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高中生作文現(xiàn)狀問卷調(diào)查報(bào)告及分析
一、 問題的提出及調(diào)查說明
高中語文新課標(biāo)“課程目標(biāo)”中的“交流與表達(dá)”部分共九條，強(qiáng)調(diào)了書面表達(dá)與口語表達(dá)并重的課程原則。這九條原則基本參照了義務(wù)教育語文新課標(biāo)中“寫作”與“口語交際”的內(nèi)容，在提法和要求上有了一些更高的要求。作為更高學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)，自然要體現(xiàn)與義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接，然而更重要的是結(jié)合高中生的特點(diǎn)，將要求提到一個(gè)更高的層面，引領(lǐng)高中作文教學(xué)在差異中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。
作文能力是語文能力中的最高層次，它是學(xué)生語文能力的綜合表現(xiàn)。 作文是學(xué)生創(chuàng)造性的思維過程，學(xué)生能寫出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解、新感受，是作文教學(xué)追求的真締。語文的高考試題中,作文是很重要的一個(gè)部分,滿分是60分,占了語文試題總分的40%。所以,語文的作文教學(xué)應(yīng)該是平時(shí)教學(xué)中的重點(diǎn)之一,抓住了作文教學(xué),使得學(xué)生學(xué)會(huì)了作文怎么寫,應(yīng)該寫什么,在高考作文的考試中才能夠游刃有余,打有準(zhǔn)備之仗。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“高中生要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)�！必S富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，使學(xué)生愛作文，樂作文，是中學(xué)作文訓(xùn)練的主要任務(wù)；與此同時(shí)，及時(shí)反饋調(diào)整教師的作文教學(xué)方法，也是現(xiàn)階段語文教學(xué)工作中的重要任務(wù)之一。但是大多數(shù)學(xué)生最怕作文，不少學(xué)生在作文課上冥思苦想，卻提不起精神，許多人往往抱著 應(yīng)付老師的態(tài)度去寫作。造成學(xué)生怕作文的問題癥結(jié)究竟在哪兒？所以我們特開展了此次調(diào)查，為我校序列化作文課題研究積累一個(gè)原始的材料，與此同時(shí)也為今后的對(duì)研究成果進(jìn)行科學(xué)性評(píng)價(jià)提供一個(gè)參考依據(jù)。
二、調(diào)查時(shí)間：2014-11-1至2014-12-1
三、調(diào)查方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查、抽樣測(cè)評(píng)和座談?dòng)懻?/p>
四、調(diào)查對(duì)象：400人（高一四個(gè)班300人，高三兩個(gè)班100人）
五、調(diào)查結(jié)果
（一）高中生的課外閱讀狀況究竟怎樣
課外閱讀是保證作文能否寫好的關(guān)鍵因素之一。閱讀習(xí)慣好壞或閱讀量的多少對(duì)作文有著十分重要的影響。為了了解學(xué)生的閱讀狀況，我們?cè)O(shè)計(jì)了這一問題。在“你平均每天花多少時(shí)間進(jìn)行課外閱讀”這個(gè)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，有16.6%的學(xué)生“基本不讀”課外書。23.5%的學(xué)生即使讀了一定的課外書，然而時(shí)間也不超過30分鐘。如果將ABC三項(xiàng)相加，每天讀書時(shí)間不到半小時(shí)的有高達(dá)64.9%。僅有35.2%的學(xué)生平均每天至少三十分鐘進(jìn)行閱讀。而每天讀書一小時(shí)以上的僅僅只有7%。學(xué)生不讀書，自然沒有積累，沒有積累，就沒有對(duì)文字的親近感，沒有對(duì)于文字與文化的基本認(rèn)同，培養(yǎng)不出對(duì)語言文字的親近感，寫作技能自然受到影響。
