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多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師角色定位論文
[摘要] 該文利用建構(gòu)主義理論研究大學(xué)英語教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的角色定位。大學(xué)英語教師應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者,學(xué)生健全人格的塑造者,以及不斷更新知識(shí)的終身學(xué)習(xí)者。大學(xué)英語教師應(yīng)盡快完成這種角色轉(zhuǎn)變,以適應(yīng)新的教學(xué)模式。
[關(guān)鍵詞] 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式;大學(xué)英語教師;角色定位
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,以電腦、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等為手段的一種新的教學(xué)模式。該模式不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,有助于解決我國高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長和教育資源的相對(duì)有限的問題。目前,多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)領(lǐng)域。然而,新教學(xué)模式下大學(xué)英語教師扮演的角色與傳統(tǒng)教學(xué)模式顯著不同,這就要求大學(xué)英語教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),對(duì)自己的角色進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和調(diào)整。
1 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論
傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)受行為理論和認(rèn)知理論的影響較大,認(rèn)為英語知識(shí)是被“教授”的,教師是知識(shí)的提供者和灌輸者,學(xué)生只是簡單、被動(dòng)的信息接收者。為了改變這種狀況,國內(nèi)外許多教育工作者從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面作了大量的研究與探索,提出了把學(xué)生看做是信息加工主體的建構(gòu)主義理論[1]。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生,而是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
由此可見,基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)活動(dòng),應(yīng)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn),但同時(shí)建構(gòu)主義理論也認(rèn)為,教學(xué)活動(dòng)雖不再以教師為中心,但教師的指導(dǎo)作用也不能忽視,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)過程中,應(yīng)利用情境、協(xié)作、會(huì)話等環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。
2 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師的正確定位
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展使大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)手段、英語知識(shí)的傳播方式、師生之間的關(guān)系等都發(fā)生了極大的變化,給大學(xué)英語教學(xué)帶來了深刻的影響。大學(xué)英語教師應(yīng)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),根據(jù)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn),對(duì)自身角色重新定位,扮演好以下角色。
2. 1 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教師不再只是信息源和解答器,而應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)者和組織者,通過正確發(fā)揮其課堂設(shè)計(jì)、組織角色,提高學(xué)生的英語綜合能力。大學(xué)英語教師要運(yùn)用現(xiàn)代信息手段,對(duì)各種來源的信息進(jìn)行反復(fù)研究、勘比、精簡、整合,確定理想的教學(xué)內(nèi)容,開發(fā)編制出符合英語學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)軟件,并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等設(shè)計(jì)構(gòu)建一個(gè)活躍輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,因時(shí)、因地開展課堂教學(xué)中的準(zhǔn)備活動(dòng)、聽說活動(dòng)、閱讀討論活動(dòng)、知識(shí)鞏固活動(dòng),同時(shí)還要安排各種形式的語言實(shí)踐活動(dòng),包括辯論、演講、小組討論、模擬對(duì)話、短劇和寫作。通過這些活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂交際,讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中保持興趣,把培養(yǎng)學(xué)生語言技能綜合應(yīng)用能力與交際能力有機(jī)地結(jié)合在一起,為學(xué)生接受語言信息提供真實(shí)、有趣的語言環(huán)境,營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)生的吸收能力,“促進(jìn)語言的可理解性輸入,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的語言輸出(創(chuàng)造性地使用語言)”[2]。
2. 2 學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)要求突出學(xué)習(xí)者的主體地位,以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展作為最終目標(biāo)。但是,許多人對(duì)自主性學(xué)習(xí)有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),即認(rèn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能為英語學(xué)習(xí)提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,因此,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)就不需要教師了。其實(shí)不然,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性與教師作為指導(dǎo)者不相矛盾。
