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保險學課程課堂教學方法的探討與應用論文
一、保險學課堂教學方法的創(chuàng)新的必要性
長期以來,保險學教學中對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一個突出的薄弱環(huán)節(jié),滿堂灌、注入式的教學方法基本上沒有改變,主要表現(xiàn)在傳授性教學多,啟發(fā)性教學少,教師喂得多,學生自己獲取的少。培養(yǎng)出來的大學生,工作能力差,一接觸實際工作中的具體業(yè)務和操作方法,感到無從下手,更不能利用所學知識舉一反三。未來教育過程的重點并不只是傳授知識,而更著重于培養(yǎng)學生的能力,讓學生學會學習,學會生活,為他們一生的生存和發(fā)展打下基礎,這就需要改變整個教育和學習方式,由維持性學習轉(zhuǎn)變?yōu)轭A期性、創(chuàng)新性學習,即不僅教會學生接受現(xiàn)成的知識,更需要使他們學會怎樣吸取知識,并學會創(chuàng)新以解決未知問題。
二、對《保險學》課程課堂教學方法的探索與創(chuàng)新
目前,在內(nèi)蒙古財經(jīng)大學,金融學專業(yè)的學生都要上《保險學》課程,其他專業(yè)的同學可以選修。高校里存在一種普遍現(xiàn)象,無論必修課還是選修課,學生學習熱情不高,學習的積極性和主動性較弱,缺少學習動力和興趣,不少學生是以無所謂、混學分的態(tài)度來對待課程學習, 課堂上不太集中精力聽課, 有的為了考各種等級證書干脆看與課堂無關的書或英語書。針對這種情況,我在講授《保險學》課程時就有意識地引入雙主體互動式教學方法,以激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性為出發(fā)點, 著力強化學生參與教學活動的主體意識,取得了不錯的效果,下面從課堂講學、問題探究、專題討論和案例分析等環(huán)節(jié)談談具體的做法:
(一)以學生主講補充教師主講
引導學生的自主性和合作式學習改變課堂教學由教師一人主宰, 甚至滿堂灌一言堂的方式, 給更多的機會讓學生主講。結(jié)合專題性講座, 對學生進行分組,每組負責一個專題, 每個專題講授一小節(jié)( 20 分鐘) , 主要是對該專題的主要內(nèi)容和觀點進行介紹和解讀, 特別要介紹當前學術界或社會各界對這一論題的主要態(tài)度和焦點問題, 引導學生就這些問題進行課堂討論。這種由學生主講的模式最大的特點就是能夠激發(fā)學生學習的主動性, 并學會自主性和合作式學習。各組成員需要分工合作,共同完成收集資料、整理觀點、梳理和綜述問題、撰寫教學方案, 制作多媒體課件以及選優(yōu)秀代表擔綱主講等環(huán)節(jié)。同學們?yōu)榱酥v好自己的專題, 往往在上課前都會投入很多的時間和精力來準備, 變壓力為動力, 充分激發(fā)了學習的主動性, 既經(jīng)受了鍛煉和考驗, 也收獲了成長與進步。
(二)以專題授課替代對教材的簡單復述
為避免對使用教材的簡單重復, 在課堂內(nèi)容的規(guī)劃和設計上, 采用專題講座的形式展開教學,每一次專題之后,圍繞特定主題共同探討。在遵循保險學教學大綱的基礎上, 主要設計了以下專題: 風險與保險、社會保險、人身保險、財產(chǎn)保險、車輛保險等。這些選題在保險學課程體系的框架內(nèi), 突出其實用性價值, 以關注實用性吸引學生,學生通過老師的講解發(fā)現(xiàn)這些知識在實際生活中的用途,這就增強了學生主動學習保險學的興趣和動力。
(三)案例教學方法創(chuàng)新