針對(duì)閱讀內(nèi)容的調(diào)查結(jié)論大體比較令人滿意。只是其分布還有值得探究之處。所列的七種類型的課外書籍，學(xué)生們均有涉獵，整體狀況還不錯(cuò)。令人欣喜的是有高達(dá)60.6%的學(xué)生主要閱讀諸如《讀者》《青年文摘》之類的美文雜志。這類美文雜志有著較高的人文性、藝術(shù)性，視野開闊，思辯深入，無疑有益于學(xué)生感悟生活，感受真情，提升智慧，培養(yǎng)良好的世界觀；又可以從多個(gè)方面提高學(xué)生的寫作素材存儲(chǔ)。
值得肯定的是還有41.1%的學(xué)生對(duì)文學(xué)讀物很感興趣；閱讀科幻類作品的學(xué)生也高達(dá)41.4%。說明學(xué)生閱讀的潛力非常大。這對(duì)于他們的作文是雨具發(fā)有利的。
另外，我們似乎有一種印象，覺得今天的高中生只是對(duì)“學(xué)科教材輔導(dǎo)”類和“卡通作品”類感興趣，實(shí)際上，對(duì)這一類感興趣的學(xué)生人數(shù)相對(duì)最少，僅分別為17.2%和23.1%。說明學(xué)生也還是有著自己清楚的閱讀判斷能力。而從某種意義上講，好的學(xué)科教材類書籍與卡通類作品也并不都是不宜讀物，相反對(duì)學(xué)生也有好處。
調(diào)查他們閱讀優(yōu)秀作文發(fā)現(xiàn)，有53.6%的學(xué)生選擇了從優(yōu)秀作文中“積累寫作材料”；47.%的學(xué)生經(jīng)常“摘錄好詞好句”；有23.8%的學(xué)生會(huì)“研究文章立意”，可惜也還有15.2%的學(xué)生“基本什么都不做”。
高中生的寫作來說，創(chuàng)新固然可貴，但模仿也是較為重要的一種手段。以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也并非不會(huì)學(xué)習(xí)與借鑒，他們也知道怎樣的學(xué)習(xí)對(duì)他們才有幫助。而且值得肯定的是，他們“積累寫作材料”“摘錄好詞好句”這樣的作法都是十分高明的。從這個(gè)調(diào)查里，似乎隱隱感到，老師對(duì)于學(xué)生寫作背景的狀況了解得可能并不十分深入。
（二）對(duì)學(xué)生寫作認(rèn)知的調(diào)查
作文是學(xué)生語文能力的集中表現(xiàn)，作文水平的高低與語文能力的高低往往成正比例關(guān)系。作文水平高，語文能力往往不會(huì)很低，語文能力好的人，作文能力也會(huì)偏高。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)知可能值得深入的思考。因?yàn)橹苯诱f“非常喜歡”作文的學(xué)生僅僅為7.6%；表示“喜歡”的學(xué)生為24.2%；“有時(shí)候喜歡”的學(xué)生比例為52.%。表示“不喜歡”的學(xué)生的比例也高達(dá)16.2%。這樣的調(diào)查無疑顯示這樣的結(jié)論：學(xué)生對(duì)于寫作的興趣處于一種游離狀態(tài)。也不是說“不喜歡”，也不是說“十分喜歡”，完全根據(jù)他們的興趣或者教師教學(xué)或引導(dǎo)的情形來決定。雖然有六分之一的學(xué)生表示“不喜歡”作文，也不能就完全說明是他們根本沒有作文的興趣，而完全可能說明是因?yàn)樽魑谋旧淼奈�沒有在他們身上起任何作用。而表示“有時(shí)候喜歡”的，則顯然屬于那種“騎墻派”，只要老師引導(dǎo)得法，是完全有可能對(duì)作文興趣的。
調(diào)查還考查了學(xué)生對(duì)于寫作的重要性的認(rèn)識(shí)。以此考查了學(xué)生的真實(shí)的認(rèn)知狀態(tài)。對(duì)于作文的重要性，高達(dá)93.1％的學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到，其中有52.%的學(xué)生認(rèn)為“非常重要”，“有些重要”的比例為41.1%。認(rèn)為不重要的學(xué)生僅僅才1.3%，表示對(duì)作文重要性不了解的也才5.6%。不難看出有超過一半以上的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了作文本身的意義。而我們得出的結(jié)論是，并不是學(xué)生對(duì)作文不感興趣，完全有可能是我們的教學(xué)出了問題�；蛘呶牟粚�(duì)題，或者法不對(duì)路，沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，也沒有激發(fā)學(xué)生的寫作認(rèn)知，沒有給學(xué)生理更為直接的寫作技巧，以此解決他們的寫作困惑。
