課堂教學(xué)目標的動態(tài)生成性，要求教師在完成既定教學(xué)目標的同時，充分發(fā)揮教學(xué)機智，利用可貴的生成性教學(xué)資源，去積極實現(xiàn)非預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。當學(xué)生在討論中出現(xiàn)分歧時我沒能夠給學(xué)生以充分的時間發(fā)表不同的見解，沒有在課堂上產(chǎn)生超越預(yù)設(shè)目標的“突破性”教學(xué)效果。

　　2、讓單數(shù)排學(xué)生向后轉(zhuǎn)形成學(xué)習(xí)小組是臨時組織的沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)層次的差別，而且在讓學(xué)生回答的過程中打破了小組的劃分，學(xué)生自愿站起來回答的，這樣分小組就失去了意義。分小組是想讓學(xué)生全員參與但真正回答問題的人數(shù)也就是十幾個，有的學(xué)生一節(jié)課站起來許多次，而大多數(shù)的學(xué)生只是成為了聽眾。所以在今后的教學(xué)中還的想更多的學(xué)習(xí)形式能充分的調(diào)動每個學(xué)生的積極性。

　　3、知識能力的形成是一個過程，它需要給予學(xué)生一定的時間和空間，不能為教學(xué)進度的完成而追求速度，也許在耐心的等待一分鐘學(xué)生會對于知識和方法有更深刻的認識。而我在教學(xué)中當學(xué)生就一個問題產(chǎn)生爭議時我少了一份耐心，武斷的打斷了學(xué)生，這是對學(xué)生的一種不尊重。

　　4、在學(xué)生分組討論的時候，給學(xué)生的問題提的太多而且有些問題提的指向性也不是很明確，學(xué)生站起來一說就是許多點沒有給別的學(xué)生留有思考的空間，而我自己為節(jié)約時間也沒有去重復(fù)。還有作為習(xí)題講評課學(xué)生對自己的成績應(yīng)該是關(guān)心的而我卻沒有給學(xué)生們提供一個讓自己確定自己位置的機會。

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