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對高校繪畫教學(xué)中“寫生”地位的再認(rèn)識的論文
【摘 要】目前國內(nèi)高校中的繪畫教育基本上都是以大量的寫生為主。但是這一課程體系逐漸顯現(xiàn)出了許多不適應(yīng)、不合理的地方。因此我們必須對寫生進行再認(rèn)識，擺正它應(yīng)在的位置。在課程設(shè)置中減少寫生的比例，增加臨摹和創(chuàng)作課程，提高學(xué)生包括欣賞和創(chuàng)造能力在內(nèi)的綜合能力。
【關(guān)鍵詞】寫生 高校繪畫教學(xué) 再認(rèn)識
眾所周知，目前國內(nèi)高校中的繪畫教育基本上都是以大量的寫生為主。課程安排基本是從易到難的一系列寫生課，入校從素描靜物開始，畫完人體、雙人體結(jié)束，準(zhǔn)備畢業(yè)創(chuàng)作。這樣的課程設(shè)置有著特殊的歷史和現(xiàn)實原因，也經(jīng)歷了多年的實踐和改進，相當(dāng)?shù)某墒旌屯晟�。但是隨著時代的發(fā)展和人們文化生活、文化需求的變化，這一課程體系逐漸顯現(xiàn)出了許多不適應(yīng)、不合理的地方。其中最主要的是對寫生的一味倚重，而寫生課中普遍重視的也只有客觀的、寫實的、再現(xiàn)性的寫生從而造成了對綜合能力、素質(zhì)訓(xùn)練的缺乏。我們每一位美術(shù)教育工作者都知道繪畫的目的、美術(shù)教育的目的絕不是簡單訓(xùn)練出復(fù)制、再現(xiàn)客觀對象的能力。這種能力在科技發(fā)展，圖像制作與復(fù)制相當(dāng)簡單而容易的今天是沒有多少價值的。繪畫和美術(shù)教育的目的是創(chuàng)造是創(chuàng)作！創(chuàng)作和創(chuàng)造能力的高下才是衡量我們的教學(xué)成果的關(guān)鍵。在當(dāng)下的教學(xué)體制下也就是要看畢業(yè)創(chuàng)作的質(zhì)量。目前在很多學(xué)校的畢業(yè)創(chuàng)作中普遍存在著創(chuàng)造力不足、模仿抄襲痕跡嚴(yán)重的情況。
一、寫生的現(xiàn)狀
“寫生”是指“直接以實物為繪畫對象的臨場習(xí)作�！蹦壳皩懮趪鴥�(nèi)的高校美術(shù)教育繪畫類尤其是油畫專業(yè)的課程安排中可謂是“霸主”。寫生課程中存在的問題主要有三個：第一，課時過多；第二，模式單一；第三，新鮮感和刺激性不夠。下面我們來分別解釋。
1.課時過多
寫生的過分臃腫擠占了臨摹、技法試驗、創(chuàng)作甚至理論研究等重要的訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)有的時間。當(dāng)前高校的美術(shù)教學(xué)基本上都是寫生占據(jù)了教學(xué)的絕大多數(shù)時間，而其中又以長期寫生作業(yè)占據(jù)絕大多數(shù)時間。上課就是畫模特、畫靜物，這幾乎成為了大家的共識或是一種見怪不怪的習(xí)慣。冗長的寫生加上訓(xùn)練的目的性不強、要求不明確、對數(shù)量和質(zhì)量都有限的模特的“審美疲勞”，容易引起學(xué)生上課沒激情、卻動力、混日子的現(xiàn)象。
2.模式單一
目前的寫生訓(xùn)練基本上以全因素的寫實性寫生為主，評判的標(biāo)準(zhǔn)相對單一—就是要無限的接近對象、接近客觀存在。加上對畫面尺寸、材料、時間都有統(tǒng)一的要求，這就是使得學(xué)生自由發(fā)揮的余地極小，使得作業(yè)千人一面，禁錮了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。
3.新鮮感和刺激性不夠
寫生的內(nèi)容、對象、手法等等缺少變化，每天面對的都是畫了N遍的靜物和有限的幾位模特，學(xué)生很難從課題中找到興奮點和表現(xiàn)的沖動，作業(yè)的過程退化為了走過場，或是單純的技術(shù)練習(xí)，與創(chuàng)造距離甚遠(yuǎn)。
這就是筆者在多年的教學(xué)和學(xué)習(xí)中感受到的在課程設(shè)置中占有重要地位的寫生所存在的問題！這些問題逼迫我們每一位美術(shù)教育工作者對寫生在高校繪畫教學(xué)中的地位進行再認(rèn)識！
二、寫生的功能與作用
需要聲明的是：我絲毫沒有要抹殺寫生的功用和貢獻(xiàn)的意思！相反我認(rèn)為寫生是造型藝術(shù)的一種重要的和基本的訓(xùn)練方式。它對于提高學(xué)畫者的基本繪畫技巧和能力有著極為重要的作用。一個沒有受過嚴(yán)格的寫生訓(xùn)練的人幾乎是不可能成為一名好的畫家的。另外，寫生也是向大自然學(xué)習(xí)，從客觀對象中汲取美的精華，領(lǐng)悟美的真諦的必要手段。寫生還可以打破繪畫傳授過程中產(chǎn)生的因因相襲、守舊保守的積習(xí)有著立竿見影的作用。寫生的這些功能與作用是不可替代的。然而必須承認(rèn)寫生作為一種訓(xùn)練手段也有著它的局限性，繪畫所需的基本功也有許多是寫生訓(xùn)練不到的！