此外，我們還調(diào)查了學(xué)生對(duì)于寫作目的的認(rèn)識(shí)。其中發(fā)自內(nèi)心的想寫作文，以記錄自己思想和情感為寫作目的的學(xué)生占32.1%，說明學(xué)生還是真心想寫好作文的。不過，與此對(duì)應(yīng)的是，有14.6%的學(xué)生為“完成作業(yè)”而寫作，有32.1%的學(xué)生為“提高考試成績(jī)”而寫作。顯然這部分學(xué)生在很大程度上把寫作文當(dāng)作一種任務(wù)，一種技能來對(duì)待了。造成這種狀況的原因可能很多，從根本上講，可能也與老師的教學(xué)引導(dǎo)有相當(dāng)大的關(guān)聯(lián)�；蛘哒f，由于教師對(duì)于寫作教學(xué)的引導(dǎo)不力，學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)始終處于模糊狀態(tài)。
值得關(guān)注的是，其中還有27.5%的被調(diào)查者還是想從“提高作文技巧”的角度提出了要求，有7.6%的被調(diào)查者明確表示寫作就是為了“給其他人看”。還有4.6%的學(xué)生表示寫作是為了“其他”�？吹贸鲇邢喈�(dāng)?shù)囊环謱W(xué)生明白了寫作的真正意義所在。而唯一需要注意的是，我們是否注意到學(xué)生的真正的多元化需求，以期滿足他們學(xué)習(xí)的愿望。
另一方面，調(diào)查還考察了學(xué)生在寫作方面的自我習(xí)慣養(yǎng)成問題。經(jīng)常借助語言文字表情達(dá)意的比例僅僅為11.9%，雖然有46.7%的學(xué)生表示“有時(shí)主動(dòng)地寫”，但“不主動(dòng)地寫”“被迫寫”“壓根不寫”的比例還是分別占25.2%，7.6%，8.6%。其總數(shù)超過了41.4%。也就是說，有將近一半的學(xué)生幾乎將寫作與他們的學(xué)習(xí)生活隔離開了。加強(qiáng)寫作練習(xí)，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，多使用文字表情達(dá)意，將寫作與學(xué)生的真實(shí)生活結(jié)合起來，無疑是語文教師迫切需要解決的一個(gè)重要。
還調(diào)查還針對(duì)學(xué)生寫作水平的自我判斷進(jìn)行了設(shè)計(jì)。在“你覺得自己的寫作水平如何”這個(gè)選項(xiàng)中，認(rèn)為自己的作文很“優(yōu)秀”的比例只占4%；比較好的比例是16.9%；有15.2%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的作文很差。還有2%的學(xué)生不知道自己的作文處于什么狀況。比較突出的是有62.3%的學(xué)生表示自己的作文水平“一般”。從這個(gè)數(shù)據(jù)至少說明，他們對(duì)自己的作文是非常不自信的。他們得到的作文教學(xué)方面的幫助還有強(qiáng)化的必要。教師如能調(diào)動(dòng)這批“中間人士”的寫作積極性，提高他們的學(xué)作能力，整體的寫作水平將有一個(gè)較大的提高。
（三）學(xué)生寫作存在的問題是什么
作文是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生在作文訓(xùn)練中碰到困難，也是正常的現(xiàn)象。但是否學(xué)生一無是處呢？恐怕也不見得。事實(shí)上，學(xué)生的寫作能力也并不是一張白紙。調(diào)查中看到，學(xué)生“每次”在寫作文時(shí)“遇到困難”的比例才不過4%，“經(jīng)常”遇到“困難”的也才17.2%。雖然“有時(shí)有困難”的比例是34.4%，“偶爾”有困難的比例是41.4%，這兩項(xiàng)的實(shí)質(zhì)正好說明學(xué)生的寫作潛在能力非常巨大。畢竟寫作無非就是表達(dá)而已，只要將自我內(nèi)心世界所思所想借助文字申發(fā)出來就可以了，本質(zhì)上并無什么嚴(yán)苛的要求。假如我們以此認(rèn)定寫作“很困難”，人為地給學(xué)生設(shè)置很高的門坎，以為寫作是一件痛苦之事，為難之事，從而隱形地為難學(xué)生，顯然這是違背寫作的內(nèi)在規(guī)律的。假如我們以此論定學(xué)生們都是不會(huì)寫作文的，則又至少說明我們的教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)訓(xùn)練的系統(tǒng)性欠缺。調(diào)查還告訴我們，對(duì)于學(xué)生的寫作訓(xùn)練，必須要充分考慮學(xué)生方面的實(shí)際需求狀況，提出相應(yīng)的解決措施。那種隔靴搔癢似的作法顯然是應(yīng)該避免的。
