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導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式使用誤區(qū)分析
導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式是一種可行的、值得進(jìn)一步實(shí)踐和推廣的方法，它對(duì)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有著很好的作用。下面是小編幫大家整理的導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式使用誤區(qū)分析，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
常見(jiàn)的誤區(qū)：
誤區(qū)一：重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)”。
在實(shí)際教學(xué)中，存在著重視“知識(shí)和能力”目標(biāo)，輕視甚至忽視“過(guò)程和方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的現(xiàn)象。前者為顯性目標(biāo)，顯而易見(jiàn)；后者是隱性目標(biāo)，滲透在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的運(yùn)用之中，對(duì)知識(shí)的掌握之中，體現(xiàn)在師生交流、合作之中。
但是隱性目標(biāo)的價(jià)值在于對(duì)學(xué)生的影響是恒久的。顯性目標(biāo)固然有利于評(píng)價(jià)，具有導(dǎo)向作用，卻會(huì)束縛人的行為，導(dǎo)致機(jī)械性，而人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這些潛在因素在一定程度上對(duì)顯性目標(biāo)起著干擾或促進(jìn)的作用。
教師要善于挖掘知識(shí)與技能習(xí)得過(guò)程中的方法與情感因素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，并最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
誤區(qū)二：重課前預(yù)設(shè)，輕課堂生成。
導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)既有預(yù)設(shè)又要考慮生成的過(guò)程性開(kāi)放性設(shè)計(jì)。所以在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中留出了課堂上師生交往互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成的空間。但是在教師使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，往往受傳統(tǒng)教案觀念的影響，不考慮課堂上的的動(dòng)態(tài)生成性，不進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)情調(diào)查，以至于課堂出現(xiàn)生成時(shí)，教師顯得手足無(wú)措、難以應(yīng)對(duì)或者無(wú)視生成、按部就班地執(zhí)行預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案。
在導(dǎo)學(xué)案的使用中，一方面要考慮導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中那些開(kāi)放性問(wèn)題，有可能出現(xiàn)的多種生成性結(jié)果，做好相關(guān)的預(yù)設(shè)，以便在課堂上做到有備而來(lái)；另一方面，要靈活處理課堂上即時(shí)性生成�？茨切┦怯行�，那些是無(wú)效生成，那些可以再課堂上討論，那些可以在課后去研究。
誤區(qū)三：重導(dǎo)學(xué)案的使用，輕教材的使用。
導(dǎo)學(xué)案畢竟不能包攬學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一切內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問(wèn)題的來(lái)源主要取決于對(duì)教材或其他教學(xué)文本內(nèi)容的選擇，是“二次加工”的過(guò)程。很多情況下它不能脫離教材或其他文本材料而單獨(dú)存在，就像“導(dǎo)航儀”之于汽車一樣，單獨(dú)使用沒(méi)有意義。導(dǎo)學(xué)案一定要和文本結(jié)合。
筆記本、作業(yè)本可以和導(dǎo)學(xué)案、教材整合�，F(xiàn)行的教科書上留出了很多的空白，學(xué)生完全可以在旁邊做相關(guān)的標(biāo)記、備注或者解讀等。這樣比單獨(dú)寫在筆記本上更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程性和情境性，更適合階段性學(xué)習(xí)反饋。
誤區(qū)四：重導(dǎo)學(xué)案使用，輕導(dǎo)學(xué)案“再設(shè)計(jì)”。
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)貫穿教與學(xué)的全程，除了課前的“預(yù)案”，還要體現(xiàn)在課中的“續(xù)案”以及課后的“補(bǔ)案”。所以，導(dǎo)學(xué)案的使用過(guò)程，實(shí)際上也是導(dǎo)學(xué)案的再設(shè)計(jì)。
這種再設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在課前預(yù)設(shè)與課堂生成上的教學(xué)策略調(diào)整，基于課堂學(xué)情調(diào)查后的教學(xué)方案調(diào)整，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中自主產(chǎn)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋后的反思設(shè)計(jì)等等。這些往往被老師所忽略，由于缺乏“再設(shè)計(jì)”，使課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程不能有效推進(jìn)，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)上出現(xiàn)低效或無(wú)效教學(xué)行為。
誤區(qū)五：重統(tǒng)一性評(píng)價(jià)，輕差異性評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)案使用。
