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《誰畫的魚最大》課后反思
學(xué)習(xí)的過程是主客體交融的過程，就是學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)客體融會(huì)整合的過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，而教材內(nèi)容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動(dòng)性，甚至排他性；為學(xué)生主體增加了障礙和困難；學(xué)習(xí)主體與教材客體成了一對(duì)矛盾。開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動(dòng)的教材內(nèi)容活起來，就是根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)與教材自身的功能和內(nèi)涵，注入體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的機(jī)制和方式方法，使教學(xué)內(nèi)容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在“誰畫的魚最大”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生捉魚的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)魚的活力與手感；通過觀看海洋熱帶魚的視聽體驗(yàn)，豐富了學(xué)生對(duì)各種美麗的熱帶魚的認(rèn)識(shí)；通過動(dòng)手繪畫漂亮的大魚的體驗(yàn)，學(xué)生獲得了成功的愉悅體驗(yàn)，口語交流的體驗(yàn)。有機(jī)地創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情景和體驗(yàn)學(xué)習(xí)氣氛，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的契機(jī)。使學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生愛意，自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，去體驗(yàn)和感悟，能動(dòng)地?fù)肀еR(shí)，認(rèn)識(shí)知識(shí)，學(xué)習(xí)主體與知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體，在主客體的交融體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，知識(shí)融入了學(xué)生的生命之中，使學(xué)生嘗試到每一次學(xué)習(xí)體驗(yàn)都是生命意義的升華和對(duì)生命價(jià)值的體驗(yàn)，而獲得對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的持久興趣。
美術(shù)新教材內(nèi)容題材多樣，具有綜合性、開放性和發(fā)散性的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和挑選緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，所選的圖片精美且充滿著現(xiàn)代意識(shí)，因此很受孩子們的喜歡�！罢n程的綜合化是本次基礎(chǔ)教育課程改革的突破方向，同時(shí)綜合教學(xué)也非常切合小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生的生理特點(diǎn)。”我們?cè)诘谝粌?cè)《看誰畫的魚大》教學(xué)中可展開以美術(shù)活動(dòng)為主線，生動(dòng)有趣的創(chuàng)設(shè)“魚兒和我們?cè)谝黄稹钡木C合性美術(shù)教學(xué)活動(dòng)：和孩子們一起看魚、摸魚（調(diào)動(dòng)各種感官去了解魚的特點(diǎn)）→展開“我知魚兒有多少”知道搶答比賽（探求、了解魚的有關(guān)知識(shí)）→欣賞各種美麗的魚（點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)選擇各種魚的圖片）→欣賞各種有關(guān)魚的藝術(shù)作品（了解相關(guān)的人文知識(shí)）→選擇各種材料自由畫魚、剪貼魚（嘗試了解各種材料的性能、特點(diǎn)）→放“魚”（將眾多作品“魚”掛在氫氣球上飄在教室中、將“魚”在玻璃瓶中放生）→“我和魚兒一起游”（展開環(huán)保教育），可以想象，孩子們處在滿是魚兒的教室里是何等興奮！孩子們變得像魚兒一樣自由！“魚兒”又如孩子們一樣有生命！我想，孩子們此時(shí)得到的不僅僅是他們手中完成的那一條條大魚！
因此，在美術(shù)教學(xué)中我一直在思考小學(xué)美術(shù)教育最本質(zhì)的東西是什么呢？美術(shù)的基本元素?zé)o非是點(diǎn)、線、面、色彩，它們應(yīng)該成為幼兒美術(shù)教育的主要內(nèi)容。但是，這并不意味著幼兒美術(shù)教育僅僅是傳授美術(shù)的專業(yè)知識(shí)和技能技巧，其主要的目的在于，一方面，通過運(yùn)用描述、行為、書寫、常識(shí)、計(jì)算等不同的語言，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)對(duì)這些基本元素各種式樣的表現(xiàn)，把握各種學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系和互動(dòng)。如，點(diǎn)：可以用畫、貼、捏、揉、辨、認(rèn)、印、砌等方法去表現(xiàn)，可用紙、種子、沙、石、筆畫、音符、實(shí)物、自然狀態(tài)、身體行動(dòng)等作為教授的媒介物。另一方面，在學(xué)習(xí)運(yùn)用各種方式表現(xiàn)事物的點(diǎn)、線、面和色彩的同時(shí)，引導(dǎo)孩子觀察自然、觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)孩子成為一個(gè)對(duì)世
界有深刻認(rèn)識(shí)并能夠掌握和運(yùn)用基本文化符號(hào)去表現(xiàn)的人。
因此，在教授孩子的過程中，我更注重的一直就是教授內(nèi)容的本質(zhì)意義，而不是表面內(nèi)容。例如，當(dāng)孩子要畫魚，我首先帶他們觀察身邊的魚，然后讓他們選擇自己想用的工具和表達(dá)方式，孩子們可以選擇鉛筆、水墨、水彩、油畫棒，甚至碎紙、碎布橡皮泥等等，結(jié)果出來的作品有平面的畫，也有立體粘貼的、手工堆砌的，不拘一格，各種形態(tài)，這是孩子們觀察到的和心目中存在的魚。我不教給他用三角形畫魚，而是從不同角度告訴他三角形是如何的，再讓他觀察魚，然后按他自己的方式去表現(xiàn)。這時(shí)候，他可能會(huì)用立體的三角來表達(dá)對(duì)魚的感受，也可能會(huì)用思維圖形的拼貼來表現(xiàn)魚的裝飾效果，還可能用文學(xué)性的線條去理解魚的造型。這樣，這個(gè)孩子所得到的知識(shí)就是活的，更重要的是有用的，他的思維同時(shí)也得到多方面的發(fā)展。所以我認(rèn)為無論你想教孩子怎樣下筆去畫畫，重要的不是孩子會(huì)不會(huì)畫樹、畫點(diǎn)或畫線，而是為了讓他們?cè)诋嬼~、畫點(diǎn)、畫線的過程中觀察世界、認(rèn)識(shí)世界。
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