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語文第七單元教材分析與教學(xué)建議
人教版四年級下冊第七單元編排了四篇課文,其中,精讀課文是《兩個鐵球同時著地》《魚游到了紙上》,略讀課文是《全神貫注》《父親的菜園》。它們都是大修訂版本中原有的課文,是什么把它們聯(lián)系在了一起,使編者在實驗教材中把它們重新編排在一個新的單元里呢？這就需要我們重新認識和解讀它們。下面就談?wù)勛约撼鯗\的認識。
一、教材分析
本單元四篇課文都是寫人記事的文章,從題材與體裁上來看與第二組相同,但表達的主題卻不同。
這一組是以“執(zhí)著的追求”為主題的,選取的是名人和普通人不懈追求的故事,意在給人以精神上的啟迪。但每篇課文表現(xiàn)主題的角度又不同�！秲蓚�鐵球同時著地》反映出伽利略執(zhí)著求實探求科學(xué)真理的精神；《全神貫注》充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著的追求和一絲不茍的精神；《魚游到了紙上》給我們展現(xiàn)出了聾啞青年做事勤奮、精神專注、堅持不懈的品質(zhì)；《父親的菜園》刻畫了普通人身上具有的認準目標、不懈努力的精神。從他們身上分別折射出了對科學(xué)的執(zhí)著追求、對藝術(shù)的執(zhí)著追求、對生活的執(zhí)著追求。
這組課文不僅在反映人物精神風貌上是一致的,在寫法上也相類似,都是通過具體事例及人物外貌、動作、語言等方面的描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。例如,文章對伽利略的描寫是通過質(zhì)疑、求證到公開試驗這樣幾個具體事例的敘述以及環(huán)境等側(cè)面描寫的烘托來表現(xiàn)人物的；羅丹的工作作風則是通過對羅丹工作時的動作、語言、神態(tài)的描寫細致刻畫了人物的專注；《魚游到了紙上》則是按照作者的觀察順序,抓住青年人“特別”的神態(tài)、動作進行了傳神的刻畫；《父親的菜園》是按照事情發(fā)展順序,生動細致地描寫了“父親”的言行,讓讀者同樣深受感動。
本冊書只有兩個單元是學(xué)習(xí)作者描寫人物的表達方法,這個單元的學(xué)習(xí)是第二單元之后的鞏固、遷移運用的階段�？梢娺@單元在全冊書中具有舉足輕重的作用。無論是精讀課文,還是略讀課文,它們共同承擔的訓(xùn)練重點是：能把握課文的主要內(nèi)容,留心人物的外貌、動作和語言描寫的方法,體會人物的執(zhí)著追求精神；能在學(xué)習(xí)的過程中提出不懂的問題討論解決；學(xué)習(xí)通過具體的事例來描寫一個人精神風貌的方法。
二、教學(xué)建議
1．把握重點,強化訓(xùn)練。
《兩個鐵球同時著地》全文分為兩大部分。第一部分作者采取了花開兩朵、各表一枝的方法,先寫伽利略,再描寫亞里斯多德。第二部分抓住亞里斯多德的一句話,寫出了伽利略同這位理論權(quán)威挑戰(zhàn)的全過程,最后以“兩個鐵球同時著地”照應(yīng)文題,結(jié)束全篇,形成了一個圓合自如的完整結(jié)構(gòu)。在我們了解了這篇文章的整體思路后,再看看課文后的思考練習(xí)題（練習(xí)題在某種程度上起著提示教學(xué)重點、難點、教學(xué)任務(wù)等的作用）。本文的練習(xí)題有三道,分別是讀書、回答問題、感悟一句話。由此可看出：伽利略挑戰(zhàn)過程中提出問題是難點,非常富有思辨色彩,但它不是教學(xué)的重點；做實驗,解決問題,突出人物精神則是教學(xué)的重點。所以,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會伽利略追求真理的精神時,可從以下三方面來進行：一要了解伽利略和亞里斯多德當時所處的社會背景,可進行適當?shù)馁Y料搜集；二要緊扣文本,潤物無聲地創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,揣摩伽利略的內(nèi)心,突出執(zhí)著精神；三要體會圍觀人物言行的側(cè)面描寫,使伽利略的形象鮮活生動起來。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會其嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度,注意了解伽利略提出疑問、解決疑問的具體實驗過程（假設(shè)—推理—實驗—公開試驗）,尤其是第三自然段是難點,要引導(dǎo)學(xué)生用多種方法理解。
