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談信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效整合論文
【摘要】2017年《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中強調(diào)要用教育信息化推動教育現(xiàn)代化。尤其是教育云平臺的出現(xiàn)，使作為輔助教與學(xué)工具的新型電教設(shè)備與學(xué)科教學(xué)的整合越來越緊密。本文與大家分享的是新技術(shù)走進(jìn)科學(xué)教學(xué)、教研領(lǐng)域，其與科學(xué)教學(xué)的融合提升了教與學(xué)的質(zhì)量；與教師教研的融合提升了教研效益。
【關(guān)鍵詞】教育云；教學(xué)；教研
科學(xué)是九年義務(wù)教育的一門基礎(chǔ)科目，作為科學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)并積極把新技術(shù)與科學(xué)學(xué)科的特點相融合，借此提升教學(xué)質(zhì)量、提高教研效益，以及把新技術(shù)與教學(xué)以外的時間有效融合，實現(xiàn)便捷、高效地溝通。本文將從新技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的融合、與教師教研的融合等方面與大家進(jìn)行初步的探討與交流，以期提升新技術(shù)在科學(xué)學(xué)科教學(xué)、教研中的應(yīng)用。
一、信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效整合
教育改革呼喚科學(xué)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)、教研的整合，以提升教學(xué)、教研的有效性。近些年來信息技術(shù)介入學(xué)科教學(xué)取得了喜人的成績，也暴露了很多問題。如教師利用新技術(shù)預(yù)設(shè)的教學(xué)場景有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚醒他們的情感；信息技術(shù)介入科學(xué)學(xué)科教學(xué)使一些難以實現(xiàn)的實驗得以在多媒體等電教設(shè)備上展示；互聯(lián)網(wǎng)的普及更為教學(xué)提供了海量的教學(xué)資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容等等。但由于部分教師對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)如何融合把握不當(dāng)，導(dǎo)致信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)依然是兩張皮，使各種電教設(shè)備處于低效的狀態(tài)；教師們在制作動畫課件時花費了大量的時間導(dǎo)致教師沒有精力分配到培養(yǎng)學(xué)生各種能力上來；部分學(xué)生在教師運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時違反紀(jì)律瀏覽無關(guān)網(wǎng)頁等等。為了處理好教師們在應(yīng)用新技術(shù)過程中所出現(xiàn)的各種矛盾，教育云應(yīng)運而生。下面簡要闡述教育云與科學(xué)教與學(xué)有效融合，使新技術(shù)在教與學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
1.備課找準(zhǔn)整合點
�。�1）資源共享教育云為教師推薦了海量的備課、授課資源，各種素材應(yīng)有盡有，可以說是包羅萬象，這就很好地解決了過去教師在茫茫網(wǎng)海搜索教學(xué)資源而不得的窘?jīng)r，既節(jié)約了人力、物力也節(jié)約了時間。如在《光的反射》一課的備課過程中，我就直接從教育云平臺下載了某物理教師上傳的關(guān)于“鏡面反射和漫反射的區(qū)別”的表格。這位教師出身于物理專業(yè)，無論是物理專業(yè)語言還是表格的制作水準(zhǔn)都比較高，因此為了提高教學(xué)效果在教學(xué)時可以直接使用這個表格。這不僅節(jié)約了我制作表格的時間，還使這個知識點的教授更加準(zhǔn)確有效。
（2）即時編輯存儲教育云為教師提供專門的備課模塊，教師可以直接在教育云平臺創(chuàng)建備課課件包，而且教師還可以在線編輯、修改教學(xué)資源，并實現(xiàn)了實時存儲，備課非常便捷，避免了以往帶著筆記本、CD光盤、移動硬盤等穿梭在教室與辦公室之間。
�。�3）發(fā)揮比較優(yōu)勢備課時要確定哪些教學(xué)內(nèi)容需要利用信息技術(shù)，要根據(jù)是否利用了信息技術(shù)的比較優(yōu)勢來做出決定。有些利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)媒介就能很好解決的問題，就不應(yīng)該使用信息技術(shù)。比如在介紹“太陽屬于自然光源”、“電燈屬于人造光源”這一知識點時，教師完全可以口頭表述，而不需要利用云終端設(shè)備呈現(xiàn)圖畫及文字資料。而在教授“光的反射規(guī)律”需要進(jìn)行實驗時，教師可以利用云終端設(shè)備發(fā)送模擬實驗的視頻資源以使學(xué)生掌握反射規(guī)律。
