青年教師《名師的教學成長之路》學習體會

　　本人陸敏智，自2003年參加工作以來，一直以滿腔的熱情為學生服務著，平平凡凡的工作、踏踏實實的教學成了自己的全部生活�；仡欁约核�經(jīng)歷的8年英語教學，感觸頗深。最近通過網(wǎng)上繼續(xù)教育學習了《名師的教學成長之路》課程后，體會如下：

　　名師是教育事業(yè)發(fā)展的必然產(chǎn)物。名師，顧名思義是在某一區(qū)域內(nèi)具有一定知名度和影響力的教師。名師，不是一種職稱，而是一種榮譽。然而名師的成長并不是一蹴而就、一帆風順的，是需要經(jīng)過時間的考驗和實踐的證明的。時代呼喚名師，社會需要名師。名師的產(chǎn)生是教師實現(xiàn)自身價值的要求，是社會發(fā)展對教育的要求。

　　在專家的眼里，名師特指那些“具有先進、獨到的教育思想，突出的教學業(yè)績和豐碩的教育科研成果，且具有一定影響力和知名度的教育教學專家�！保辉谄胀ㄈ搜劾铮�名師就是“學生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最尊重的教師，是影響力、感召力、親和力、創(chuàng)造力最強的教師�！边@是多么難以達到的“名師標準”��！然而，縱觀眾多名師的成功經(jīng)歷以及我個人的成長軌跡，一個教師，只要深刻體會以下幾點的真正含義并踏踏實實地去實踐它們，就能在專業(yè)成長的道路上走得更遠，過得更充實，活得更快樂。

　　一、要熱愛自己的事業(yè)

　　和很多老師一樣，我是出于對教師職業(yè)的喜愛才選擇當教師的。一個人只有感覺自己從事的職業(yè)是你真正感興趣的，才會真正的投入，不懈的追求。我對教師職業(yè)的喜愛在于它是一項富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的神奇工作，有那么一批又一批天真爛漫的孩子由于我的工作，茁壯成長，而我又將在他們的成長中感受人生的價值和生命的絢爛。正如清華附中著名特級教師，全國優(yōu)秀教師趙謙翔老師在講的那樣，要耐得住寂寞，浪漫的教學，做一名“樂行僧”。

　　二、提升專業(yè)知識

　　教師的知識結(jié)構(gòu)包括本體性知識、文化知識、實踐性知識和條件性知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，英語教師就要有扎實的英語基礎知識。文化知識是指教師廣博的知識面。教師的工作，有點像蜜蜂釀蜜，需要博采眾長，知識淵博的教師往往贏得學生的精神世界，而且能激發(fā)學生的求知欲。

　　新一輪課程改革強調(diào)教師對課程知識的主動建構(gòu)，教師對課程知識的建構(gòu)，不僅僅局限于學科知識的范疇，主要表現(xiàn)為：以言傳身教的方式建構(gòu)人際間民主協(xié)商、平等對話、和諧相處的程序性和策略性知識；以引導學生解決問題的方式建構(gòu)解決問題的程序性和策略性知識；以對文本多種解讀的方式建構(gòu)閱讀、鑒賞、重構(gòu)文本的程序性和策略性知識；以對課本知識的分析、歸納或進一步拓展的個性化方式建構(gòu)課程知識；建構(gòu)課程學習的程序性和策略性知識。在課程改革的理念中，“教師不再只是一個課程知識的被動的傳遞者，而是一個主動的調(diào)適者、研究者和創(chuàng)造者”。

　　三、進行教學反思

　　教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，它具有研究的性質(zhì)。在教師日復一日地進行有計劃的教育教學實踐中，經(jīng)常會遇到來自不同方面的問題所帶來的焦慮、困惑、壓力和沖突，這時，不妨記錄自己的所見所聞所感，對自己或別人的成功或失敗的教育事件進行分析，思考其中蘊含的理論，認識取得的經(jīng)驗，吸取教訓。這就是反思。

　　如果說，“教學就是培養(yǎng)一種習慣”是大家尊崇的教育信條，那么它就不僅僅適用于教育對象——學生，教師本身同樣受用。教師要養(yǎng)成的是一種研究的習慣，一種反思的習慣，不斷思考自己的精彩與失誤，這是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。

　　以一堂課為例，我們在這堂課的設計、執(zhí)教和教后可以進行行動前反思、行動中反思和行動后反思。行動前反思：我要實現(xiàn)一個怎樣的教學目標？我設定的這個教學目標合理嗎？它有沒有損害學生的發(fā)展？我清楚這節(jié)課的目標和內(nèi)容在教材中的地位嗎？我這樣教能實現(xiàn)教學目標嗎？

　　行動中反思：自己新課程背景下理想課堂的追求是什么？我真正關(guān)注學生了嗎？知識是我直接“給”，還是學生自主學習？課堂上組織的小組合作學習有效嗎？我的教學方法是否多樣，我的課堂是否煥發(fā)出生命和活力

　　行動后反思：我覺得這節(jié)課是長了還是短了，為什么？有哪些地方比我預期的有好些？我的講解是否引起了學生的注意？我的體溫學生感興趣嗎？對學生富有挑戰(zhàn)性嗎？有哪些地方比我預期的要差些，為什么？

　　教師的反思不僅可以針對某一教育事件、教育行為，包括具體的一堂課，也可以在一個教學階段結(jié)束后，進行全面的分析、評判，這是一種持續(xù)實踐過程的反思。比如在進行了兒童詩教學或?qū)β?lián)教學一個階段后，對自己選擇的內(nèi)容、學生的興趣狀況和接受情況、成效的體現(xiàn)及整個教學安排的經(jīng)驗和失誤進行一次全面的反思，以促進自己下一階段嘗試和研究的開展。

　　四、學會合作，取長補短

　　有本書叫《沒有人能獨自成功》，書中是這樣界定合作：合作是所有組合形式努力的開始。一群人為了達到某一特定的目標，而把他們自己聯(lián)合在一起。拿破侖希爾把這種合作稱之為“團結(jié)努力”。在知識經(jīng)濟時代，合作是社會發(fā)展的客觀要求，合作是一種智慧的聚合，采眾家之長，優(yōu)勢互補，眾人劃槳開大船，團結(jié)就是力量，這種力量推動著社會不斷向前發(fā)展；合作是“l(fā)+1>2”的效應，合作是雙贏共前。合作就是相互支持，相互幫助，相互啟智開思。學會合作已經(jīng)是現(xiàn)代人的基本的生活方略，必備的基本素質(zhì)。在教育領(lǐng)域合作尤為重要，在2002年微軟教育論壇上，微軟副總裁李開復拿清華大學和麻省理工學院打起了比方：“如果舉行編程比賽，一個清華學生對一個麻省理工學院學生，我賭清華贏；雙方各出100人，我可能要偏向美國贏。”他是肯定美國的學生合作精神比中國強。我們要培養(yǎng)學生的合作精神而關(guān)鍵是教師要學會合作；教師在進行自我反思的同時也要擺脫以自我為中心的封閉式的研究模式，把自己的反思擺在教研組、年級組的集體研究中，以開放的形式，通過加強教師集體之間的合作式研究，實現(xiàn)在教學活動中的專業(yè)切磋、互相學習、合作研究和協(xié)調(diào)支持，在共同體驗成功和分享經(jīng)驗的基礎上共同成長。

　　以上是本人學習了網(wǎng)上繼續(xù)教育課程《名師的教學成長之路》后的一些體會！

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