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中學信息技術(shù)教學方法論文
筆者剛從事信息技術(shù)教學半年,時間很短,但也取得了一些經(jīng)驗,作為課堂的組織者和實施者,教師的教學方法往往直接響學生的學習方法,學生學習方法的創(chuàng)新首先是教師的教學方法要創(chuàng)新,從而產(chǎn)生一個良好的導向作用。
“教無定法,但教定要有法”。這是各科教學必須遵守的一個通用原則。 在我們學校,信息技術(shù)作為一門開設(shè)時間不長的學科,隨著計算機硬件和軟件的不斷發(fā)展和計算機教學的不斷深入,其教學從不規(guī)范到基本規(guī)范,教學方法從無到有,教學模式從借用其它學科的教學模式逐漸過渡到具有信息技術(shù)學科特色的教學模式。我在信息技術(shù)教學實踐中,以有利于學生學習及發(fā)展為原則,積極探索初中信息技術(shù)教學方法,根據(jù)對平時教學的總結(jié),歸納出初中信息技術(shù)教學法有:講授教學法、示范教學法、同步教學法、探索教學法、任務(wù)式教學法等。
一、講授教學,鞏固信息技術(shù)常識性的知識
講授教學法就是教師對知識進行系統(tǒng)地講解。它作為一種最常用、最古老的教學方法,同樣適合新興的信息技術(shù)學科,這種教學方法主要運用于信息技術(shù)常識性的知識教學。如教學計算機的發(fā)展史、計算機的組成、計算機的日常維護和病毒預防以及計算機的用途等。這種教學方法也同樣適用于計算機操作性知識的原理講解和操作步驟的講解,如講畫圖中的復制粘帖,先用講授法講復制粘帖的在畫圖中的實際意義,然后再講復制粘帖的操作步驟。 此種教學方式在初一段的教學中我深有體會,初一的新生剛剛?cè)雽W,學習方式上還處于對教師新教法的適應(yīng)接受的過渡階段,小學年段接受的是老師傳統(tǒng)的講授教學法,這樣傳統(tǒng)學習方法對這個年段的學生十分有利。
二、示范教學, 適用于操作性較強的學科教學
示范教學法就是教師操作,學生從教師的示范性操作中學習操作的步驟和方法。這種教學方法主要用于操作性較強的學科教學,如自然實驗、科技制作、運動技巧等。這種教學方法在信息技術(shù)學科教學中是一種重要而非常有效的教學方法。其應(yīng)用主要有兩方面:一方面是指操作姿勢的示范,如:操作計算機的坐姿、操作鍵盤的指法、操作鼠標的指法;另一面方面是指計算機軟件的使用方法和操作步驟的示范。如:講Windows操作基礎(chǔ)時,講文件夾的創(chuàng)建,其操作步驟為:1.進入到指定位置;2.文件—新建—文件夾;3.轉(zhuǎn)換輸入法;4.把鼠標移到新建文件夾,點右鍵,選重命名;5.輸入文件夾的名字;6.確定。教師可以借助計算機投影儀或網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)進行一步一步地演示。這種教學法能夠很直觀地讓學生從教師的示范操作中學到操作方法,從而完成學習任務(wù)。 在信息技術(shù)的教學中很適用 這種教學方法, 我們學校配有語音室、多媒體教室,使用上存在著優(yōu)良的條件,學生對新生事物也比較感興趣,加上初中生的模仿性又很強,示范教學的成果也很明顯。
三、同步教學,同樣適用于操作性較強的學科教學
同步教學法就是學生與老師同步進行操作(或在教師指導下,學生同步進行操作),學生在操作掌握所學知識和操作內(nèi)容。這種教學方法也主要用于操作性較強的學科教學,如自然實驗、科技制作等。而這種教學方法在信息技術(shù)學科的教學中有著更重要的作用和新的含義。此教學法有兩種應(yīng)用模式。
第一種教學模式為:教師在教師機上操作(邊操作邊講解),通過計算機投影儀展示給學生看,學生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作,直到完成整個操作過程,這種教學模式在信息技術(shù)教學中應(yīng)用很廣,對于操作性較強的信息技術(shù)學科,針對某個具體的軟件中的某一項具體的功能,有時單給學生講,面對不斷變化的界面,教師講解難,學生聽得湖涂。如果采用同步教學法,教師講解一步,操作一步,學生跟著操作一步,教師講解輕松,學生一聽就能明白。如講文件的保存,這是講Windows基礎(chǔ)操中的重點兼難點之一,教師在講這個內(nèi)容時,讓學生同教師一起操作,邊操作邊向?qū)W生講解保存位置、文件名、文件類型等在保存中最為關(guān)鍵的地方,如果帶著學生反復操作,還可輕松地向?qū)W生講清楚保存與另存為的區(qū)別與聯(lián)系。這種教學模式必須要求計算機教室裝有計算機投影儀,這對我們條件優(yōu)越的學校來說,采用這種教學模式進行教學效果非常好。