2.授課找準(zhǔn)整合點
�。�1）接受性的知識對于接受性的知識可以直接播放備課時搜集到的或自己編制的教學(xué)內(nèi)容比較清晰的視頻，以減少其他因素干擾，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
�。�2）探究性的問題對于需要通過學(xué)生協(xié)作并通過探索研究解決的問題，教師可以組織小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師運用此法進(jìn)行教學(xué)成功的關(guān)鍵是對全班進(jìn)行科學(xué)合理的分組。而對學(xué)生有效的分層、分組是建立在教師對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評估上的。在做評估時，教師面對的其實是一個龐大的數(shù)據(jù)庫。以往的綜合素質(zhì)評價受落后思想的影響各層面都暴露出很多缺陷，尤其是對個體的評價一般都不能通過具體的分析給出全面正確的評價結(jié)論。而部分云平臺在處理“大數(shù)據(jù)”方面有著得天獨厚的技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)了模塊化，具有較為直觀和操作簡單便捷的優(yōu)勢。
因此，教師可以利用教育云平臺綜合素質(zhì)評價模塊對學(xué)生進(jìn)行排序，將優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生、特長生分別分配到不同的小組，實現(xiàn)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，發(fā)揮合作探究學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，提高學(xué)生們合作的能力、交流的能力、創(chuàng)新的能力，提升他們的科學(xué)思維品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生們在探究過程中出現(xiàn)障礙時，學(xué)生們可以直接利用云終端設(shè)備上網(wǎng)這一特點進(jìn)行信息的搜集，當(dāng)然也可以請求教師幫忙。教師則可以根據(jù)具體學(xué)情，通過云終端發(fā)送相關(guān)解決方案。當(dāng)探究活動中出現(xiàn)意外情況時，教師可以利用云終端發(fā)出提醒，或者及時關(guān)閉學(xué)生用的云終端設(shè)備，以實現(xiàn)實時調(diào)控，使合作探究不僅能有效進(jìn)行，還能取得良好的學(xué)習(xí)效果。
3.作業(yè)檢測找準(zhǔn)整合點教師如果想檢測學(xué)生課堂教學(xué)效果，可以通過云終端設(shè)備給學(xué)生發(fā)送易不同的作業(yè)；如果教師想考察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，可以由學(xué)生自主選擇作業(yè)難度和作業(yè)量，教師可以根據(jù)云終端收集的數(shù)據(jù)對學(xué)生做出傾向性判斷和評價。信息技術(shù)的介入，使教師對學(xué)生的評價過程變得更加靈活和全面�？傊茖W(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，在備課、授課以及教學(xué)效果的檢測方面，信息技術(shù)都發(fā)揮積極了的作用。而其中最為關(guān)鍵的就是找準(zhǔn)整合點，以上闡述旨在拋磚引玉，希望廣大教育同仁都來討論和交流。
二、信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科教研的有效整合
教研是教研者通過教學(xué)研究實現(xiàn)“掘井及泉”即分享教研成果。下面僅以校本教研為例，與大家分享信息技術(shù)在科學(xué)學(xué)科教研中的應(yīng)用。第一，信息技術(shù)介入科學(xué)學(xué)科教學(xué)，有利于優(yōu)化備課環(huán)節(jié)。信息技術(shù)介入學(xué)科教學(xué)，有利于教師在備課環(huán)節(jié)進(jìn)行互助�？茖W(xué)學(xué)科是把幾門相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識融合在一起的一門課程，每位教師都具有自己擅長的領(lǐng)域，雖然對科學(xué)學(xué)科中的其他領(lǐng)域也得到了相應(yīng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，但畢竟是他們知識層面上的短板。過去，教師們教學(xué)“各自為政”，無法實現(xiàn)“再生力”（幫助他人提升和發(fā)展的能力）。
