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人教B版教材的實(shí)踐與反思論文
從2005年秋季開(kāi)始，我校高中數(shù)學(xué)采用人教B版進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)整套教材的設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)合理，選材得當(dāng)，表達(dá)準(zhǔn)確，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際.同時(shí)也給我們教學(xué)第一線的教師提出了很多、很新、很高的任務(wù)和要求.通過(guò)兩輪六年的教學(xué)實(shí)踐和反思，對(duì)人教B版教材也有了更深的了解與體會(huì).
一、背景資料豐富，內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，注重雙基學(xué)習(xí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是對(duì)老教材中一些傳統(tǒng)的、現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展中的一些非主流的內(nèi)容進(jìn)行了大刀闊斧地刪減，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)將現(xiàn)代生活中應(yīng)用廣泛，而且學(xué)生能夠接受的數(shù)學(xué)知識(shí)列為學(xué)習(xí)內(nèi)容.而且在內(nèi)容編排上也有了較大幅度變化，高中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)由必修系列課程和選修系列課程組成，必修系列課程是為了滿足所有學(xué)生的共同數(shù)學(xué)需求；選修系列課程是為了滿足學(xué)生的不同數(shù)學(xué)需求，這些仍然是學(xué)生發(fā)展所需要的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)課程.
二、注重學(xué)生差異，體現(xiàn)知識(shí)層次，遵從認(rèn)知規(guī)律
新教材內(nèi)容面向全體學(xué)生，更多的考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，兼顧學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生以及地區(qū)間的差異，對(duì)這種差異能區(qū)別對(duì)待，便于教師在課堂教學(xué)中因材施教.與此同時(shí)，高中數(shù)學(xué)課程也給學(xué)校和教師留有一定的選擇的空間和自由發(fā)揮的空間，他們可以根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的基本需求和實(shí)際學(xué)習(xí)水平，制定課程發(fā)展計(jì)劃，合理的安排教學(xué)進(jìn)度，有效的控制所學(xué)內(nèi)容的難度與廣度.
三、知識(shí)通俗易懂，有助自主培養(yǎng)，體現(xiàn)發(fā)展過(guò)程
結(jié)合學(xué)生的心理特征，在每一章的引言部分和閱讀材料部分或提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生渴求新知的求知欲，或配以直觀形象的照片，或以一則引人入勝的故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景.使得原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得通俗自然，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一方面數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)服務(wù)于生活的辯證唯物主義觀點(diǎn).增加了注解與閱讀材料有利于學(xué)生自學(xué)，了解數(shù)學(xué)概念的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，這些生動(dòng)有趣的文字、美麗而富有啟發(fā)性的照片和圖畫(huà)以及精心選擇的有利于擴(kuò)展視野的閱讀資料，更好的開(kāi)闊了學(xué)生的視野.
四、注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)效，增強(qiáng)工具功能，體現(xiàn)跨學(xué)科能力
數(shù)學(xué)是自然科學(xué)和其他科學(xué)的工具，也是科研的工具，更是日常生活的工具.作為重要的工具，它應(yīng)用廣泛，功能強(qiáng)大.在人教B版數(shù)學(xué)教材中，新增了算法、三視圖、函數(shù)零點(diǎn)與二分法、合情推理與演繹推理、定積分與微積分、幾何概型與條件概率、回歸分析與莖葉圖、獨(dú)立性檢驗(yàn)、全稱量詞與存在量詞、冪函數(shù)等與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的知識(shí)，加強(qiáng)了統(tǒng)計(jì)與概率等內(nèi)容，更加直接、鮮明地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的工具性特點(diǎn)和服務(wù)于生活實(shí)際的特點(diǎn). 五、教學(xué)過(guò)程中的困惑與矛盾
