學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育現(xiàn)狀及對(duì)策論文

　　藝術(shù)教育對(duì)于幼兒發(fā)展有著重要的影響作用,也是學(xué)前教育的重要組成內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)是幼兒園教師培養(yǎng)的重要渠道,而當(dāng)前學(xué)前教育在藝術(shù)教育方面卻存在一定問(wèn)題,因此,只有從源頭抓好教師的藝術(shù)能力培養(yǎng),才能使其符合幼兒教育的需要,提升幼兒園教師的藝術(shù)教育能力與素養(yǎng)。

　　1藝術(shù)教育的重要性

　　藝術(shù)教育對(duì)人類的發(fā)展有著積極重要的作用。在人類歷史發(fā)展中,藝術(shù)發(fā)揮著重要的影響力,不僅能夠給人以勇氣和希望,同時(shí)也能夠豐富人生經(jīng)驗(yàn),因此,一個(gè)民族的發(fā)展離不開(kāi)藝術(shù)的教育。學(xué)前教育所面對(duì)的對(duì)象是幼兒,這是一個(gè)特殊的教育群體,他們具有可塑性強(qiáng)、模仿力強(qiáng)的特點(diǎn),這一階段的幼兒具有豐富的想象力和觀察力,情感發(fā)展也較為迅速,因此,藝術(shù)教育的開(kāi)展對(duì)于幼兒的身心發(fā)展都有積極的意義,為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展能夠打下良好基礎(chǔ)。例如,音樂(lè)、舞蹈、繪畫等,能夠?yàn)橛變禾峁┮粋�(gè)更加寬廣的發(fā)展空間,使他們?cè)谡故咀陨聿拍艿耐瑫r(shí)提升視聽(tīng)感覺(jué)和操作能力。因此,學(xué)前教育也要求教師要具備較強(qiáng)的藝術(shù)教育能力。由于學(xué)前教育具有一定的靈活性,這就需要教師具備較強(qiáng)的藝術(shù)審美能力,能夠充分發(fā)揮觀察力和引導(dǎo)力,積極發(fā)掘幼兒的藝術(shù)才能和興趣,進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。但是關(guān)于學(xué)前教育的藝術(shù)教育一直存在一些認(rèn)識(shí)問(wèn)題,例如,將學(xué)前教育專業(yè)看作藝術(shù)特長(zhǎng),對(duì)理論性不做強(qiáng)調(diào),一味地強(qiáng)調(diào)專業(yè)的藝術(shù)表現(xiàn)力,而忽視了教育特性。隨著教育體制不斷深化,我國(guó)對(duì)幼兒園教師的從業(yè)要求進(jìn)行了明確規(guī)定,對(duì)教師的師德、專業(yè)能力知識(shí)等進(jìn)行了規(guī)定,其中提出了教師應(yīng)具備藝術(shù)教育能力。由此可見(jiàn),學(xué)前教育將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了教師的職業(yè)道德和理念方面上來(lái),而藝術(shù)能力只是作為教育的一個(gè)基礎(chǔ)條件,藝術(shù)能力與教育能力并不能劃等號(hào)。

　　2學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

　　2.1教育課程重技能輕教育

　　隨著我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注,學(xué)前教育也進(jìn)入了一個(gè)發(fā)展時(shí)期,學(xué)前教育師資培養(yǎng)院校也在不斷增加,學(xué)前教育逐漸成為熱點(diǎn)專業(yè)。從當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育狀況來(lái)看,培訓(xùn)層次也包含了研究生、本�？萍爸袑５�,此外，還有一些專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中出現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)。盡管培養(yǎng)機(jī)構(gòu)性質(zhì)、培養(yǎng)模式及理念等方面有所不同,但是從中可以發(fā)現(xiàn),除了個(gè)別院校對(duì)理論知識(shí)有所偏重外,大部分學(xué)前教育都更注重技能培訓(xùn)而忽視了理論知識(shí)的教育,這種以突出特色教育的模式已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)前教育的重要模式。我國(guó)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里由于幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不明確,導(dǎo)致了各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、課程設(shè)置等都各不相同,也導(dǎo)致了人才質(zhì)量參差不齊。尤其是一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu),對(duì)于教師的培養(yǎng)十分松散,忽視了對(duì)學(xué)前教師的規(guī)范化培養(yǎng),在課程設(shè)置中更傾向于技能培訓(xùn),例如舞蹈、繪畫等內(nèi)容,而忽視了教育學(xué)、心理學(xué)等課程的學(xué)習(xí),這也導(dǎo)致了畢業(yè)生在實(shí)際教學(xué)中脫離了真正的教育軌道,與幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)需要相背離。此外,還有一些幼兒園中由于教師個(gè)人文化素養(yǎng)較低,造成了學(xué)前教育質(zhì)量低下,對(duì)幼兒的身心發(fā)展極為不利。在一些規(guī)范化的高等院校的學(xué)前教育中,雖然在技能與理論課程二者之間做了安排,但仍然存在著重技能輕教育的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象使藝術(shù)教育更偏重于技能,而忽視了其審美理論學(xué)習(xí)。