正如Benson和Voller所說,“自主性學(xué)習(xí)絕不是沒有教師參與的學(xué)習(xí)”[3]。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的形成和發(fā)展,離不開教師的正確引導(dǎo)。學(xué)生主體要與教師主導(dǎo)相結(jié)合,才會(huì)產(chǎn)生積極有效的教學(xué)活動(dòng)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,面對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)提供的豐富多彩的學(xué)習(xí)資源和生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)軟件,許多學(xué)生一時(shí)不知該學(xué)什么,該怎么學(xué),怎樣才能有效地利用各種學(xué)習(xí)資源。在這種情況下,教師應(yīng)扮演學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,促進(jìn)者,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略,有意識(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,制定切合自身實(shí)際的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生收集信息并加以分析、歸納、總結(jié),定期進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估,使之最終具有自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。
2. 3 學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的塑造者 隨著大學(xué)英語課堂網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的引入,大學(xué)生能夠更方便快捷地接觸到西方外來文化,但是多數(shù)學(xué)生辨別是非的能力并不高,盲目崇拜西方文化。這就要求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下,大學(xué)英語教師不能成為教書匠,而應(yīng)是教育家,除了傳授知識(shí),還應(yīng)關(guān)心學(xué)生的身心健康,以身作則,身體力行地教育學(xué)生,幫助大學(xué)生分清西方文化中美與丑,自覺抵制一些消極腐朽的思想,從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
2. 4 學(xué)習(xí)者和研究者 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)對(duì)教師本身提出了更高要求,要求他們不僅要具有扎實(shí)的語言知識(shí)還要學(xué)習(xí)新的理念、新的方法,了解教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí),了解和掌握網(wǎng)絡(luò)及多媒體等現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)手段,更新自己已有的知識(shí),成為一名終身學(xué)習(xí)者。另外,由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)還處在探索階段,這就要求大學(xué)英語教師善于研究學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)意向和學(xué)習(xí)風(fēng)格,研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效的學(xué)習(xí)策略與評(píng)估方法,研究網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)規(guī)律及網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)各個(gè)因素的聯(lián)系,不斷反思教學(xué),做一名研究型的教師。總之,大學(xué)英語教師,應(yīng)不斷完善自己,自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí),只有這樣,才能跟上時(shí)代的步伐,滿足社會(huì)的需求,從容面對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式帶來的新挑戰(zhàn)。
3 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)亟待解決的問題
在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的最終目的是為了交際,教學(xué)過程是師生之間互動(dòng)和交流的過程[4]。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在技術(shù)層面上創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境,要使這個(gè)師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境得以順利實(shí)施,教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念,為實(shí)現(xiàn)教師角色的重新定位做好充分的準(zhǔn)備。
然而,英語教師要完成角色轉(zhuǎn)換僅靠個(gè)人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要學(xué)校有關(guān)部門的大力幫助。
學(xué)校應(yīng)積極開展對(duì)大學(xué)英語教師的培訓(xùn),幫助英語教師學(xué)會(huì)使用常用的多媒體手段和基本的網(wǎng)頁制作方法。比如,學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)部門可抽調(diào)部分技術(shù)人員和專家,定期為該校的大學(xué)英語教師開展培訓(xùn)課和學(xué)習(xí)講座,把最新的多媒體操作方式和電腦技術(shù)傳授給英語教師,從而有效地幫助英語教師解決在教學(xué)過程中遇到的許多技術(shù)性問題。學(xué)校還應(yīng)與名校聯(lián)合,選派英語教師赴名校觀摩和學(xué)習(xí),加強(qiáng)教學(xué)合作與交流,同時(shí)邀請(qǐng)校外相關(guān)專家作有關(guān)語言學(xué)和教學(xué)理論方面的學(xué)術(shù)講座,為英語教師提高理論素質(zhì)和教學(xué)水平提供指導(dǎo)和幫助。除此之外,學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)圖書館建設(shè),增加英文圖書資源,開辟專門的機(jī)房,方便英語教師的查閱和學(xué)習(xí)。
4 結(jié)語
多媒體網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)全新的教學(xué)模式,不僅擴(kuò)大了語言信息的輸入量,增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性,并且有效地構(gòu)建了自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化和多樣化。在這種新的教學(xué)環(huán)境下,教師應(yīng)對(duì)自己的角色進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和調(diào)整,盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變,當(dāng)好指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和塑造者,同時(shí)還應(yīng)具有不懈的創(chuàng)新精神,提高自身的綜合素質(zhì),不斷進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新,成為終身學(xué)習(xí)者。
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