一方面要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，一方面要組織好組內(nèi)幫扶，尤其是在評(píng)價(jià)使用上要進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該給學(xué)生不同學(xué)生提供“自選式”的問(wèn)題和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，學(xué)生只要完成相應(yīng)層次的基本要求就可以。
誤區(qū)六：重“講”輕“學(xué)”、重“學(xué)”輕“導(dǎo)”。
在導(dǎo)學(xué)案使用和課堂學(xué)習(xí)中容易導(dǎo)致的兩個(gè)極端就是：重“講”輕“學(xué)”和重“學(xué)”輕“導(dǎo)”。導(dǎo)學(xué)案是高效課堂形態(tài)得以具體呈現(xiàn)的有效載體，所以高效課堂上如何理“活”與“實(shí)”、“放”與“收”的問(wèn)題同樣體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案使用上。
實(shí)際上解決重“講”輕“學(xué)”和重“學(xué)”輕“講”的問(wèn)題，就是要解決好課堂上導(dǎo)學(xué)案使用中“活”與“實(shí)”、“放”與“收”的問(wèn)題，解決好使用導(dǎo)學(xué)案的“度”的問(wèn)題�！笆铡钡眠^(guò)緊就成了傳統(tǒng)課堂上的包辦代替，把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成了傳統(tǒng)教案。認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)、討論、交流太耽擱時(shí)間，總不如自己講效果好，忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，忽視了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就是重“講”輕“學(xué)”。
“放”得過(guò)寬，就成了教師不作為的“放羊式”課堂，由于缺乏必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)處于自由散亂狀態(tài)，獨(dú)學(xué)迷失方向，合作缺乏目的，探究不能深入，拓展偏離主題，生成沒(méi)有價(jià)值，目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成等等一系列問(wèn)題。年輕教師容易犯這種毛病�！耙陨鸀楸尽薄ⅰ耙詫W(xué)為本”是處理“收”與“放”、“活”與“實(shí)”關(guān)系的原則。
教學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別
一、“教學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)案”：
“教學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)案”本質(zhì)上是一樣的，都是師生公用的一種文本�！爸v”字面上停留在傳統(tǒng)教法上，而“導(dǎo)”重點(diǎn)突出了教師的引導(dǎo)作用，“教學(xué)”又有教師主教之嫌，“導(dǎo)學(xué)”則突出了有“導(dǎo)”之下的“學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案其實(shí)就是教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的一個(gè)腳本，故又可稱為“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”。
目的不同: 教學(xué)案—為教師上好課做準(zhǔn)備；
導(dǎo)學(xué)案—為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。
性質(zhì)不同: 教學(xué)案—以教師為中心，具有單向性、封閉性的特點(diǎn)；
導(dǎo)學(xué)案—以學(xué)生為中心，具有互動(dòng)性，開(kāi)放性的特點(diǎn)。
功效不同: 教學(xué)案—側(cè)重怎樣教、教什么、注重使學(xué)生“學(xué)會(huì)”；
導(dǎo)學(xué)案—側(cè)重學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、注重使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。
角色不同：教學(xué)案—教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽(tīng)眾；
導(dǎo)學(xué)案—教師組織指導(dǎo)，學(xué)生是主角。
二、“導(dǎo)學(xué)案”在高效課堂中的作用：
課前的預(yù)習(xí)是學(xué)生自己或小組完成的，那么一個(gè)突出問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)：學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？用什么學(xué)？學(xué)到什么程度？這就需要有一個(gè)載體，“導(dǎo)學(xué)案”就是起到引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)作用的文本，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)效率,它是學(xué)生自學(xué)的“線路圖”。
三、什么是“導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式”：
“導(dǎo)學(xué)案”：“導(dǎo)學(xué)案”是集教案、學(xué)案、作業(yè)、測(cè)試和檢測(cè)訓(xùn)練于一體的師生共用的“教學(xué)合一”的教學(xué)文本。
“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式：“導(dǎo)學(xué)案”課堂是以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。
“導(dǎo)學(xué)案”其實(shí)就是把教材上復(fù)雜、抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的、具體的問(wèn)題，它能引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀教材尋找方法，關(guān)鍵在“導(dǎo)”上，如果沒(méi)有“導(dǎo)”作用的“導(dǎo)學(xué)案”，那和復(fù)習(xí)提綱沒(méi)什么區(qū)別。