另一種教學模式為:教師看著學生的操作進行指導,學生在教師的指導和講解下同時進行同樣的操作,一步一步直到完成整個操作過程。這種教學模式適用于更為廣泛的學校,因為應(yīng)用這種教學模式進行信息技術(shù)教學,教師不需要教師機和計算機投影儀(這套設(shè)備目前只有極少數(shù)的學校擁有)。應(yīng)用這種教學模式進行教學,在教學方法上與第一種模式基本一樣,只是教師在教學中要控制好課堂紀律,找好在操作完成某一項具體操作任務(wù)和進程中的每一步操作的關(guān)鍵地方,在講解時,除了講解具體功能及作用外,由于學生沒有直觀的視覺參照,還要強調(diào)每一步操作鼠標所指向和點擊的具體位置,為了讓每一位學生都能完成操作教師要找好參照物或說清楚具體方位,也可讓相鄰同學互相幫助找。用這種教學模式,教師一定要控制好操作進度,決不能出現(xiàn)一些同學操作在前,一些同學操作在后,這樣是無法進行教學的,所以要充分搞好組織教學,提倡互助互學,發(fā)揚傳(一個同學會了立刻傳授給旁邊的同學)、幫(對于極個別操作有困難的學生,旁邊的同學要進行幫助)、帶(教師要有意識地培養(yǎng)一些優(yōu)生,讓他們帶動周圍一片)。這樣,其教學效果與第一種教學模式完全一樣,還會營造一種良好的學習氛圍。否則應(yīng)用這種教學方法進行教學不但不會有效果,而且會使課堂很亂,教師上課很吃力。
四、探索式教學, 培養(yǎng)學生的探索能力和自學能力
探索式教學法就是針對某一特殊的教學內(nèi)容,教師先進行簡單提示或不作講解,只是給學生一個任務(wù),讓其自己完成,讓學生在完成任務(wù)的過程中探索知識,完成學生任務(wù)。應(yīng)用這種教學方法,學生在探索過程中,教師應(yīng)扮演好引路人和鼓手兩個角色,多鼓勵學生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,多去給學生創(chuàng)造一些讓學生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的條件,多去幫助和開導后進生的思路。使探索過程順利地進行下去。如在進行用自選圖形畫圖的教學時,上課時就告訴學生自選圖形在什么地方:插入—圖片—自選圖形,然后就給出一幅用自選圖形畫的圖(見下圖)讓學生去用自選圖形把它畫出來。畫這幅圖主要目的是讓學生自己去探索1.怎樣用自選圖形畫出圖形來;2.改變自選圖形的大小;3.移動自選圖形的位置;4.給自選圖形填色;5.在自選圖形上寫字;6.改變自選圖形的形式和方向。
采有探索式進行教學,多用于趣味性強,既有一定的難度,而難度又不是很大的教學內(nèi)容。當然在教學時所用的時間較多,但能培養(yǎng)學生的探索能力和自學能力,使學生主動求知,活躍課堂,增強學生間的相互學習和相互幫助,有利于學生智力的開發(fā),是一種值得研究和推廣的教學方法。
五、任務(wù)式教學,教學成敗的關(guān)鍵
任務(wù)式教學法就是教師根據(jù)教學內(nèi)容進度,結(jié)合學生學習實際情況,給每節(jié)課制定出切合實際的任務(wù),讓學生通過學習和努力在本堂課里完成教師預定的任務(wù),任務(wù)式教學法是一種信息技術(shù)學科性比較強的一種教學方法。此教學法多用于信息技術(shù)操作方面的內(nèi)容的教學,其核心在于任務(wù)的確定,任務(wù)定得太多太難,學生無法完成,任務(wù)定得太少或太易,則造成時間浪費,它是教學成敗的關(guān)鍵。
任務(wù)式教學針對不同的教學內(nèi)容其任務(wù)的含義和完成方式不完成一樣。任務(wù)在含義上有以下幾種:一種是操作數(shù)量上的任務(wù),如學生學習漢字輸入后,教師要學生完成一段文字的輸入;一種是操作速度上的任務(wù),如學生學習指法時,完成了所有字母鍵的學生,教師要求學生輸入速度應(yīng)達到多少以上;一種是操作質(zhì)量上的任務(wù),如學生學會畫圖后,教師要求學生畫一幅完整的畫,要求主題鮮明,色彩協(xié)調(diào),充分使用畫圖技巧。完成任務(wù)的方式主要有:一種是全體同學都按同樣的要求完成任務(wù)。這主要是指教師在講信息技術(shù)的一些基礎(chǔ)操作時,要求所有學生都必須掌握的內(nèi)容,如:窗口的使用,創(chuàng)建文件夾,保存和打開文件等;另一種是根據(jù)學生的能力,分別完成難易程度不一樣的任務(wù),如學生學完指法后,優(yōu)生要求達到正確率100%,速度80以上,中等生要求達到正確率100%,速度50以上,而差生要求達到正確率100%,速度20以上,
以上是我在任教半年歸納的五種教學方法,各種教學方法之間并非獨立應(yīng)用于課堂教學中,而是根據(jù)教學內(nèi)容,在同一堂課中不同教學階段選用合適的教學方法進行教學,這樣才能收到更好的教學效果。才能最大限度地發(fā)揮學生的潛能,調(diào)動學生的學習積極性,使每一位學生收到最好的學習效果。
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