如對于某些不必學(xué)生親自參與就能掌握實驗過程和發(fā)生規(guī)則的實驗，或者因為學(xué)校的實驗器材不足以實現(xiàn)理想效果的實驗，利用信息技術(shù)編制相應(yīng)的實驗?zāi)M視頻無疑是一種既簡便又有效的方法，課件編制好以后教師可以通過云終端設(shè)備上傳至教師個人的管理空間，以便備課組其他教師瀏覽、編輯、下載使用，從而幫助他人提升備課質(zhì)量和備課效率。信息技術(shù)介入科學(xué)教學(xué)，有利于提高課件編制質(zhì)量。如果每個教師編制與自己專業(yè)相應(yīng)的課件，然后再通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給備課組其他任課教師，這樣不僅可以實現(xiàn)人才資源的優(yōu)化利用，避免人才浪費，提高課件編制質(zhì)量，也使每個教師都能通過各展所長，提升職業(yè)幸福感。如在編制《電阻》一課的課件時，備課組就可以安排物理專業(yè)出身的優(yōu)秀教師編制課件，這比“外行”編制相關(guān)課件，無論是專業(yè)語言還是課件框架水準(zhǔn)應(yīng)該是最高的，而且也避免了“外行”為編制課件花費大量時間和精力，使他們能夠把時間和精力用在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力上去。同樣，《人體的感覺》這一單元本屬于生物學(xué)范疇，這一單元的備課任務(wù)就可以安排生物專業(yè)的教師編制課件。
第二，信息技術(shù)介入科學(xué)學(xué)科教學(xué)，有利于同課異構(gòu)教研活動的開展�！巴n異構(gòu)”活動是將來自教師的智慧資源、信息資源進(jìn)行整合，即針對相同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，由一線多名教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗、對教學(xué)目標(biāo)的理解等通過討論探究，分別設(shè)計不同的課堂，最終實現(xiàn)具有個人特色的、高效的教學(xué)。信息技術(shù)介入“同課異構(gòu)”有利于實現(xiàn)最優(yōu)的溝通交流。如在教學(xué)經(jīng)驗交流、對教材內(nèi)容的理解等方面，教師可以通過云終端將自己的成果發(fā)布在網(wǎng)上供其他備課組教師在教研活動中閱讀。尤其是對于以非聽課方式進(jìn)行的“同課異構(gòu)”教研，授課教師可以通過云終端的相關(guān)功能錄下課堂教學(xué)過程，以便其他備課教師觀看、學(xué)習(xí)、評價。這些都為教研活動提供了極大的便利。
第三，信息技術(shù)介入科學(xué)學(xué)科教學(xué)，有利于時時、處處開展教研活動。學(xué)校為教師配備云終端設(shè)備（可以是移動的云終端設(shè)備），這樣就可以實現(xiàn)時時、處處開展教研活動的情形。如在教授《皮膚感覺》一課時，授課教師可以利用云終端設(shè)備的錄播功能將自己的課堂發(fā)送到備課組教師的云終端設(shè)備上，備課組教師可以在集體教研時，直接在云終端打開錄像進(jìn)行觀摩、討論，有的教師如果臨時有事不能參與，他可以在有時間的時候打開手上的云終端設(shè)備觀看集體備課的視頻，并發(fā)表留言，以利于參與后續(xù)的教研。信息技術(shù)介入教研，教研人員可以隨時隨地通過云終端設(shè)備，在教研模塊闡述看法和體會參與教研活動。
由此可見，信息技術(shù)的介入對教研活動在改善教與學(xué)的效果、提升教研效益方面起到了積極的推動作用。此外，信息技術(shù)在科學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用，尤其是教育云的出現(xiàn)，為教與學(xué)提供了一個安全的綠色通道。學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)搜集所需的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)得到了廣大師生及家長的認(rèn)可，但是由于網(wǎng)絡(luò)安全及網(wǎng)絡(luò)世界的紛繁復(fù)雜容易對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的影響，因此學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)又使人產(chǎn)生了許多擔(dān)憂和顧慮。
如果學(xué)校能為學(xué)生配備移動云終端設(shè)備，學(xué)生就可以隨時接入學(xué)校的教育云終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅省去他們在茫茫網(wǎng)海搜集資料之苦，還使他們在一個“綠色”安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自由地暢游；當(dāng)然，信息技術(shù)的介入也使師生在課堂以外通過網(wǎng)絡(luò)即時進(jìn)行溝通交流成為了可能，從而解除了各方的擔(dān)憂，真是一舉多得。綜上所述，進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，其對教育領(lǐng)域產(chǎn)生的影響越來越深刻。尤其是近年來教育云的出現(xiàn)，新技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)、教研發(fā)生了深度融合，一線教學(xué)、教研中借助信息技術(shù)開展各項工作已經(jīng)屢見不鮮。希望本文所闡述的新技術(shù)與科學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合、新技術(shù)與科學(xué)教研的整合能為大家提供有益的啟示。
【參考文獻(xiàn)】
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