四、“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容：
導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容：主要圍繞 “學(xué)”而編制。
包括案頭內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、課內(nèi)訓(xùn)練檢測(cè)、課后拓展延伸、教后記、學(xué)后記。
學(xué)習(xí)過(guò)程：自學(xué)導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)兩部分
1、案頭內(nèi)容：
“導(dǎo)學(xué)案”的稿頭包含有班級(jí)、科目、章節(jié)、課題、課型、執(zhí)筆人、審核人、使用時(shí)間等內(nèi)容。
2、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的幾點(diǎn)注意：目標(biāo)要分“課前、課中、課后”三段設(shè)計(jì)，應(yīng)具體、準(zhǔn)確，由教學(xué)目標(biāo)改為自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教學(xué)重點(diǎn)改為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，“讓學(xué)生進(jìn)一步了解…”改為“使自己進(jìn)一步了解…”。敘述方式應(yīng)為“通過(guò)（過(guò)程、方法）學(xué)習(xí)內(nèi)容，（達(dá)到什么目標(biāo)）”。每一句話都要說(shuō)到點(diǎn)子上。
3、學(xué)習(xí)過(guò)程：包括預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課堂教學(xué)研討兩部分。
自學(xué)導(dǎo)學(xué)：自學(xué)導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，要使教材內(nèi)容問(wèn)題化、具體化，具有引導(dǎo)性、興趣性、啟發(fā)性、可操作性。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)在量上要適當(dāng)，預(yù)習(xí)時(shí)間一般不超過(guò)15分鐘。要有對(duì)自學(xué)情況的檢查方法、反饋信息等，為后面精講提供問(wèn)題依據(jù)。
課堂教學(xué)：設(shè)計(jì)時(shí)要著重“導(dǎo)思路、導(dǎo)方法、導(dǎo)能力”，并且要緊扣教材，重點(diǎn)突出，利于突破難點(diǎn)。也要預(yù)設(shè)問(wèn)題，問(wèn)題就來(lái)源于自學(xué)中沒(méi)有理解的知識(shí)，同時(shí)要體現(xiàn)“自主合作探究”的特點(diǎn)。
4、課內(nèi)訓(xùn)練檢測(cè)：要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，扣緊課標(biāo)，做到精選、精練。訓(xùn)練內(nèi)容要以培養(yǎng)雙基為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)要有層次，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，保證每個(gè)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。要有訓(xùn)練檢測(cè)方法、訓(xùn)練檢測(cè)情況反饋方式，并依據(jù)反饋信息做好糾錯(cuò)，加深知識(shí)的理解。
5、課后拓展延伸：這一部分要立足于課內(nèi)和課外相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合，拓展延伸題可以利用自習(xí)時(shí)間完成或留作家庭作業(yè)，第二天上交。拓展延伸內(nèi)容要重視預(yù)設(shè)生成而未達(dá)到理想效果的內(nèi)容。同時(shí)，還要有方法的梳理、思想和思維的發(fā)展。
6、教后記：教后記是教師對(duì)課堂教學(xué)的自我感受和反思評(píng)價(jià)，便于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教師要認(rèn)真撰寫教后記，便于下次集體備課時(shí)交流。這部分內(nèi)容可以記在《研修手冊(cè)》上，也可記在《活頁(yè)教案》上。
學(xué)后記：學(xué)生通過(guò)撰寫學(xué)后記，達(dá)到思考學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)本課學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法的目的，教師對(duì)此要嚴(yán)格要求、認(rèn)真批閱。
五、導(dǎo)學(xué)案編寫的一般要求：
1、應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
3、提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
4、提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料及檢測(cè)方法。
5、注意“教學(xué)合一”，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)。
6、《導(dǎo)學(xué)案》一定要明顯體現(xiàn)“課前、課中、課后”三段內(nèi)容。
六、“導(dǎo)學(xué)案”需要新的備課模式：
提前備課→輪流主備→集體研討→優(yōu)化學(xué)案→師生共用。
具體操作：
主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”草稿→發(fā)給全體組員→集體備課，修訂草稿，提出修改意見(jiàn)→充實(shí)導(dǎo)學(xué)案→交主管領(lǐng)導(dǎo)或備課組的把關(guān)教師審定→制成正式文本
備課要求：
主備教師（導(dǎo)學(xué)案編制者）認(rèn)真闡述教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及每節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，并且闡述每堂課的大致教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)編制講學(xué)稿等。
主備老師發(fā)言后，每個(gè)教師充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，共同研究重點(diǎn)難點(diǎn)及對(duì)策，最后形成統(tǒng)一的師生共用的導(dǎo)學(xué)案。