《魚游到了紙上》這篇文章是以小女孩的一句話為題,新穎別致,運用第一人稱的手法,使故事的敘述更給人以情真意切的感受。教學(xué)可以“愛魚愛到了忘我的境界”為主線,從入乎于眼,到入乎于心,進行三個層次的研讀。一個層次是感知性閱讀。從“特別”入手,明白其原因是“愛魚愛到了忘我的境界”,從而抓住全文的總線索。第二個層次是理解性閱讀。全面感受“忘我境界”的畫面。課文是通過兩個方面表現(xiàn)的,一方面是看魚的人的專心、投入,另一方面是青年畫魚時的專心、投入。教學(xué)中可采取刪詞對比的方法,體會青年的態(tài)度,還可以找到文章中可以幫助理解的詞去體會詞語。如讓學(xué)生讀第七自然段,仔細揣摩,用文中的詞語理解什么叫“工筆細描、揮筆速寫”,還可根據(jù)插圖練習(xí)詳寫圍觀人們的贊嘆和議論,從中體會“魚游到了紙上”,感受青年做事的專注與高超的繪畫技能。第三個層次是探究性閱讀。深入理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”兩者之間的關(guān)系,最終深入青年內(nèi)心,學(xué)習(xí)其品質(zhì)。另外,教學(xué)中還可以進行讀寫遷移的小練筆訓(xùn)練,使學(xué)生能夠從動作、語言、神態(tài)三方面基本掌握描寫人物的方法。
2．體現(xiàn)坡度,實現(xiàn)遷移。
《全神貫注》《父親的菜園》是兩篇略讀課文,應(yīng)把教學(xué)的著力點放在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力上,抓住關(guān)鍵詞句體會文章所表達的思想情感,關(guān)注寫法,實現(xiàn)讀寫遷移的目的。
《全神貫注》一文對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫生動傳神,突出了他悉心潛入、全神貫注的工作精神。教學(xué)中怎樣讓學(xué)生真正體會到羅丹藝術(shù)家的魅力呢？首先應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用充足的時間自讀課文,圍繞“全神貫注”找出課文中描寫羅丹神態(tài)和動作的語句,并充分發(fā)揮想象,體會羅丹全身心投入、精神高度集中的藝術(shù)創(chuàng)作狀態(tài)。然后,再引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的最后一句話,從以下幾方面著眼進行交流：一是抓住神情,體會全神貫注�！白约憾嗽斠魂噧�,卻皺著眉頭……”這一神情是羅丹自我審視的生動寫照,這神情之中含著高標準、嚴要求的藝術(shù)追求。“忽然閃著異樣的光……”“似乎在跟誰激烈地爭吵”“他像喝醉了酒一樣,整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了”,這些描寫表現(xiàn)出羅丹全身心投入,精神高度集中、工作極其認真的態(tài)度。二是抓住語言,體會全神貫注。羅丹的語言雖然不多,但字字耐人尋味,尤其是自言自語,更是別有一番滋味。“嘴里嘰哩咕�！狈置魇橇_丹鑒別女像的“旁白”,自然折射出羅丹追求完美的鮮明個性。三是抓住動作,體會全神貫注。他工作時手舞足蹈、前俯后仰的動作舉止,生動地表現(xiàn)出了他此時跌宕起伏的思索情景。四是抓“感觸”,深化全神貫注。茨威格精辟的見解不正是羅丹全神貫注精神的寫照嗎？在此基礎(chǔ)上要加強感情朗讀的訓(xùn)練,因為課文中多為描述性的語句,適合有感情地朗讀。另外,還可進行遷移拓展,寫出自己讀后的感受。
《父親的菜園》這篇文章的選材更接近學(xué)生實際,表達方法也更利于學(xué)生接受,同時也體現(xiàn)了編者編排教材內(nèi)容的先感悟、欣賞,后理解、運用的目的,起到了讀與寫雙重遷移的作用。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生多讀書,找出并理解父親是怎樣開墾菜園的；之后要引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物的具體語句,即父親的一言一行進行重點學(xué)習(xí)和體會,談自己的感受,另外描寫父親言行的語句可以讓學(xué)生抄寫下來。
《語文園地》中的“口語交際”“習(xí)作”安排了關(guān)于“人”的話題。教學(xué)重點之一是無論說和寫的落腳點都應(yīng)在具體的事例上。這次習(xí)作是本學(xué)期第二次寫人的練習(xí)。習(xí)作指導(dǎo)的重點是怎樣選擇材料,即要通過具體的事例來把一個人執(zhí)著追求的精神風貌寫出來,把自己對這個人的敬佩之情表達出來。要求學(xué)生學(xué)習(xí)本單元描寫人物的方法,真正達到遷移運用的目的。
總之,一組教學(xué)要緊緊圍繞單元主題,滲透主題內(nèi)容,讓情感達到熏陶、潛移默化的效果。教學(xué)時要注意抓住本組共同的寫作特點,以課文為范例,起到鋪墊、引路的作用,最終通過一個單元的學(xué)習(xí),使學(xué)生基本掌握這種表達方法,運用于習(xí)作之中。
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