三、創(chuàng)作能力的剖析
要看清寫生先天的不足和局限我們必須要對繪畫、對繪畫創(chuàng)作所需要的各項能力進行分析。繪畫創(chuàng)作是繪畫者用繪畫手段來表達(dá)自己對人生對社會的看法和態(tài)度，表達(dá)自己的情感思想、宣泄自己的情緒的活動。具體可見的畫面形象只是手段，言情達(dá)志才是目的。創(chuàng)作不僅需要過硬的造型能力，不僅是需要能把客觀三維對象嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的復(fù)制到二維的平面之中，它同時還需要許多其他的能力，尤其是創(chuàng)造性能力的投入。比如：1.創(chuàng)作思路和題材的選擇和決定，既畫家的藝術(shù)觀、社會觀對人生和社會的人文思考，對創(chuàng)作母體的選擇以及創(chuàng)作思想的具體形象化；2.風(fēng)格的選擇與處理及具體創(chuàng)作風(fēng)格的沿承實驗；3.筆法、肌理的處理等等。有了這些能力的綜合訓(xùn)練和提高才能進行系統(tǒng)的創(chuàng)作活動。有了創(chuàng)作，繪畫才有了意義和目的，繪畫訓(xùn)練才有了目標(biāo)。練習(xí)的過程才有了興趣和動力。所以繪畫課程中除了寫生以外還必須要有欣賞、臨摹、創(chuàng)作性練習(xí)、理論等課程的有效參與和協(xié)助。要有合理有效的課題設(shè)置和足夠的課時保證。
四、臨摹的功能和作用
臨摹是為了向優(yōu)秀的作品和畫家學(xué)習(xí)技法和思想。過分夸大寫生的作用同時存在的是過分夸大了臨摹的危害，使得人們對臨摹有了一種恐懼和抵制。人們總是認(rèn)為臨摹會使學(xué)畫者陷入別人的套子而迷失自我，但是貢布里希說過：“沒有一個科學(xué)家回因為害怕成為傳統(tǒng)的奴隸而拒絕利用前人的書籍�！边�說“正想沃爾夫林所說，一切繪畫得力于其他繪畫之處多于得力于直接觀察”同樣，學(xué)習(xí)前人尤其是優(yōu)秀的杰出的前人對于畫家來說也是必要的。臨摹是了解和學(xué)習(xí)前人的成就和經(jīng)驗，指引正確的前進方向行之有效的方法。通過臨摹我們可以研究和學(xué)習(xí)大師們的題材、技法、造型等多方面的成就。通過有選擇有針對性的訓(xùn)練，我們可以有效的練習(xí)和提高許多繪畫創(chuàng)作必需的能力。
五、創(chuàng)作練習(xí)
創(chuàng)作決不是忽然某一天從天而降的，決不是畫好了寫生就會了的。創(chuàng)作需要大量和反復(fù)的練習(xí)，需要和寫生同時進行，交叉反復(fù)的練習(xí)，需要成為生活的一部分。而現(xiàn)在很多學(xué)校的課程設(shè)置，最后一學(xué)期才有創(chuàng)作課，學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作是他的第一次創(chuàng)作，之前沒有足夠主題、風(fēng)格的思考和實踐，沒有足夠的技法考慮和練習(xí)，這樣是不可能有好的結(jié)果的。學(xué)生要么臨摹一張照片了事，沒有創(chuàng)造性和個人特點，要么臨時找一位大師的或是流行的風(fēng)格生搬硬套，無法消化吸收也不大可能學(xué)得像。所以，創(chuàng)作必須在各個年級、在課上課下反復(fù)大量的練習(xí)。并使之于寫生、臨摹課緊密結(jié)合，相互激發(fā)、相互印證相得益彰，共同發(fā)揮效能！
六、必須對寫生進行再認(rèn)識
正所謂“成也蕭何，敗也蕭何”，寫生訓(xùn)練可以為學(xué)生打下扎實的基本功，但是過多的寫生課擠占了臨摹和創(chuàng)作的時間，使得寫生知識技能單一，眼界和鑒賞力不足，創(chuàng)造力欠缺。導(dǎo)致了繪畫原初動機和意義的迷失，減弱對繪畫的興趣。因此我們必須對寫生的作用和目的進行再認(rèn)識，擺正它應(yīng)在的位置。豐富寫生的模式，從低年級的強調(diào)透視、解剖、明暗、色彩等基礎(chǔ)造型能力寫生到高年級重視風(fēng)格、語言重視畫家主觀能動性的寫生；從長期的、大幅的、充分完整的寫生到短期的、小幅的、針對性強的專項訓(xùn)練都應(yīng)該包括在內(nèi)。同時，在課程設(shè)置中適當(dāng)減少寫生的比例，更多的增加臨摹和創(chuàng)作課程。提高學(xué)生包括欣賞和創(chuàng)造能力在內(nèi)的綜合能力。使我們的高校繪畫教學(xué)更具針對性，更加有效！
參考文獻(xiàn)：
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[2]E.H.貢布里希著.林夕、李本正等譯.藝術(shù)與錯覺[M].杭州：浙江攝影出版社，1987.
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