1、初、高中教材的銜接問(wèn)題
新教材具有很強(qiáng)的時(shí)代特點(diǎn)，精簡(jiǎn)整合了傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容.教學(xué)內(nèi)容增多，教材明顯變厚，而素質(zhì)教育下的高中新課程的課時(shí)數(shù)又明顯減少了；與初中階段的數(shù)學(xué)課程相比，其教學(xué)容量和知識(shí)難度大為提高.高一學(xué)生昨天還是初中生，今天就是高中生；知識(shí)昨天是初中教材，比較容易、簡(jiǎn)單，高一一開(kāi)學(xué)，就是高中教材，變得抽象難懂.臺(tái)階太高，缺少一個(gè)緩沖過(guò)渡，《初中課程標(biāo)準(zhǔn)》在某些知識(shí)點(diǎn)的要求只是最為一般的要求，與高中階段對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求存在較大的差異，而在高中階段又缺少針對(duì)初中這些知識(shí)點(diǎn)與高中階段的要求的銜接準(zhǔn)備的課時(shí)存在，舉例如：二次函數(shù)、十字相乘法等等.而且初中教師重視直觀、形象教學(xué)，而高中教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，和嚴(yán)格的論證推理.又由于多數(shù)高中老師是小循環(huán)，接高一課程的教師多數(shù)剛帶完高三，突然的對(duì)象變化使他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)有意或無(wú)意間要求偏高.因此形成初、高中教師教學(xué)方法上的較大反差，中間又缺乏過(guò)渡過(guò)程，高一新生普遍適應(yīng)不了高中數(shù)學(xué)教學(xué).
2.教材本身知識(shí)體系上的銜接問(wèn)題
新課標(biāo)教材體系的一個(gè)顯著特點(diǎn)是“螺旋式上升”，在下一階段的知識(shí)的學(xué)習(xí)中，必須以前一階段的知識(shí)為基礎(chǔ).比如選修2-1的“空間向量與立體幾何”的學(xué)習(xí)中，我們要適當(dāng)?shù)鼗仡櫰矫嫦蛄康囊恍┲R(shí)，類(lèi)比平面向量，推廣學(xué)習(xí)空間向量.這樣對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)來(lái)說(shuō)問(wèn)題不大，但對(duì)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)就有了較大難度.對(duì)很多學(xué)習(xí)比較吃力的同學(xué)信心是一種打擊，有些時(shí)候也影響整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度.
3．例題和課后習(xí)題的安排問(wèn)題
書(shū)中習(xí)題題量適中，但難度及與教材的配套等方面有待改善：一是教材中練習(xí)題、特別是B組題和復(fù)習(xí)題都很難，與課程標(biāo)準(zhǔn)要求脫離，特別是普通中學(xué)教師感覺(jué)在教學(xué)中壓力較大，給教師和學(xué)生錯(cuò)誤導(dǎo)向，以為練習(xí)題、復(fù)習(xí)題中高考題（或類(lèi)似高考題）的難度就是課堂教學(xué)要達(dá)到的難度，給大量的粗枝濫造的所謂新課程教輔資料提供了市場(chǎng).二是覺(jué)得基礎(chǔ)題、中等題、難題的編排次序還有待探討；三是習(xí)題的選編既要貼近實(shí)際，又不要讓數(shù)據(jù)太繁瑣，照顧沒(méi)有計(jì)算機(jī)（器）的學(xué)生（山東高考不允許使用計(jì)算器）；四是習(xí)題應(yīng)該從多方面設(shè)置，讓題目不僅與現(xiàn)在的知識(shí)有聯(lián)系，還與過(guò)去或?qū)?lái)的知識(shí)有聯(lián)系；并且可以考慮在教材附錄中增加習(xí)題的參考答案與提示，特別是對(duì)一些較難的題目應(yīng)提供某些提示，方便學(xué)生自我校對(duì)，及時(shí)反饋.
總而言之，數(shù)學(xué)教材的改革并非一朝一夕的事情．在教材的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到一些困難和問(wèn)題是難免的，這需要數(shù)學(xué)教育工作者共同努力去解決.教師在使用教材的過(guò)程中，也需要注意教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)手段的革新.大家都來(lái)關(guān)心與支持新教材的建設(shè)，為提高我國(guó)新世紀(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)貢獻(xiàn)力量.
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