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經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
統(tǒng)計(jì)學(xué)是數(shù)據(jù)的科學(xué)，包括數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、分析以及解釋，目的是從數(shù)據(jù)中探索現(xiàn)象（包括社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和自然現(xiàn)象）的內(nèi)在規(guī)律性，為科學(xué)決策提供依據(jù)[1]。目前，我國各類高校經(jīng)管類專業(yè)都開設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，獨(dú)立學(xué)院也不例外。相對于一、二本科院校和高職院校，獨(dú)立學(xué)院定位是培養(yǎng)有思想、能夠獨(dú)立解決新問題的應(yīng)用型人才，統(tǒng)計(jì)學(xué)這門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程的開設(shè)更顯得十分必要[2]。為了對中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀有客觀的了解，找出存在的問題，為進(jìn)一步推動統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革指明方向和提供參考依據(jù)，筆者參考其他院校的統(tǒng)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目設(shè)置，結(jié)合該院實(shí)際，設(shè)置調(diào)查問卷，對該院已學(xué)過并參加考試的非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查[3-4]。
1 調(diào)查對象與內(nèi)容
1.1 調(diào)查對象
采用全面調(diào)查方法，對已學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)的2013級會計(jì)、金融、國際與經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、市場營銷四個專業(yè)459名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷459份，回收有效問卷422份。其中男生179人，女生280人。
1.2 調(diào)查內(nèi)容
調(diào)查內(nèi)容：統(tǒng)計(jì)學(xué)試卷考試成績、統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)考核成績、問卷調(diào)查（調(diào)查項(xiàng)目主要包括：課堂教學(xué)評價、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價、考核方式評價等）。
2 調(diào)查結(jié)果
2.1 教學(xué)效果分析
調(diào)查對象的統(tǒng)計(jì)學(xué)期末考試成績基本呈正態(tài)分布，平均76.69±8.64分，其中基本理論題平均34.6分（總分40分），基本計(jì)算題平均24.75分（總分30分），一般應(yīng)用題平均13.34分（總分20分），而綜合應(yīng)用題平均只有3.12分（總分10分）。這說明通過課程教學(xué)，學(xué)生應(yīng)用能力尤其是綜合應(yīng)用能力沒有得到很好的鍛煉，這偏離了學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。
調(diào)查對象的實(shí)驗(yàn)考核平均成績?yōu)?0.02±5.34分，實(shí)驗(yàn)“統(tǒng)計(jì)描述”、“相關(guān)與回歸分析”平均得分超過90分，實(shí)驗(yàn)“時間數(shù)列分析與預(yù)測”、“方差分析”得分不足90分。問卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認(rèn)為自己能夠獨(dú)立進(jìn)行數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計(jì)描述的占95.6%，能夠獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)與回歸分析的占87.2%，能夠獨(dú)立進(jìn)行時間數(shù)列分析與預(yù)測的占68.8%，能夠獨(dú)立進(jìn)行方差分析的占52.8%，有10.3%的學(xué)生認(rèn)為自己不能獨(dú)立完成數(shù)據(jù)處理。
2.2 課堂教學(xué)分析
對課堂教學(xué)評價具體設(shè)置了課堂教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個方面的項(xiàng)目。
課堂教學(xué)內(nèi)容。目前該學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)48個課時，教學(xué)內(nèi)容包括：統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、數(shù)據(jù)搜集與整理、時間數(shù)列分析與預(yù)測、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、抽樣與統(tǒng)計(jì)推斷、相關(guān)與回歸分析、方差分析。調(diào)查結(jié)果顯示，52.5%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容適中，42.6%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容較多，4.9%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容還可增加。在問及學(xué)生“理論學(xué)習(xí)最大障礙”時（可復(fù)選），有50.3%的學(xué)生認(rèn)為“公式難記”、46.2%的學(xué)生認(rèn)為“方法難懂”、35.7%的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)據(jù)繁雜”、17.3%的學(xué)生認(rèn)為“概念難記”�？梢姡y(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中“公式、方法和數(shù)據(jù)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大難點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。目前該學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)8個課時，內(nèi)容包括：統(tǒng)計(jì)描述、時間數(shù)列分析與預(yù)測、相關(guān)與回歸分析、方差分析四個模塊。在“實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)最大障礙”調(diào)查項(xiàng)中，4.7%的學(xué)生選擇“忘記操作步驟”，32.4%的學(xué)生選擇“操作步驟正確，但經(jīng)常提示錯誤或顯示不出結(jié)果，不知如何處理�！�58.5%的學(xué)生選擇“看不懂實(shí)驗(yàn)輸出結(jié)果，不知如何解釋輸出結(jié)果�！�
