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家庭教育中的賞識教育
在家庭教育中,對孩子多加贊賞是很重要的。下面是小編收集整理的賞識教育的重要內(nèi)容以供大家學(xué)習(xí)。
賞識教育曾經(jīng)風(fēng)靡華夏,很多家長曾經(jīng)為之亦步亦趨的學(xué)習(xí),多年過去了,一部分家長說受益匪淺,還有一部分家長卻說賞識教育誤人子弟。任何一種教育理論都是不全面的,有其優(yōu)勢,就有其不足,不知道旁征博引為我所用就會有問題出現(xiàn),再有就是家長的理解層面的差異,執(zhí)行方向的差異都會導(dǎo)致教育效果的不同。
我們要看到,賞識教育是特定歷史時期提出的一種教育回歸理念,以前乃至現(xiàn)在許許多多的家長都是帶著一種焦慮的心情在教育孩子,很多事可以追求效率,大干快上,唯有教育孩子急不得,越急越出錯,越錯越急,最終害了孩子。賞識教育不是一種教育方法,它只是在推廣一種心態(tài),篡改一句詩來概括其要求家長必須具有的心態(tài),那就是:天生我兒必有用!賞識可以拆開理解,那就是客觀認(rèn)識孩子,然后在任何情況下都欣賞他,相信他,支持他,如此而已。
什么是賞識,說起來非常簡單,每個家長都是無師自通的天才,可惜的是后來慢慢將它遺忘了。孩子在三歲以前,看著孩子像春芽一樣變化,每一位家長都是看在眼里,喜在心上,掛在嘴上,積極耐心地教育引導(dǎo)鼓勵著孩子,不厭其煩,這就是賞識教育。有一個故事也可以說明白。林肯當(dāng)上總統(tǒng)之后,有記者去訪問他的母親,問道:“您為您的兒子自豪嗎?”林肯母親答到:“是的,我很自豪,不過我還有另一個兒子,我也為他自豪。”記者驚奇地問道:“他在何處高就?”林肯母親答到:“他是個農(nóng)民,種土豆很有一套!”
如果片面的認(rèn)為,賞識教育僅僅就是表揚(yáng)!表揚(yáng)!再表揚(yáng)!那就大錯特錯了。有位網(wǎng)友聽了周宏老師的報告會后激情澎湃,回家就把表揚(yáng)掛在嘴上,天天全是些空洞無物的贊揚(yáng)和虛夸,搞得孩子后來對她的賞識不感冒了,對她的表揚(yáng)也置若罔聞了。她不思考錯在何處,只是簡單地認(rèn)為是賞識教育害了她的孩子。其實(shí)周宏老師在報告會上也說過,他不止批評過學(xué)生,還打過他學(xué)校的學(xué)生。他的批評和打不是在發(fā)泄自己的情緒,而是在肯定和賞識的心態(tài)上做出的一種處罰。所以賞識教育不是只表揚(yáng)不批評,而是在肯定賞識的基礎(chǔ)上不放棄批評和懲戒。賞識你的孩子,從心底里肯定他,欣賞他,讓孩子知道家長永遠(yuǎn)是他忠實(shí)的支持者。孩子呢?自然在生活和學(xué)習(xí)上生出一種士為知己者死的氣概,劈荊斬棘,勇往直前。
如果總結(jié)成一段話來說明賞識教育的正確方法,那就是全面了解自己的孩子,然后用一種欣賞的心態(tài)來肯定他,抓住細(xì)微的進(jìn)步不斷鼓勵引導(dǎo)他,引發(fā)他的興趣,樹立他的斗志,并使之養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣,對待錯誤和不足,運(yùn)用合理的方式批評教育他,使之不斷完善和提高,就這樣耐心的堅持,在堅持中耐心地等待著,不要急躁,有句話說的好:是花總會開放的。
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又到了期末,各個學(xué)科的教學(xué)任務(wù)都進(jìn)入了收尾階段,作業(yè)也就相對多起來了,這時候也是學(xué)生最忙碌的時候。上周四的時候,同事談起她女兒的家庭作業(yè),一天內(nèi)老師們下發(fā)32張試卷,要求4天(也就是周一前)內(nèi)完成。算算要是按時完成,非要廢寢忘食、夜以繼日才行。
