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《厄運(yùn)打不垮的信念》課后反思
本文是蘇教版小學(xué)語文五年級上冊中的一篇課文。文章記敘了明末清初的史學(xué)家談遷面對人生中的種種厄運(yùn)，編寫成明史巨著《國榷》的感人故事。充分表現(xiàn)了談遷面對厄運(yùn)不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。
全文共四個(gè)自然段。第一自然段，講談遷自幼刻苦好學(xué)，他克服了生活的困境，經(jīng)過20多年的奮斗，完成了明朝編年史《國榷》；第二自然段，講談遷面對書稿被偷的厄運(yùn)沒有被打垮，下決心重新編寫《國榷》；第三自然段，講談遷不顧年老體弱，更加艱辛地付出，終于編出更加翔實(shí)、精彩的《國榷》；第四自然段，作者抒發(fā)了自己的感嘆：只要有厄運(yùn)打不垮的信念，生活就充滿希望，點(diǎn)明了文章的中心。
第二課時(shí)的教學(xué)中我首先從認(rèn)識(shí)談遷這個(gè)人物形象入手，從課文找出了十個(gè)四字詞語，讓學(xué)生綜合運(yùn)用，簡單介紹自己所認(rèn)識(shí)的變遷。這樣既使學(xué)生積累了詞語，得到了語文素養(yǎng)的訓(xùn)練，又使學(xué)生對談遷的人物形象有了一個(gè)初步的把握。接下來，該怎樣讓學(xué)生對談遷有深入的了解，從而引起學(xué)生思想上的共鳴呢？一般的方法就是去逐句逐段地分析課文。如果這樣的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中變得被動(dòng)了，也不利于學(xué)生從整體上去感受談遷。
談遷的事跡這樣的感人，這樣的震撼人心，老師的講解多了，反而干擾了學(xué)生自己獨(dú)特的體會(huì)。于是，我設(shè)計(jì)了“圍繞‘厄運(yùn)’，走進(jìn)談遷”和“悟讀‘打不垮’，讀懂談遷”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生讀文感悟。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀詞句，透過文本語言，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，張揚(yáng)閱讀個(gè)性，升華情感的價(jià)值。
這篇文章的語言有兩大特色：運(yùn)用數(shù)據(jù)和大量的四字詞語，因此在教學(xué)中抓住這兩個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。抓住數(shù)據(jù)，通過對數(shù)字的理解，體會(huì)一部奇書誕生的艱辛，體會(huì)艱辛，讀出艱辛，使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心。結(jié)合具體的語言環(huán)境，通過朗讀感悟，感悟四字詞語的意思，以及在句子中的作用。例如第四自然段中描寫談遷為使新《國榷》更加翔實(shí)精彩而付出更大的艱辛?xí)r連用了好幾個(gè)四字詞語：“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“一襲破衫”、“終日奔波”、“年老體弱”、“奮筆疾書”等，引導(dǎo)學(xué)生讀書要把文字想像成畫面，比如從“終日奔波”一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午，從中午到晚上都在奔走、忙碌，可想而知是多么的艱辛，進(jìn)而感受到是厄運(yùn)打不垮的信念在支撐著他。我認(rèn)為語文味是品出來的。品出“信念對人生的支撐”，就是本課的語文味！
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