保險學屬于應用類學科,因此, 在教學中要突出案例教學的比重, 引導學生深度思考,讓學生真正感到學有所用。在保險學課堂教學中調(diào)動學生現(xiàn)場參與的成功方式就是增強案例分析的方式和問題探討的力度。案例的選擇和問題的提出, 既可以由教師提供, 也可以由學生提供。課上,可以先由老師講授理論知識,然后教師針對理論知識結(jié)合精典案例把學生進行分組進行討論。課下由學生準備與所學理論知識相關的案例在下一次課上進行展示,仍然對學生進行分組,每組負責一個保險學案例, 每個案例10分鐘左右。形式不限,可以是傳統(tǒng)的PPT形式的,也可以是根據(jù)案情現(xiàn)場表演,還可以將案例拍成視頻。在我們的課堂實踐中,同學們更傾向于現(xiàn)場表演和拍成微電影的形式,他們課下自編自演自導,團結(jié)合作,分工明確,為了給大家呈現(xiàn)出精彩的案例,每組同學都認真地準備著,對與案例相關的重點或疑難問題進行反復的探究,同學們學習的熱情和參與性空前提高。通過這種學生自己動手做保險學案例的方式將課程的知識講解與案例分析相結(jié)合,使知識點更加突出,既能溫故知新,又容易引起共鳴,活躍課堂氣氛。
(四)突出“問題導學法”的運用
論 “問題導學法”是指通過創(chuàng)設特定的問題情境引導學生在解決面臨的學習問題中,主動獲取和運用各種信息創(chuàng)造性地解決問題,并從中構(gòu)建出有意義學習體系的一種教學方法,采用設問、疑問、留問、提問的形式,將保險教學內(nèi)容化成一個個問題,使問題經(jīng)常存在于整個教學過程之中,它能集中學生的注意力,引導學生積極思維,用以誘導學生自己發(fā)現(xiàn)并獨立掌握知識。下面舉例說明:
如講“風險概述”這一內(nèi)容時,應以由表及里,從感性到理性為主線,設置成以下三個問題:1、什么是風險2、風險的表現(xiàn)形式有哪些?3、風險的特征是什么?(將以上三個問題貫穿在古語:“人有旦夕禍福,豈能自保!天有不測風云,人又豈能料乎?” 以及若干與風險相關的圖片,如南方冰凍雪災,膠濟鐵路出軌,汶川地震,三鹿奶粉等事件中啟發(fā)同學們思考)。同學們通過圖片結(jié)合所要思考的問題,層層深入,步步入扣,最后獲得與風險相關的知識——風險就是在人們的生產(chǎn)和生活中客觀存在而又意料不到的事情,其表現(xiàn)形式可以概括為自然災害,意外事故,工作失誤等。
三、保險學課程教學方法創(chuàng)新需要注意的幾個問題
(一)正確認識保險教學中教師的引導作用和學生的主體地位,長期以來,教學中對教師引導作用的理解和貫徹存在著抽象、孤立、簡單化的認識,雖然教師在教學中起引導作用具有客觀必然性和必要性,但教師引導作用的存在是以學生的“學”而存在,這是一種辯證關系。在保險教學中不能單純運用一種講授法,只要能引導學生掌握學習方法,發(fā)揮學生實際學習能力,激發(fā)學生學習興趣,達到學習最佳效果的各種教學法都能采用。保險教學中運用“問題導學法”,能夠?qū)⒔虨橐龑Ш蛯W為主體這兩者真正統(tǒng)一起來,這是正確認識教師的引導作用和學生的主體地位的一次實踐活動。
(二)不斷調(diào)整師生關系,充分發(fā)揮各種教學方法的潛在效用。運用一種有效的教學方法,需要有一個親切、和諧的師生關系。在教學過程中,不管是教師或?qū)W生提出問題,教師不能以強制、壓抑的氣氛去束縛學生的思維活動或注入式向?qū)W生灌輸知識,應該創(chuàng)設一個充分民主、平等的氣氛和環(huán)境,促使師生間心理協(xié)調(diào)一致,相互之間的言談舉止達到思想上、感情上、認識上的接近,然后去幫助學生理清思路,誘導學生自己發(fā)現(xiàn)并獨立掌握知識。特別是教師在回答問題時,說話態(tài)度要親切自然,其語言要充分體現(xiàn)啟發(fā)性、誘導性和可接受性,避免學生產(chǎn)生回避、抵觸的情緒,阻礙問題的解決。
(三)教師在保險教學中運用“問題導學法”連環(huán)導學的設問、疑問、留問、提問應做到“八要”:一要激發(fā)情感,叩擊心靈,講究思想性;二是環(huán)環(huán)相扣,逐層深化,講究邏輯性;三要一石二鳥,觸類旁通,講究有用性;四要因勢利導,點撥啟迪,講究啟發(fā)性;五要扣其兩端,活躍思維,講究靈活性;六要形式多樣,因人而異,講究針對性;七要新舊聯(lián)系,層層遞進,講究連貫性;八要巧設懸念,引人入勝,講究趣味性。
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