- 相關推薦
職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)模式論文
摘要：為了提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量，文章首先闡述了職業(yè)院校學生的特點，然后分析了職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式存在的問題，最后指出了河北省職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)模式的構建策略。
關鍵詞：職業(yè)院校；人才培養(yǎng)；技能型人才
國家出臺系列政策深入推進京津冀的協(xié)同發(fā)展，為河北省經(jīng)濟發(fā)展帶來了新契機，為我省產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級提供了良好的發(fā)展平臺。與此同時，也使行業(yè)企業(yè)對技能型人才的需求量與質量提出了新要求，作為培養(yǎng)技能型人才搖籃的職業(yè)教育也將迎來重要機遇期與挑戰(zhàn)期。但值得關注的是，職業(yè)院校發(fā)展仍存在專業(yè)結構相同或相似、專業(yè)特色不夠突出、培養(yǎng)目標不夠明確等問題。
一、職業(yè)院校學生的特點
職業(yè)院校學生的主流思想較為積極向上，他們愛國，充滿熱情與朝氣，樂于助人，勇于拼搏承擔，思想活躍，是兼具危機感、榮辱感與使命感特點的群體。但由于地域、區(qū)域、家庭、社會等環(huán)境因素、生源類型及個體發(fā)展差異，他們兼具如下明顯特點。
�。ㄒ唬┪幕n基礎較差，基礎課學習興趣較低
中職學生一般為分流學生，高職在專科二三批進行錄取，因此，中高職學生成績較升入高中及高等院校的其他學生成績往往偏低，文化課基礎較差，對基礎課的學習興趣較低，導致其在這類型課程的出勤率、學習積極性、主動性、學習效果都較差。但因中高職院校專業(yè)的特點，往往報考此類型院校的學生對技術技能型的專業(yè)課學習興趣較高，因此，他們對專業(yè)課的學習熱情度較高，且對這類型的課程學習興趣高，進行自我學習探索的能力及課堂表現(xiàn)較好。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學生選擇了自己滿意和認可的專業(yè)，所以對于現(xiàn)狀的滿意程度和認可度較高，但對專業(yè)、專業(yè)課與文化基礎課的學習滿意率及不滿意率對比較大，如表1所示。
（二）以自我為中心，組織紀律性較差
95后和’00后的學生個性較強，對于新興事物的接受能力及好奇心均較強，但不夠獨立，不太注意其他人的感受也是這一代學生的顯著特點。因此，他們對自己感興趣的事物會主動地積極研究，但對不感興趣的事物往往態(tài)度消極，欠缺主動性、積極性，且不愿接受集體、紀律的約束，曠課、曠宿、違規(guī)違紀現(xiàn)象時有發(fā)生，學校雖有相關處理決定，但他們對自己的違規(guī)違紀行為及處分不以為然[2]。
（三）抗壓能力較弱
職業(yè)院校的學生在中學學習期間體驗了太多的失敗，一些學生會產(chǎn)生自卑感，導致他們對自己的能力有所懷疑，在遇到困難和挫折時，他們?nèi)狈π判�，更有一些學生自暴自棄；他們抗壓能力較弱，遇事不夠冷靜。
（四）迷茫于未來的生活，卻又缺乏改變的動力
在收回有效問卷951份中，研究者發(fā)現(xiàn)，學生表示在學習生活中最苦惱的事選擇“社會競爭激烈，就業(yè)前途未卜”選項所占47.32%；選擇“社會變革快,難以適應”選項所占19.66%；選擇“對專業(yè)感到?jīng)]有前途，失去興趣”選項所占11.25%；選擇“想學點東西,但不知怎么學”選項所占54.05%。從上面數(shù)據(jù)分析出他們對于自己的未來前途，感到較為迷茫和擔憂，對現(xiàn)狀存在些許不滿，但又缺乏改變其想法的動力，如圖1所示。
二、職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式存在的問題
（一）專業(yè)的設置與市場的需求脫節(jié)，專業(yè)重復率較高
目前，在河北省職業(yè)院校兩極化現(xiàn)象較為明顯，有些院校能夠及時了解市場的需求調(diào)研，對專業(yè)結構進行調(diào)整[3]。但也有些職業(yè)院校盲目跟風，不具備辦專業(yè)的條件卻低水平重復設置專業(yè)，在河北省職業(yè)院校之間專業(yè)重復率高的現(xiàn)象較為嚴重；還有些職業(yè)院校，5年專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案無變化、無調(diào)整，對市場的需求不了解或置若罔聞，以至于出現(xiàn)了招生和就業(yè)情況兩憂的局面，甚至有些曾經(jīng)很火的學校落得合并托管或分流等的局面。有些中職學校雖通過與其他高職院校合作的方式，緩解些許問題，但治標不治本，與市場需求脫節(jié)現(xiàn)象嚴重。
�。ǘ⿲I(yè)師資的配備與學生的增速比例失衡，存在因人開課的現(xiàn)象
有些職業(yè)院校發(fā)展勢頭很猛，學生增速很快，但教師的增速卻遠遠跟不上，有些增速雖快，但專業(yè)教師的比例卻增加的并不高，增加的只是管理隊伍。還有一些學校不是根據(jù)市場的需求，人才培養(yǎng)方案的制訂來決定開設的課程，而是根據(jù)教師的情況決定開設什么樣的課程，可想而知，長此以往，教學的質量及人才培養(yǎng)的質量根本無法保證，只會產(chǎn)生惡性循環(huán)，最終學校的命運也可想而知。
（三）校企合作流于表面欠深度，實習實訓流于形式
