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拼七巧板有感
教學(xué)故事：
二年級數(shù)學(xué)上冊“七巧板”。“動(dòng)手做”是兒童非常重要的活動(dòng)形式，也是國內(nèi)外數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，它有利于探索和思考的能力。
根據(jù)教材的編排，二年級學(xué)生的年齡特征和已有知識(shí)基礎(chǔ)及本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，備課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、激趣引入；二、動(dòng)手操作：用兩塊板拼圖—→用三塊板拼圖—→用一副七巧板拼圖—→看著樣品合作拼“守株待兔”圖；三、開放總結(jié)。
我是這樣引入教學(xué)的：依次出示用七巧板拼成的火箭、兔子、公雞、房子等圖形，讓學(xué)生猜猜像什么？學(xué)生展開想象的翅膀，七嘴八舌地猜，興趣被激發(fā)出來。
我問：“這些漂亮的圖形，你們可知道用什么拼出來的？”
學(xué)生異口同聲答：“七巧板”。
這時(shí)我出示七巧板，說：“這就是七巧板，關(guān)于七巧板，你們知道些什么？”
學(xué)生1：“七巧板中有5塊三角形、1塊正方形、1塊平行四邊形�！�
學(xué)生2：“七巧板是中國人發(fā)明的，有二千多年了，后來傳到日本，日本人很喜歡玩，后來又傳到很多國家。”
按備課時(shí)的設(shè)計(jì)，學(xué)生能說出七巧板中有幾塊三角形，幾塊正方形，幾塊平行四邊形就行了，我接著介紹七巧板的來歷。沒想到學(xué)生知道得這么多，對七巧板這么熟悉，我驚奇地問學(xué)生：“你們怎么知道這么多？”
學(xué)生1：“我在幼兒園就知道了�！�
學(xué)生2：“我是在網(wǎng)上查資料時(shí)看到的�！�
……
我又問：“以前玩過七巧板
是啥樣都沒見過，什么也不懂，老師說什么就是什么。現(xiàn)在二年級的小朋友，已經(jīng)懂得上網(wǎng)查資料，懂得根據(jù)一些現(xiàn)象進(jìn)行簡單的事情猜想了，真是了不得！看起來下面的教學(xué)不能按原先的設(shè)想進(jìn)行了。
我說：“同學(xué)們現(xiàn)在就請你們用自己靈巧的小手，聰明的小腦袋瓜，利用七巧板拼擺漂亮的圖形，想擺什么就擺什么，不會(huì)擺的小朋友看著課本的圖形來擺�！�
學(xué)生們興奮極了，隨心所欲地利用七巧板拼擺出各種各樣的圖形，課堂氣氛異�；钴S。在小組里互相觀賞作品時(shí)，不斷聽到他們發(fā)出的一聲聲歡呼，我也受到了感染，仿佛回到青年時(shí)代，忍不住加入了拼擺的行列，歡樂著孩子們的歡樂，興奮著孩子們的興奮。
接著我出示課前拼好的“守株待兔”圖，讓學(xué)生觀察，并指名講這個(gè)故事后，提出要求：“下面同學(xué)們就用手中的七巧板拼出這個(gè)故事�！�
學(xué)生們急不可待地拼起來。拼著拼著，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題了：“老師，一副七巧板不夠拼。”我說：“不夠拼怎么辦？你們自己解決�！庇械膶W(xué)生提出：“把幾副合起來�！边@一建議得到響應(yīng)。剛才學(xué)生們是獨(dú)立操作，各自展示的，在活動(dòng)的過程中感到了合作的必要性，主動(dòng)地在小組里進(jìn)行合作了，這種合作是他們發(fā)自內(nèi)心的需要，而不是老師強(qiáng)加的。
接下來的場面更加熱鬧了，學(xué)生們拼完了“守株待兔”圖，又拼出很多圖形。我真不敢相信眼前這一幅幅拼圖出自一個(gè)七八歲孩子之手，學(xué)生們的想象力真的太豐富了！由簡單的幾何圖形到復(fù)雜的實(shí)物圖，由單獨(dú)的一幅一幅圖形到帶有故事情節(jié)的組合圖形，真是應(yīng)有盡有，令我大開眼界，這一幅幅拼圖正是學(xué)生創(chuàng)造性思維的涌動(dòng)呀！
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而有兒童的精神世界這種需要特別強(qiáng)烈�！痹诮虒W(xué)過程中，老師如果能給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，滿足他們的這種需要，學(xué)生的潛能必定會(huì)迸發(fā)出來。
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