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班主任應(yīng)如何充分發(fā)揮科任教師在班級管理中的作用論文
對于班級管理工作，許多班主任往往容易忽略了科任教師在班級管理中的作用，從而進一步導致班級管理工作裹足不前，效能低下，甚至出現(xiàn)難以收拾的局面。教師各自為政，推諉扯皮，對學生的要求和目標不統(tǒng)一，有時讓學生也很為難。其實，科任教師和班主任一樣，都是學生健康成長的領(lǐng)路人，是班級管理中不可缺少的中堅力量。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“每一位教師不僅是教書者，而且是教育者�！笨迫谓處熀桶嘀魅问怯巳后w，他們配合得好壞，對于帶好一個班級的學生來說十分重要。這一群體不僅影響著學生心靈的塑造、情操的陶冶，而且直接關(guān)系著班級班風的建設(shè)和教學質(zhì)量的提高。既然科任教師在班級管理中有這么重要的作用，那么，我們怎樣才能充分發(fā)揮科任教師在班級管理中的作用呢？根據(jù)本人在多年教育教學和班主任工作中的實踐和總結(jié)，就如何充分發(fā)揮科任教師在班級管理中的作用提出以下幾點建議。
一、明確科任教師在班級管理中的作用
科任教師在班級管理中的作用是班主任不可替代的。班主任不可能隨時跟蹤所有學生在所有時間和所有空間的活動，只有聯(lián)合所有科任教師，群策群力，才能充分了解全體學生在各個方面的動向。因此，科任教師在班級管理、班級文化、班風建設(shè)、班級綜合成績等方面起到?jīng)Q定性作用。班主任不應(yīng)該狹義地去理解科任教師的作用，而應(yīng)充分發(fā)揮科任教師的作用，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同提高班級管理水平。
二、尊重、信任科任教師
班主任在班級管理中要正確處理好同上級、同事、學生、學生家長和社會其他成員等各方面的關(guān)系。其中處理好同科任教師這一特殊的同事關(guān)系，更為重要。許多科任教師可能認為自己不是班主任，除了所教學科外，其他的事與自己無關(guān)。也可能有所顧慮，過多地管理學生，是不是“越位”了？為了打消他們的顧慮，班主任要尊重科任教師，信任他們，充分肯定科任教師付出的勞動，打消他們的顧慮，建立彼此之間的信任，讓科任教師放手干、大膽地干。
尊重科任教師，如班級制度的制定、班干部的人選、學習方式的組織等，要盡量征求科任教師的意見，在各方意見的基礎(chǔ)上，尋求最佳的方案。不在學生、家長和其他人面前指責、議論，甚至詆毀科任教師，特別是不能在其他人面前說長道短，透露科任教師的個人不良信息，這樣勢必會影響教師的形象，給各位教師的教育教學工作制造不必要的麻煩，影響同事間的團結(jié)，甚至會導致難以想象的后果。
充分信任科任教師，放心大膽地鼓勵和支持科任教師積極參與班級管理工作，切忌打消他們的積極性，切忌越俎代庖。班主任不能什么都抓，凡是科任教師能獨立解決的事，一定放手讓他們自己解決，這樣有利于科任教師樹立威信，也能減輕班主任的工作量，更能激發(fā)科任教師的積極性，進一步融洽同事關(guān)系和師生關(guān)系。
三、加強同科任教師的聯(lián)系和交流，讓科任教師更加了解班級管理目標、常規(guī)和學生信息
學生是教育的主體，知己也要知彼。班主任作為班集體的主要負責人，與學生和家長有著更多的接觸，所以對學生有著更深、更廣的了解。
因此，為了使科任教師全面了解學生，班主任要主動向科任教師介紹本班學生的情況和存在的問題。另外，班主任還應(yīng)認真組織班級科任教師會、主題班會、家訪、學�；顒雍蜕鐣顒�，建立學生管理檔案等，適時、合理地選擇時機，邀請科任教師參與，使其充分了解本班的管理目標、常規(guī)和學生個人信息，使科任教師在教育教學活動中根據(jù)班級發(fā)展要求，結(jié)合學生實際、學科特點和教學內(nèi)容，適時、適當?shù)貙W生進行教學活動和教育管理，實現(xiàn)多級管理目標。
四、加強尊師教育，樹立科任教師在班級管理中的威信
班主任不能只維護自己個人的威信，而應(yīng)當維護全班所有科任教師的威信。這就要教育學生尊敬每位科任教師�？刹扇￠_“尊師愛生”主題班會等多種形式，有意識地向?qū)W生介紹科任教師的長處，樹立科任教師的威信。
五、充分發(fā)揮科任教師的優(yōu)勢
和班主任相比，科任教師與學生交流的機會和時間相對較少，對學生的了解不如班主任詳細，但科任教師每天往返于各班之間，所接觸的人和事會更多。而所有科任教師綜合起來，接觸面就會更廣，對學生的宏觀和微觀動向了解更多，這樣他們更容易發(fā)現(xiàn)本班管理的優(yōu)勢和劣勢，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時分析問題，發(fā)現(xiàn)利弊，共同尋求解決方案，實現(xiàn)班級教師的“資源共享”，提高班級管理水平。
此外，在學科教學中，科任教師更能全面了解本班學生的學科整體水平和學生的單科學習水平、存在的優(yōu)劣勢，給予優(yōu)生或后進生綜合、客觀的輔導，對“優(yōu)生保持，后進生轉(zhuǎn)化”起到關(guān)鍵作用。
六、做科任教師和學生之間的潤滑劑
班主任可采用問卷調(diào)查、談話等多種形式，側(cè)面或正面了解師生之間的關(guān)系，采用合理的方式方法，減少師生之間存在的不和諧和摩擦，促進師生關(guān)系的良性發(fā)展。
七、充分調(diào)動學生，讓學生理解、尊重教師的勞動成果
科任教師的勞動付出往往會被部分學生和學生家長所忽視，這主要是由科任教師的角色地位、學生及家長的錯誤認識所導致。班主任應(yīng)動之于情，曉之于理，擺事實，講道理，耐心地同學生及家長進行溝通，使他們更能了解教師的艱辛，拉近師生關(guān)系，使教師的辛苦和努力轉(zhuǎn)化為學生進步的動力。
總之，班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務(wù)實有序的班主任，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有科任教師全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。只有協(xié)調(diào)好班主任與科任教師的關(guān)系，充分調(diào)動科任教師參加班級管理的積極性，大家積極主動、耐心細致、科學合理地協(xié)調(diào)好各方面積極因素，群策群力，形成教育合力，才能使全體學生全面、健康、快樂地成長。
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