教學(xué)方法。調(diào)查顯示，90.3%的學(xué)生喜歡案例教學(xué)，9.7%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)授課方式信息量更大。
2.3 考核方式
目前該學(xué)院經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核方式采用平時成績（20%）+閉卷考試（60%）+實(shí)驗(yàn)考核（20%）。調(diào)查結(jié)果顯示，86.7%的學(xué)生認(rèn)為目前的閉卷考試方式可以真實(shí)反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，66.4%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)考核可以反映學(xué)生真實(shí)動手能力。47.5%的學(xué)生建議理論考試采用開卷考試方式。77.9%的學(xué)生希望減少閉卷考試在綜合成績中所占比重。
3 總結(jié)分析
通過以上調(diào)查結(jié)果分析，基本掌握了該學(xué)院目前經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題。總的來說統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果良好，但也存在不少問題，最為突出的是學(xué)生解決實(shí)際問題能力偏弱。為此，建議從以下三個方面對該學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。
3.1 改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容
調(diào)查顯示，40%多的學(xué)生認(rèn)為“目前教學(xué)內(nèi)容較多”，近一半的學(xué)生認(rèn)為“統(tǒng)計(jì)方法難懂”，近60%的學(xué)生“看不懂實(shí)驗(yàn)輸出結(jié)果，不知如何解釋輸出結(jié)果” ，而且期末閉卷考試中綜合應(yīng)用題得分很低，也反映出學(xué)生應(yīng)用能力較弱，這偏離了教學(xué)目標(biāo)。出現(xiàn)這種情況主要原因是：第一，教學(xué)內(nèi)容中抽樣與統(tǒng)計(jì)推斷、相關(guān)與回歸分析、時間數(shù)列預(yù)測、方差分析這幾部分內(nèi)容理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，且這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要數(shù)理統(tǒng)計(jì)中樣本分布及假設(shè)檢驗(yàn)的相關(guān)知識，這些知識屬于數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中直接應(yīng)用，由于不少學(xué)生之前這部分內(nèi)容掌握不好，影響了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。第二，在教學(xué)內(nèi)容中安排了案例分析，有助于理解和學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方法，但是課后讓學(xué)生自己完成的案例分析不夠，導(dǎo)致學(xué)生對統(tǒng)計(jì)方法掌握不夠牢固。第三，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，教師側(cè)重實(shí)驗(yàn)操作步驟的講解，學(xué)生模仿教師的操作步驟完成實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)適用條件和易出現(xiàn)的問題講解不夠。第四，學(xué)生看不懂實(shí)驗(yàn)輸出結(jié)果，不會解釋，主要還是對實(shí)驗(yàn)方法的理論背景掌握不好。
為此建議：①課堂教學(xué)中，減少統(tǒng)計(jì)調(diào)查和描述統(tǒng)計(jì)等簡單內(nèi)容的講授時間，增加樣本分布和假設(shè)檢驗(yàn)的理論講授，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)方法理論背景講授；②進(jìn)一步增加和完善案例庫，形成多層次（課堂教學(xué)案例、學(xué)生討論案例、分項(xiàng)應(yīng)用案例、綜合應(yīng)用案例）的案例分析集。
3.2 改進(jìn)教學(xué)方法
調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡案例分析。雖然現(xiàn)在教學(xué)中有不少案例分析，但采用的教學(xué)模式主要是教師講授，學(xué)生聽課，課后完成作業(yè)。這樣雖然教學(xué)內(nèi)容完整，邏輯性強(qiáng)，但學(xué)生參與度不高，課堂上不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，僅從上交的作業(yè)中也難發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否是獨(dú)立完成的案例分析，不好把控學(xué)生對方法掌握和應(yīng)用程度如何。因此建議教學(xué)中應(yīng)引進(jìn)“PBL教學(xué)法”、“Sandwich教學(xué)法”等先進(jìn)教學(xué)法，設(shè)置討論課或在課堂留出一定時間給學(xué)生進(jìn)行討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生參與度，讓學(xué)生真正能理解、學(xué)習(xí)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題。
3.3 改進(jìn)考核方法
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本原理和基本方法，掌握各種統(tǒng)計(jì)方法的不同特點(diǎn)、應(yīng)用條件及適用場合，在解決實(shí)際問題時能選擇正確的統(tǒng)計(jì)方法，掌握一定的統(tǒng)計(jì)軟件，能夠借助統(tǒng)計(jì)軟件對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、描述和計(jì)算，并對進(jìn)行分析解釋，提取所需信息，進(jìn)行有效決策�？己朔绞胶涂己藘�(nèi)容決定了學(xué)生的努力方向，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，考試應(yīng)該著重體現(xiàn)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)知識和方法的應(yīng)用水平。因此建議：統(tǒng)計(jì)學(xué)課程最終成績由平時成績（30%）+閉卷考試（50%）+實(shí)驗(yàn)考核（20%），即減少閉卷考試所占比重，增加平時成績比重。平時成績由出勤（5%）+作業(yè)（15%）+案例討論（10%）給出。實(shí)驗(yàn)考核改變以往學(xué)生完成相同的案例的方法，增加備選案例數(shù)量，考核時學(xué)生隨機(jī)抽題并對選中的案例進(jìn)行分析，撰寫并提交分析報告。
總而言之，希望通過對目前學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法的改進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果與獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大目標(biāo)統(tǒng)一起來。
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