七、“導(dǎo)學(xué)案”的使用：
1、對(duì)學(xué)生的要求：學(xué)生提前一天拿到導(dǎo)學(xué)案→按導(dǎo)學(xué)案要求及指導(dǎo)自學(xué)課本→解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題部分→有能力的同學(xué)可以做提高題→碰到生疏的難解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記記錄下來(lái)→第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。
課堂學(xué)習(xí)時(shí)可以在導(dǎo)學(xué)案空白處適當(dāng)作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復(fù)習(xí)。
要求學(xué)生每隔一定時(shí)間后，將各科導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。
2、對(duì)教師的要求：有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。
八、“導(dǎo)學(xué)案”課堂環(huán)節(jié)：
“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的課堂環(huán)節(jié)。
“導(dǎo)學(xué)案”課堂應(yīng)做到“七放手”：
1、課本放手讓學(xué)生閱讀。
2、新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索。
3、重點(diǎn)疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論。
4、提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答。
5、結(jié)論放手讓學(xué)生歸納總結(jié)并表述。
6、規(guī)律放手讓學(xué)生尋找。
7、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。
“導(dǎo)學(xué)案”課堂可分為四塊：
學(xué)生自學(xué)----小組探究----教師講解----當(dāng)堂訓(xùn)練。
1、學(xué)生自學(xué),以案導(dǎo)學(xué)。
提前一天（或上課后），教師將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的要求和指導(dǎo)，自學(xué)教材并完成自學(xué)習(xí)題，自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題盡量自己解決，遺留問(wèn)題要做好標(biāo)記（教師巡視并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，檢查了解學(xué)生的自學(xué)情況）。
2、互助合作，研討交流。
學(xué)生對(duì)自學(xué)過(guò)程中不能完全解決的疑問(wèn)，通過(guò)小組內(nèi)討論、小組間討論的辦法予以解決。在討論中，教師搜集學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，小組代表向教師反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，難點(diǎn)。
3、精講點(diǎn)撥，釋疑解惑。
教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)和討論情況有針對(duì)性地進(jìn)行講解，主要講學(xué)生不理解、不清楚的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)和難點(diǎn)(此過(guò)程要充分重視“兵教兵”)。
4、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高。
教師講解完后，學(xué)生完成課內(nèi)訓(xùn)練題，檢測(cè)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，鞏固所學(xué)知識(shí)。針對(duì)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步組織學(xué)生討論或訓(xùn)練，把未解決好的問(wèn)題解決好，達(dá)到提高的目的。
九、課后作業(yè)：
附：教學(xué)流程設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)什么？
《導(dǎo)學(xué)案》成為詳案后，流程可以簡(jiǎn)寫。
流程設(shè)計(jì)主要凸顯教師課堂行為：
1、如何組織檢查學(xué)生課前自學(xué)效果，用什么方法檢查，怎樣實(shí)施，怎樣糾正、彌補(bǔ)。
2、如何組織課堂小組自主合作學(xué)習(xí)，用什么措施保證學(xué)習(xí)效果，用什么方法檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、分享學(xué)習(xí)成果，如何解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，怎樣引導(dǎo)，怎樣啟發(fā)，哪些需要講授；
3、小結(jié)課堂，怎樣檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及思想、思維發(fā)展；
4、如何布置新的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。
該流程中具體問(wèn)題的表述要求：
1、學(xué)習(xí)方法必須交代清楚如何操作，尤其是新方法開(kāi)設(shè)運(yùn)行時(shí)；
2、具體學(xué)習(xí)任務(wù)只需表述出“導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)‘幾’”即可；
3、講授內(nèi)容（學(xué)生通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)無(wú)法解決的內(nèi)容）至少需要寫出提綱，但一節(jié)課中的講授時(shí)間最好控制在20分鐘以內(nèi)；
4、《導(dǎo)學(xué)案》需要解決問(wèn)題的答案可以標(biāo)注在教材上，也可標(biāo)注在《導(dǎo)學(xué)案》上，不必寫入流程中；
5、檢測(cè)題可以在各種教輔資料中遴選，也可以自己編制。
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