究竟學(xué)生在寫作方面存在的困難表現(xiàn)在哪些方面？調(diào)查顯示最突出的問題是“作文語言不夠生動(dòng)”，所占比例高達(dá)48.3%，其次是“寫不出新意來”，比例為44.4%，作文“不知該寫什么”的比例居第三，達(dá)39.1%，而“知道該寫什么，卻不知該怎么表達(dá)”的比例為35.1%，“不知怎么擬標(biāo)題”31.5%，“不知怎么開頭”26.5%，“所寫的文章沒什么思想”22.8%，“其他”10.6%。
以上數(shù)據(jù)無疑意味著學(xué)生存在的問題確實(shí)不少。也可以說，方方面面都是問題，方方面面都需要老師的幫助。然而，仔細(xì)分析，卻也很容易發(fā)現(xiàn)，這些問題也并非是根本性的，而只是一些技術(shù)層面的東西。應(yīng)當(dāng)說每一個(gè)問題也都是可資完成的。而比較合適的解釋是在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，教師忽視了對(duì)這些問題的有效訓(xùn)練。比如如何取一個(gè)好的“標(biāo)題”，據(jù)知很少有老師專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；至于怎樣使學(xué)生的作文富有新意教師們考慮得也不多，訓(xùn)練更少。再如教給同學(xué)更多的寫作的技巧本來是應(yīng)有之義，實(shí)際上，這方面，老師們所作也很有限。如此，一旦學(xué)生寫作起來就感到困難重重了。
�。ㄋ模⿲W(xué)生對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)知調(diào)查
為了解作文教學(xué)的真實(shí)狀況，調(diào)查以“你喜歡上作文課嗎”為標(biāo)值，從學(xué)生的角度進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，表示“不喜歡”作文課的比例為11.6%，“非常喜歡”的與“不喜歡”的差不多相當(dāng)，為12.3%，“喜歡”的為33.4%，而“有時(shí)喜歡”的為42.7%。
總的說來，學(xué)生對(duì)作文課還算比較滿意的，然而，其中也有相當(dāng)多游離的成份。即并不是每一節(jié)作文課都有效、都能得到同學(xué)的歡迎。而得到歡迎的比例相對(duì)來說還比較弱，顯示我們的作文教學(xué)課完全有提高的必要――研究作文教學(xué)對(duì)語文教師來說可能是一個(gè)值得長(zhǎng)期重視的問題。
從另外一個(gè)方面的調(diào)查“你覺得老師的作文教學(xué)對(duì)你有幫助嗎？”中，也得出了相關(guān)聯(lián)的結(jié)論。認(rèn)為老師的作文教學(xué)對(duì)學(xué)生“有很大幫助”的占23.5%，“有一定幫助”的占54.6%，約有78％的學(xué)生在作文教學(xué)中受益較大或很大，說明學(xué)生對(duì)教師的作文教學(xué)基本抱有認(rèn)同態(tài)度。也說明在作文的訓(xùn)練中，教師的角色還是起著相當(dāng)重要的作用。同時(shí)也看到，好的作用教學(xué)更需要教師的有效指導(dǎo)，否則不能提高學(xué)生的作文水平。
在這里，我們也看到，學(xué)生對(duì)什么是好的作文教學(xué)是有著自己的判斷的。他們知道什么是好的作文課，什么是不好的作文課。
�。ㄎ澹┳魑慕虒W(xué)的出路在哪里
