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學(xué)校信息技術(shù)課教學(xué)方法初探論文
摘要：“以學(xué)生發(fā)展為本”是新課程改革的核心理念。特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程的開設(shè)，是特殊學(xué)生獲取信息技術(shù)能力和素養(yǎng)的重要途徑。其目標(biāo)就是讓智力殘疾學(xué)生快樂地去感受現(xiàn)代的成果，讓他們?nèi)姘l(fā)展，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;信息技術(shù)
雖然培智學(xué)校的學(xué)生在智力上存在缺陷，學(xué)習(xí)上存在障礙，學(xué)習(xí)計算機(jī)的操作和應(yīng)用困難很大，但當(dāng)今時代就是一個信息時代，對計算機(jī)知識一無所知的人是很難有所發(fā)展的，更何況這些智力殘疾的學(xué)生。智力殘疾學(xué)生信息技術(shù)課程的教學(xué)，目前尚缺乏一些理論經(jīng)驗的指導(dǎo)。那么在此現(xiàn)狀下，培智學(xué)校信息技術(shù)課的教學(xué)應(yīng)該如何有效地開展呢？這就需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，掌握一些適合智力殘疾學(xué)生特點的教學(xué)方法。以下是筆者在教學(xué)中總結(jié)的一些適合智力殘疾學(xué)生特點的教學(xué)方法。
一、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師�！敝灰辛藢W(xué)習(xí)興趣，就能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這一點在智力殘疾兒童的信息技術(shù)教學(xué)中得到了充分驗證。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中注重去激發(fā)學(xué)生的興趣，努力去挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣，如提供生動的畫面，聯(lián)系學(xué)生生活實際�，F(xiàn)實的生活材料不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己生活息息相關(guān)，而且能大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。例如，學(xué)習(xí)畫圖軟件時，教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的節(jié)日、動畫人物等創(chuàng)設(shè)情境引入新課，去激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。教師還可以根據(jù)學(xué)生特點實際情況通過玩游戲、歌曲等激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、玩中學(xué)習(xí)，激發(fā)熱情
教師可利用大多數(shù)學(xué)生喜歡玩電腦游戲的特點，選擇簡單、易學(xué)、適合教學(xué)的小游戲，為教學(xué)服務(wù)。通過玩游戲，學(xué)生可掌握要學(xué)習(xí)的基本技能。例如，“嘉嘉鼠標(biāo)游戲”“大魚吃小魚”等小游戲，學(xué)生不僅在玩中學(xué)到了鼠標(biāo)的操作方法，還可以掌握使用鼠標(biāo)的技能，更重要的是通過完成任務(wù)，讓其得到了滿足感和受表揚的自豪感。
三、反復(fù)練習(xí)，鞏固知識
智力殘疾學(xué)生的接受能力差，且遺忘的快，反復(fù)練習(xí)正好能夠彌補(bǔ)他們這個缺點。同時對訓(xùn)練學(xué)生耐性和動手能力也有很大幫助。例如，在學(xué)習(xí)畫圖軟件時，就是通過反復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)生掌握畫圖軟件工具的使用方法，但要注意形式多樣，防止枯燥。
四、收放結(jié)合，增強(qiáng)效果
發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，智力殘疾學(xué)生的辨別能力和自主能力都比較弱，所以教師要把好關(guān)，給他們一個正確的引導(dǎo)，即“收”。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們在一定的范圍內(nèi)自由摸索、創(chuàng)新，即“放”。例如，我在講授簡單的畫圖工具時，會給學(xué)生一個主題，同時給一點要求和提示，然后放手讓學(xué)生去發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)新力。雖說學(xué)生是智力殘疾的學(xué)生，但部分學(xué)生能畫出有自己想法的漂亮圖畫。在教師“放”的過程中學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)問題，并積極地想辦法去解決，而教師也能通過“放”去了解學(xué)生掌握知識的情況，并及時地進(jìn)行“收”，幫助學(xué)生解決問題。
五、互幫互助，培養(yǎng)情操
智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)情況差別大，A類學(xué)生掌握快，學(xué)得好；B類學(xué)生學(xué)的較差，經(jīng)常會遇到困難；C類學(xué)生一般掌握不了較復(fù)雜的操作，需要教師指導(dǎo)。在教學(xué)中我經(jīng)常會鼓勵A(yù)類學(xué)生去吧幫助B、C類學(xué)生，通過互幫互助達(dá)到共同提高的目的。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識矩形畫房子》一課時，教師講解完繪畫步驟后，學(xué)生開始練習(xí)。A類學(xué)生很快能夠掌握繪畫步驟，而B類學(xué)生往往會在一兩個步驟上忘記如何操作。這時，我會鼓勵A(yù)類學(xué)生去幫助B類學(xué)生，在互相幫助中，B類學(xué)生學(xué)會了繪畫步驟，A類學(xué)生也鞏固了所學(xué)知識，一舉兩得，同時還可以在學(xué)生之間建立起團(tuán)結(jié)友愛的氣氛。
六、分層教學(xué)，各有所獲
智力殘疾學(xué)生之間差異很大，對知識、事物接收能力和記憶功能也不同。因此，在我平時的教學(xué)中往往都是根據(jù)不同學(xué)生的特點，指定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對其在課上要完成的內(nèi)容任務(wù)做出調(diào)整，分層教學(xué)，使他們在一節(jié)課學(xué)習(xí)中都有各自的收獲。例如，在學(xué)習(xí)輸入文字時，A類學(xué)生直接輸入文字，而B、C類則看教師示范、指鍵位、看拼音輸入。這樣根據(jù)不同學(xué)生知識結(jié)構(gòu)特點分層教學(xué)，能促進(jìn)他們快速進(jìn)步。
七、學(xué)科整合，提高效率
智力殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，要與其他學(xué)科整合。拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和興趣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。例如，在教授打字時，事先與語文教師溝通，了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的字詞，并將要在課上練習(xí)輸入的文字與語文教師協(xié)調(diào)后在語文課上鞏固拼音，然后在信息技術(shù)課上去練習(xí)。在完成本節(jié)課任務(wù)的同時也鞏固了語文知識，同時也促使學(xué)生去學(xué)習(xí)語文生字等。還有就是結(jié)合音樂課上的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索查找他們學(xué)習(xí)的歌曲，通過各學(xué)科與信息技術(shù)的整合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的綜合能力，達(dá)到了雙贏的效果。教師掌握好的教學(xué)方法，往往能起到事半功倍的效果。學(xué)生變得樂學(xué)了，掌握起知識也就更容易了。因此對于智力殘疾學(xué)生的教育研究是無止境的。作為特殊教育學(xué)校的一名信息技術(shù)教師，我要努力去探索更適合這些特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，為他們的自身發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。
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