暴力作業(yè),很多學(xué)生都經(jīng)歷過,對于暴力作業(yè),學(xué)生和家長都非常反對,因為有暴力作業(yè)的時候,很多家長也要挽起袖子上場,重回學(xué)生時代為孩子幫忙了。我記得《好媽媽勝過好老師》一書就對暴力作業(yè)深惡痛絕,極力提倡家長為孩子減輕作業(yè)負(fù)擔(dān),積極動手為孩子書寫作業(yè)。因為心疼孩子,辛苦自己,自己又不甘受苦,所以就將一腔怨氣都撒給老師。老師做受氣包可以,但是把老師推向?qū)α⒚婢筒粚α恕H魏螘r候,老師和家長,當(dāng)然還包括學(xué)生,三者的目標(biāo)是相同的,都是為了學(xué)生能夠牢固掌握知識,在學(xué)業(yè)上達(dá)到一個相應(yīng)的高度。
如果家長在言談之中抱怨、指責(zé)和攻擊老師,孩子很可能在心理上對老師也會出現(xiàn)抵觸情緒,抵觸情緒的出現(xiàn),往往又影響孩子對該課程的學(xué)習(xí)。很多孩子都是這樣,把學(xué)科和老師捆綁一體化,喜歡老師,就喜歡他擔(dān)任的科目,抵觸老師,就抵觸甚至放棄他擔(dān)任的科目,所以家長即使心有怨言,也不應(yīng)該當(dāng)著孩子的面詆毀老師,這樣只會影響了孩子。
抱怨不能解決問題,代替孩子寫作業(yè)也不是唯一的辦法。如何應(yīng)對暴力作業(yè)呢?下面我們就先來查找一下暴力作業(yè)的原因。暴力作業(yè),年級越低表現(xiàn)越明顯,總結(jié)起來大概有五種原因:一、個別學(xué)生因為心態(tài)或是智力等原因,對于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容還是屢做屢錯,導(dǎo)致老師單個處罰;二、檢測或是考試成績出乎老師意料,老師把應(yīng)該對少數(shù)學(xué)生的處罰擴(kuò)大到全班;三、因為時間限制,所以突擊布置作業(yè),以便使學(xué)生短時間內(nèi)提高學(xué)科成績;四、缺少方法,所以靠題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)業(yè)成績;五、學(xué)科間老師缺少協(xié)調(diào),造成作業(yè)的“扎堆”現(xiàn)象。綜合一下上述老師的行為,可以將其歸結(jié)為三類:一、急功近利的心態(tài)所致,因為單位考評及評優(yōu)表先都要看成績,并且同班、同科及家長之間都存在著一種比較,所以導(dǎo)致老師急功近利,猜題,押題,大題量重復(fù)布置作業(yè),在高強(qiáng)度的題海訓(xùn)練中取得成績。二、各自為政,因為存在著競爭,所以平時的工作就缺少了應(yīng)有的協(xié)調(diào)和合作,導(dǎo)致有時候作業(yè)量驟增。三、群體性教學(xué)的弊端,理想的作業(yè)布置應(yīng)該因人而異,作業(yè)各有不同,每位學(xué)生的作業(yè)都是針對著他學(xué)習(xí)中的不足和漏洞,這樣才可以真正起到作業(yè)應(yīng)有的效果。因為是群體性教學(xué),每位學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣,每節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生在接受的程度上又存在著差異,所以教師很難有針對性的給每一位學(xué)生布置個性作業(yè)。實(shí)際教學(xué)中教師的作業(yè)布置都是根據(jù)自己的經(jīng)驗,以班級中大多數(shù)學(xué)生的程度為標(biāo)準(zhǔn)來布置作業(yè)的,稍微有心的教師,一般也會采取分類分級的布置作業(yè)方式。
一般情況下,很少有教師為了強(qiáng)化自己的權(quán)威而有意布置暴力作業(yè)去懲治孩子,偶爾有對個別孩子的暴力作業(yè),也可以理解為對馬虎孩子屢做屢錯的一種恨鐵不成鋼的情緒化反映。每一位老師和家長的心情都是一樣的,都希望孩子能以最小的努力,以最短的時間熟練、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識。
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