在寫作教學(xué)中，老師們通常有一種觀念，以為學(xué)生不熱愛寫作。通過“你想提高寫作能力嗎”的調(diào)查，結(jié)論卻與此完全相反。高達(dá)79.5％的學(xué)生“非常希望”提高寫作能力，“無所謂”或“不想”的學(xué)生，幾乎可以忽略不計(jì)。一方面是教師認(rèn)為學(xué)生不熱愛寫作，而另一方面卻是學(xué)生強(qiáng)烈希望提高自己的寫作水平，兩者之間明顯矛盾。或許，這里有老師在作文訓(xùn)練上的偏頗，也有在寫作技巧訓(xùn)練上的不足，包括不能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣等等，各種因素交織造成這種矛盾的現(xiàn)狀。如果教師能夠在寫作教學(xué)的方方面面詳加思考，完全有可能很好的解決這個(gè)矛盾，提高學(xué)生的作文水平。
在我們的印象中學(xué)生不會(huì)寫作大部分是沒得可寫，而事實(shí)上并非如此。雖然學(xué)生的視野仍然有限，可實(shí)際情況卻是他們也有自己的觀察與積累，他們有自己的生活。之所以不能寫，或?qū)懖怀�，可能并不一定是他們的原因，完全有可能是老師在出題時(shí)沒有考慮他們的實(shí)際狀況，或者沒有訓(xùn)練他們?nèi)绾芜x材。再如，有超過38%的學(xué)生認(rèn)為自己寫得“文通字順”能夠做到流暢敘述。然而，在老師那里卻被當(dāng)作文理不通來對(duì)待了。這之間的矛盾與差異，可能還需要深入思考。特別是從寫作學(xué)的角度去探求解決問題之道。
再有一個(gè)方面是，實(shí)際上，學(xué)生是特別需要寫作技巧的指導(dǎo)的，而老師往往又以為自己已經(jīng)給學(xué)生進(jìn)行技巧的培訓(xùn)了，然而，這些培訓(xùn)卻與學(xué)生的需求并不相關(guān)聯(lián)。二者的差異形成強(qiáng)烈的反差。在這個(gè)過程中，老師所做的工作的針對(duì)性可能還有提高的必要。
學(xué)生在寫作中存在的問題不少，那么這些問題是如何解決的呢？調(diào)查顯示，學(xué)生們也在努力尋求解決自己作文中遇到的問題。不過值得思考的是，學(xué)生解決自己作文中的困難，“尋求老師幫助”的僅僅占第四位，比例僅僅為25.8%。而自己去“尋求書本幫助”的比例高達(dá)66.6%，“自己琢磨”的也占51.0%。說明大部分學(xué)生對(duì)書本和自己的信任超過了對(duì)老師的信任。也許教師在作文教學(xué)中沒有更多的或根本的解決學(xué)生作文中遇到的問題。從某種意義上講，這個(gè)問題特別值得老師反思。一者說明學(xué)生的自學(xué)能力本來就比較高，而我們一直在忽視這個(gè)問題，沒有進(jìn)行有效的開發(fā)。二者，說明老師在寫作教學(xué)這個(gè)問題上的權(quán)威還沒有能夠得到很好的創(chuàng)設(shè)，沒有得到學(xué)生有效的認(rèn)可。
調(diào)查還顯示，有10.3%的學(xué)生明確表示“回避寫作中的困難”，這里也至少隱含了兩個(gè)方面的問題。一是學(xué)生遇到的問題難度確實(shí)夠大，他自己根本解決不了。二是，他也不信任教師，可能老師也不一定真正能解決他所遇到的問題。因此采取了回避的態(tài)度。當(dāng)然還有學(xué)生本身對(duì)寫作不感興趣這方面的因素。
怎樣發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，怎樣有針對(duì)性地教給學(xué)生寫作的技能技巧確實(shí)是一個(gè)需要深入研究的問題。
據(jù)觀察，雖然傳統(tǒng)的寫作教學(xué)還是比較注重作文的講評(píng)與分析的，然而，從總的講評(píng)效果來看并不十分有效。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的講評(píng)與分析工作大部分由教師來完成，很少考慮學(xué)生的互評(píng)互動(dòng)的因素。其潛在的含義即，將學(xué)生的主體意識(shí)忽略了，無形中削弱了學(xué)生的自我生成的機(jī)會(huì)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于從學(xué)習(xí)伙伴中尋求幫助的愿望非常強(qiáng)烈。高達(dá)74.8%的學(xué)生認(rèn)為和同學(xué)討論作文思路和技巧能“吸收別人長(zhǎng)處”，68.9%的學(xué)生認(rèn)為能“打開思路”，40.7%的學(xué)生肯定“獲得及時(shí)的幫助”，另有36.4%的學(xué)生認(rèn)為能“提高寫作積極性”，通過互助學(xué)習(xí)的方式，是非常好的提高學(xué)生作文水平的手段，也是激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的必經(jīng)之路。至于其中還有9.3%的學(xué)生認(rèn)為“可以滿足自己的表現(xiàn)欲”，如果將此視為學(xué)生自主意識(shí)的覺醒也是無妨的�？梢姡淖兘處煹淖魑慕虒W(xué)觀及加強(qiáng)作文教學(xué)技巧同樣重要。
