唯一的聽眾課后反思范文
語(yǔ)文課就是百花齊放，各有各的觀點(diǎn)，各有各的風(fēng)格。同一篇課文，你的切入點(diǎn)不同，教學(xué)思路就完全不同；即使切入點(diǎn)相同，但不同的老師，課堂上所呈現(xiàn)的效果也是大相徑庭。所以很長(zhǎng)一段時(shí)間不知道自己的課堂該何去何從，雖然聽了不少課，校內(nèi)校外的，聽完后也是覺得真好，可是真要自己去選擇用哪種方式來進(jìn)行教學(xué)常常還是不知所措，無從下手。隨著不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，慢慢地摸索到了一點(diǎn)門道：讀寫結(jié)合，以教材中的課文為母，寫作為子，隨文練筆，有法可依地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。
曾經(jīng)在《小學(xué)語(yǔ)文》中的一篇文章看到這樣一段話“隨文練筆設(shè)計(jì)成三大類型：其一，理解性練筆，適用于把文本當(dāng)‘經(jīng)典’‘名篇’處理；其二，主題性練筆，適用于把文本當(dāng)用件處理，從多角度來表達(dá)內(nèi)容與思考，目的是明確’寫什么‘；其三，表達(dá)性練筆，適用于把文本當(dāng)作‘范文’處理，把最具典型而適合學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)形式或?qū)懽髦R(shí)當(dāng)作學(xué)生仿寫的對(duì)象，包括仿詞、仿句、仿篇等，目的是提升’怎么寫‘的能力�！睆倪@里我知道隨文練筆不單單指仿寫，還有其他的。但是有時(shí)在備課的時(shí)候自己會(huì)落入一個(gè)怪圈，覺得一篇文章沒有什么可仿寫就不能做到讀寫結(jié)合了，甚至擔(dān)心課堂效率會(huì)很低了。好比今天的這篇課文《唯一的聽眾》，全文沒有典型的知識(shí)點(diǎn)，沒有典型的言語(yǔ)表達(dá)形式，但是它所傳遞的情感卻非常的真摯感人，給人以鼓舞。從語(yǔ)文的工具性與人文性來說，這是篇人文味較濃的文章，因此感受情感，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀應(yīng)該是本課的重點(diǎn)。那這樣的文章又如何同時(shí)做到讀寫結(jié)合呢？這是比較困擾我的地方，現(xiàn)在的教學(xué)要求每課有一練，如果只是單純的講，老師累，學(xué)生乏，結(jié)果什么也沒學(xué)到，可以說是低效率的課堂。在經(jīng)過一番思考后，我決定從老人這位聽眾入手，引導(dǎo)學(xué)生從老人的神態(tài)、言行的描寫來體會(huì)老人對(duì)“我”的愛護(hù)與鼓勵(lì)，從而使學(xué)生懂得鼓勵(lì)給他人帶來的價(jià)值。然后將選文時(shí)刪除掉的那一段以展開想象的方式進(jìn)行補(bǔ)充，以達(dá)到練筆的效果。
課堂上，沿著這個(gè)思路進(jìn)行教學(xué)，本以為學(xué)生應(yīng)該可以輕而易舉地完成我所提的問題，但實(shí)際上卻不是這樣的。問題不在于學(xué)生，而是我教學(xué)上一直難以跨越的一個(gè)坎：做好鋪墊，突破難點(diǎn)。在賞析老人的神態(tài)描寫時(shí)有三處同時(shí)寫到“平靜地望著我”，我提出來兩個(gè)問題：1、為什么老人要一直“平靜地望著我”？2、第三處“她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……”用了什么修辭手法，這樣寫有什么好處？因?yàn)樵谇懊鏇]有做好鋪墊，強(qiáng)化老人忍受我“鋸床腿”般的聲音需要付出多大的耐心和愛心，所以孩子們的回答都是泛泛而談，尤其在第二問題全班竟出現(xiàn)靜默的狀態(tài)。由于自己經(jīng)驗(yàn)的不足，在面對(duì)這種情況時(shí)也只能草草地將自己提前準(zhǔn)備的答案分享給大家。情感的滲透不充分，對(duì)作者的內(nèi)心感受就把握有偏差，所以在最后的練筆中孩子們天馬行空，什么都有，但好的是沒有偏離作者表達(dá)的主線。在這堂課中做得較好的是課堂容量適中，完成了教學(xué)任務(wù)，另外在練筆后補(bǔ)充了文中刪掉的那一段，配樂朗讀，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，感受省略號(hào)也好，文字也好所帶來的文學(xué)魅力。
每一次的嘗試都是一種進(jìn)步，慢慢來吧，時(shí)間的沉淀可能會(huì)帶來不一樣的自己。
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