目前，校企合作、工學結合是大多數(shù)職業(yè)院校采取的辦學模式，但有些學校僅為表面合作，在一些職業(yè)院校中，可以看到有些企業(yè)的儀器或實訓設備在學校的實訓室中陳列，但通過實地走訪及問卷調(diào)查，有些學生表示這些實訓室及設備僅限于有參觀任務的時候才會打開，有很多設備連學生都不知道其用途，對合作的企業(yè)學生也表示未曾有到企業(yè)實習或實訓，也沒有來自企業(yè)的技能型人員來校任教。
三、河北省職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)模式的構建策略
（一）以市場需求為導向設置專業(yè)
職業(yè)院校為區(qū)域經(jīng)濟建設發(fā)展提供服務，當區(qū)域經(jīng)濟結構發(fā)生變化與調(diào)整，產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級時，職業(yè)院校應對區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整趨勢進行分析，深入行業(yè)企業(yè)做好調(diào)研，使專業(yè)設置與市場需求相對接，并與企業(yè)對專業(yè)、人才培養(yǎng)方案發(fā)展做出分析與調(diào)整。學校若想長足發(fā)展，專業(yè)的開設尤為重要。它的設置決定了學校的核心競爭能力，也將直接影響學校的招生就業(yè)、學生培養(yǎng)等關乎職業(yè)院校生存發(fā)展的命脈。
�。ǘ┘哟髱熧Y引進與培訓力度
學校的發(fā)展需以結構合理、專業(yè)過硬的穩(wěn)定師資隊伍為前提。目前，職業(yè)院校招生較為火爆，隨之而來師資不足的問題在職業(yè)院校中也較為普遍，部分學�；鸨瑢I(yè)的實訓教師的課時更是達到周40學時以上，與其他專業(yè)周14～18學時相比，工作量超負荷，教師教學壓力較大。但這些專業(yè)因其專業(yè)性較強，加之當?shù)匾M人才的相關條件等方面限制，專業(yè)教師的引進有時并不容易，因此應適當放寬引進教師的相關條件，加大師資引進的力度，同時因專業(yè)的知識更新較快，故需要委派專業(yè)教師參加培訓，學習專業(yè)領域的前言知識，同時鼓勵教師參加國家、省市大賽歷練，實行“以賽促學，以賽促教，賽教并行”。同時利用校企合作，將企業(yè)的能工巧匠與專業(yè)師資相結合，互相學習，互助提升，促進專業(yè)發(fā)展。
（三）加強校企合作，構建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式
現(xiàn)代學徒制是校企合作一種新模式，它將傳統(tǒng)的學徒制與現(xiàn)代教育有機的結合[4]。是學校與企業(yè)的深度合作，通過由企業(yè)的師傅與學校的教師聯(lián)合授課，將課程學習與工作崗位實踐無縫結合，培養(yǎng)學生技術技能與職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)代職教人才培養(yǎng)模式[5]。以學生特點、認知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律作為前提，校企雙方共同研制人才培養(yǎng)方案，突破傳統(tǒng)“學校教，企業(yè)用”的校企合作人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)雙主體（學校與企業(yè)）育人、雙師資（教師與師傅）開發(fā)課程、雙標準（學業(yè)與學徒）考核評價、雙導師建設師資的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，全面提升技術技能型人才培養(yǎng)質量。
四、結語
技能型人才緊缺是現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的必然結果，也是全球經(jīng)濟發(fā)展的一大難題。目前我省面臨著大好發(fā)展機遇，但經(jīng)濟發(fā)展需以高質量的人才作為發(fā)展前提，而技能型人才作為主要支撐力量，其培養(yǎng)質量直接影響社會經(jīng)濟的發(fā)展。因此就要求職業(yè)院校順應時代變化與教育發(fā)展，勇于創(chuàng)新教育內(nèi)容與教育模式，與企業(yè)密切深度合作，全面提升學生的技能及職業(yè)素養(yǎng)，為我省經(jīng)濟發(fā)展提供服務和貢獻力量。
參考文獻：
[1]李進.關于高職教育可持續(xù)發(fā)展的哲學思考[J].中國高教研究,2010(2):6-10.
[2]王丹,陸中宏.高職院校學生安全教育現(xiàn)狀及對策研究[J].工業(yè)技術與職業(yè)教育,2017,15(1):76-78.
[3]趙建平.服務京津冀協(xié)同發(fā)展,專業(yè)建設要有大局觀[N].中國教育報,2015-06-11(2).
[4]陳蒿,韓堡壘.關于“現(xiàn)代學徒制”與“新型學徒制的比較”[J].職教論壇,2015(28):67-71.
[5]沈小碚,雷成良.現(xiàn)代學徒制的探源、踐行及其審思[J].職教論壇,2016(1):32-36.
【職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)模式論文】相關文章：
提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量的論文07-02
建立高等職業(yè)院校英語教學模式論文06-30
關于造紙行業(yè)技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策論文07-04
工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探論文07-04
信息技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索論文07-03
室內(nèi)藝術設計的人才培養(yǎng)模式探析論文07-03