雖然存在的問題比較多，同學(xué)們還是對(duì)提高寫作能力表示出相當(dāng)?shù)臒嵴\(chéng)與信心。66.9%表示他們是有信心提高作文水平的。只有6.6%的同學(xué)表示沒有信心。當(dāng)然也有26.5%的學(xué)生對(duì)提高自己的寫作表示疑問�？磥碜鳛榻處�，幫助學(xué)生樹立“我能寫好”的信心，做好細(xì)致的工作和詳細(xì)的計(jì)劃，通過系統(tǒng)的安排，對(duì)學(xué)生作文中的各不足環(huán)節(jié)逐個(gè)擊破，力爭(zhēng)在原有基礎(chǔ)上讓學(xué)生作文邁上一個(gè)新臺(tái)階，是我們迫切需要解決的一個(gè)大課題。
六、調(diào)查結(jié)果分析：
從以上調(diào)查情況看，我校學(xué)生不喜歡作文的原因主要有以下三條：
一是缺少寫作的素材，沒什么東西可寫（學(xué)生作文時(shí)“無話可寫”仔細(xì)想來不好怪學(xué)生，學(xué)生的生活經(jīng)歷很是簡(jiǎn)單，生活面太狹窄了，而我們處于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生的閱讀面又十分有限，這都制約著學(xué)生作文水平的提高）；二是缺少系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)，不知道怎么寫；三缺少正確及時(shí)的評(píng)價(jià)，辛辛苦苦把作文寫出來了，但卻得不到老師的肯定，分?jǐn)?shù)不高，寫作缺少像數(shù)學(xué)解題后得到的成功感，以至于在下一次作文時(shí)就提不起興趣。
另一方面，從以上調(diào)查情況來看，我校教師為教作文感到苦惱的原因有以下四條：
一是缺少系統(tǒng)的指導(dǎo)作文寫作的指導(dǎo)用書，教師教學(xué)作文是大都存在眉毛胡子亂抓一把的現(xiàn)象，沒有一個(gè)系統(tǒng)的作文教學(xué)大綱在心中；二是對(duì)作文教學(xué)缺少科學(xué)有效的檢測(cè)和評(píng)價(jià)機(jī)制，很難及時(shí)了解學(xué)生作文水平的發(fā)展變化；三是由于作文水平的提高不是三兩天就能見效的，所以常給教師帶來困惑，“我這一方法能行嗎？”；四是教學(xué)任務(wù)繁重，很難對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)致的一一的評(píng)改，要面批就更難了；五是學(xué)生的“三貧“（語言貧乏、素材貧乏、技巧貧乏）無疑也成為了老師開展正常有序作文教學(xué)的一個(gè)絆腳石，讓老師無法施展手腳。
綜合所述，現(xiàn)在我校作文中碰到的最大困難是學(xué)生“無話可寫”和教師作文指導(dǎo)時(shí)又力不從心。而改變這種狀況的主要方法之一就是豐富學(xué)生課余生活，讓學(xué)生有更多的生活體驗(yàn)，在學(xué)生有很多話非要說的情況下，當(dāng)然就不再會(huì)“無話可寫”了。當(dāng)然，學(xué)生作文時(shí)學(xué)生“有話可寫”不等于就能寫出好作文，在學(xué)生有話可寫的情況下，教師也要注意改進(jìn)自己的作文指導(dǎo)方法，我�，F(xiàn)在進(jìn)行的《賞析-仿寫-創(chuàng)新三步作文教學(xué)模式》的探討研究就是針對(duì)這一現(xiàn)狀提出來的，它力求體現(xiàn)新的作文理念，相信，只要假以時(shí)日，我們的學(xué)生會(huì)喜愛上寫作文，這也就是我們研究的最終目的。
七．思考與建議
通過對(duì)中學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查，我們對(duì)本班學(xué)生寫作中面臨的問題有了一個(gè)基本的了解，這也反映了新課程背景下初中學(xué)生的寫作現(xiàn)狀。結(jié)合初中學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為對(duì)當(dāng)前中學(xué)生的作文教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、重視積累豐富的寫作材料，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察，要側(cè)重方法的指導(dǎo)，通過課內(nèi)分析講解、課外觀察示范等，教會(huì)學(xué)生由整體到部分的全面觀察、捕捉事物特點(diǎn)的集中觀察，由此及彼互相對(duì)照發(fā)現(xiàn)異同的比較觀察等，從中準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)事物，把握事物特征，發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律。這樣積累的材料，既具有豐富性，又具有準(zhǔn)確性。此外，還要教會(huì)學(xué)生多角度、多側(cè)面觀察，如正面和側(cè)面、縱向和橫向、上位和下位、遠(yuǎn)視和近視、仰視和俯視等，到寫作時(shí)，就能根據(jù)需要自由選擇材料，并能由近到遠(yuǎn)，由今到古，通過廣泛聯(lián)想，把平時(shí)觀察積累的不同時(shí)空的材料按照某種特征或?qū)懽髂康慕M織起來，思接千載，情通萬里，使文章內(nèi)容生動(dòng)，立意升華。
當(dāng)然，靠直接觀察所獲的材料，畢竟有限，我們還必須借助間接觀察大量補(bǔ)充。間接觀察的重要手段就是閱讀。閱讀包括課內(nèi)外，而作為積累材料的閱讀，主要指課外閱讀。大量課外讀物內(nèi)容廣博，知識(shí)豐富，是前人觀察成果的結(jié)晶，更是中學(xué)生寫作中可以廣泛采擷的素材。所以，課外閱讀是中學(xué)生獲取知識(shí)、開拓視野、承受熏陶、積累材料的重要渠道。教師要提倡鼓勵(lì)和指導(dǎo)中學(xué)生積極開展課外閱讀，培養(yǎng)自覺閱讀、動(dòng)筆閱讀、多形式閱讀的習(xí)慣，將書中有用的材料以一定形式記錄下來，形成讀書卡片、筆記，到寫作時(shí)，便可自如運(yùn)用。“讀書破萬卷，下筆如有神”，要想筆下生輝運(yùn)用自如，非重視閱讀不可。
2、 在要求上，教師要盡量減少對(duì)寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)，倡導(dǎo)學(xué)生抒寫自己的獨(dú)特感受，我手寫我心，實(shí)現(xiàn)寫作個(gè)性化，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中必須千方百計(jì)地保護(hù)他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵(lì)他們點(diǎn)滴的發(fā)現(xiàn)，像愛護(hù)幼苗一樣呵護(hù)和培植他們的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生有獨(dú)特的見解；在表達(dá)中不說套話、假話，有自己的想象，自己的觀察，自己的真情實(shí)感，在與眾不同中透出新意。愛因斯坦說過：想象力比知識(shí)更重要。作文教學(xué)既要讓學(xué)生多閱讀充滿創(chuàng)造想象的神話、童話、科幻故事，又要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，特別是異想天開的創(chuàng)造想象。
3、重視作后批改。 作文批改時(shí)，可以實(shí)行教師批改和學(xué)生互批相結(jié)合的方式，這樣既縮短作文反饋的時(shí)間，又為學(xué)生提供交流心得、分享感受、溝通見解的機(jī)會(huì)。在批改中可以采取自悟自查，學(xué)生自改的方式。學(xué)生作文稿擬好以后，安排專門時(shí)間讓學(xué)生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強(qiáng)弱、停頓長(zhǎng)短，查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確；二是感受語句是否含混別扭，查語句是否明白通順；三是感受語言的表達(dá)是否與內(nèi)容貼切，查用詞是否恰當(dāng)；四是感受內(nèi)容是否雜亂，前后意思是否重復(fù)，查段落層次是否清楚。其次可以采取相互換讀，商議修改的方式。教師一要根據(jù)教材訓(xùn)練重點(diǎn)的要求，明確修改要點(diǎn)；二要明確修改程序，可以自己選擇伙伴，你讀我聽，對(duì)照作文要求相互討論，交流協(xié)商，然后動(dòng)筆修改。如果二人意見一時(shí)不能統(tǒng)一，可通過查閱資料、請(qǐng)教別人等途徑解決。此外，還可以選準(zhǔn)范例，進(jìn)行集體修改。教師可選出帶有普遍性問題的學(xué)生作品作具體分析，引導(dǎo)學(xué)生集體修改，旨在教給學(xué)生修改方法，進(jìn)一步提高其修改能力。在范例修改中，學(xué)生往往眾說紛紜，老師要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，要在意見基本統(tǒng)一時(shí)決定怎么改，不要走過場(chǎng)，以保護(hù)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)探究精神，提高修改能力。
在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間之內(nèi)，我們對(duì)于如何才能開展好作文教學(xué)一直心存疑慮。雖然前后也進(jìn)行過不少的探索，然而，我們所探索的結(jié)論與學(xué)生存在的事實(shí)總有這樣那樣的差距。我們也試圖尋求更好的解決辦法，然而，在實(shí)踐中似乎總也得不到更好的效果。經(jīng)過多方面的思索，我們發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)可能并不在教學(xué)的策略或技巧本身，而在于我們的教學(xué)完全欠缺顯明的針對(duì)性。換句話說，我們的教學(xué)策略與學(xué)生需求可能完全是脫節(jié)的。為了從根本上認(rèn)清這個(gè)問題，我們進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)查。而調(diào)查顯示，果然，我們的教學(xué)方針與策略與學(xué)生的實(shí)際需求之間融合的比值非常小。盡管我們做了不小的努力，總不免各說自話的境地。
經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，過去那種將一切責(zé)任推諉到學(xué)生身上的作法可能需要重新加以判定。造成學(xué)生寫作水平不高的原因可能并不完全在學(xué)生，相當(dāng)大的程度上可能在教師身上。其根本的問題可能在于，老師對(duì)學(xué)生、對(duì)寫作教學(xué)內(nèi)涵及其體系的認(rèn)識(shí)可能并不到位。同時(shí)，對(duì)于寫作教學(xué)所采取的一切措施也并非有效。
至于解決問題的辦法，我們認(rèn)為可能還得要從正視學(xué)生認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣與激情，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力入手；同時(shí)老師必須加深對(duì)于什么是寫作的認(rèn)識(shí)與了解，在實(shí)踐中不斷探索適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，適合學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)策略，特別是那種有針對(duì)性和有效性的教學(xué)策略。如果能很清晰地建構(gòu)屬于自己的個(gè)性化的寫作教學(xué)體系，可能就善莫大焉了。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，我們感受到，正是對(duì)于自身對(duì)寫作的概念化理解，囿固了我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的思維，放不開手腳，方法單一，技能缺失，以致效果不佳。比如，雖然教材或者考試對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行了規(guī)范，但是，那種規(guī)范并不是一成不變的，相反，只能通過分解來實(shí)施訓(xùn)練。
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