　　2.2教師重實(shí)用輕理論

　　學(xué)前教育專業(yè)是全科教育,涉及的內(nèi)容十分廣泛,其中包括了教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科,不同學(xué)科教師都應(yīng)當(dāng)具備應(yīng)有的教育觀念和專業(yè)素養(yǎng),只有這樣才能真正培養(yǎng)出全科人才,而當(dāng)前的學(xué)前教育顯然無(wú)法達(dá)到這一要求。對(duì)于綜合類和師范類院校來(lái)說(shuō),學(xué)前教育專業(yè)一般人數(shù)較少,而專任教師人數(shù)也不多,藝術(shù)教師人員相對(duì)不足。隨著近年來(lái)學(xué)前教育的快速發(fā)展,高校招生人數(shù)在不斷增加,而相應(yīng)的師資問(wèn)題卻并沒(méi)有解決,藝術(shù)教育課程也受到限制,教師一般采取聘請(qǐng)鄰校教師的方式,這些教師雖然學(xué)歷較高,但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,在實(shí)際教學(xué)中往往重實(shí)用而輕理論。例如聲樂(lè)、美術(shù)等課程,教師一般會(huì)先教幾遍,再由學(xué)生反復(fù)練習(xí),而對(duì)于為什么要這么做,怎么教幼兒做等問(wèn)題卻沒(méi)有涉及,這種教學(xué)模式雖然有較明顯的效果,幾節(jié)課下來(lái),一般學(xué)生都能夠?qū)W生一些歌曲或畫畫。在幼兒園招聘教師時(shí)首先也會(huì)從技能方面進(jìn)行選拔,這種教學(xué)模式也受到了大部分學(xué)生的認(rèn)可。但是,學(xué)前教育專業(yè)是針對(duì)幼教一線的教師,而并不是培養(yǎng)演藝人員,學(xué)前教育專業(yè)的對(duì)象是幼兒,這種教學(xué)模式往往會(huì)起到拔苗助長(zhǎng)的結(jié)果,而對(duì)幼兒藝術(shù)教育無(wú)法起到應(yīng)有的作用,甚至還會(huì)影響幼兒對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

　　3學(xué)前教育問(wèn)題分析

　　3.1定位不清

　　學(xué)前教育具有一定的特殊性,在當(dāng)前大部分高校學(xué)前教育專業(yè)中,只有很少一部分專業(yè)的教師,因此,學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置與定位往往并沒(méi)有從實(shí)際需求出發(fā),而是從學(xué)校的特色發(fā)展等方面考慮,因此,對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展并沒(méi)有足夠重視。這樣的教學(xué)理念之下,必然導(dǎo)致重技能輕理論的問(wèn)題,因?yàn)榧寄芨�容易得到認(rèn)可。在當(dāng)前大部分的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中,為了能夠創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)效益,都希望可以在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果,因此,也導(dǎo)致了學(xué)前教育越來(lái)越傾向于技能化。

　　3.2學(xué)前教育專業(yè)與教師之間相脫節(jié)

　　在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)中的教師大多是藝術(shù)專業(yè)出身,他們有突出的藝術(shù)技能和表演經(jīng)驗(yàn),但是由于他們的專業(yè)性具有一定的局限性,對(duì)于學(xué)前教育并沒(méi)有深入的了解,忽視了學(xué)前教育的理念,而導(dǎo)致了過(guò)于偏重藝術(shù)技能教學(xué),因此教出的學(xué)生也是技能突出,而教育欠缺�？梢哉f(shuō),這樣的教師只有突出的藝術(shù)能力,而并沒(méi)有真正關(guān)注幼兒的身心發(fā)展與自身特點(diǎn),教學(xué)效果自然不夠理想。學(xué)前教學(xué)專業(yè)中的藝術(shù)教育并不是最終的教學(xué)目的,教師的重點(diǎn)在于讓幼兒能夠更準(zhǔn)確地了解教學(xué)方法和理論,教師能夠真正深入到幼兒的內(nèi)心,了解他們的心理需求,與幼兒共同完成藝術(shù)的學(xué)習(xí)和表演,以此來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性,塑造幼兒身心。

　　4學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的對(duì)策研究

　　4.1明確定位

　　學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置和教學(xué)方式上仍然存在較多問(wèn)題和不足,例如重技能輕理論等。這樣的教學(xué)課程過(guò)分注重學(xué)生的技能訓(xùn)練,而忽視了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),這也容易造成學(xué)生對(duì)藝術(shù)表演較熟悉,而對(duì)如何引導(dǎo)幼兒掌握技巧,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和理解能力等方面卻十分缺乏。只有不斷深化教學(xué)體制改革,逐漸轉(zhuǎn)變藝術(shù)教育課程的重心，才能進(jìn)一步明確教學(xué)定位,切實(shí)改變教育現(xiàn)狀。

　　4.2豐富教學(xué)模式

　　學(xué)前教育專業(yè)的技能特色是一專多能,盡管藝術(shù)技能不是藝術(shù)教育的必要前提,但是其對(duì)于個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)仍有很大幫助。因此,對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),可以在有限的課堂時(shí)間外,運(yùn)用更多的課余時(shí)間學(xué)習(xí)和掌握藝術(shù)技能。例如，可以根據(jù)自己的愛(ài)好學(xué)習(xí)聲樂(lè)、舞蹈等內(nèi)容,同時(shí)也可以由專任教師參與活動(dòng),使學(xué)習(xí)方式更加靈活,使理論與實(shí)踐相結(jié)合,進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教師的審美能力的發(fā)展。

　　4.3加強(qiáng)教師溝通

　　藝術(shù)教育是學(xué)前教育的重要組成內(nèi)容,對(duì)于專任教師而言,要充分了解學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)和需求,加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流,并對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)和藝術(shù)教育規(guī)律有所掌握,才能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師要將自己的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育形成統(tǒng)一的整體,通過(guò)藝術(shù)技能的教學(xué)提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力,為他們?nèi)蘸蟮慕虒W(xué)打下良好基礎(chǔ)。藝術(shù)教師還要通過(guò)教學(xué)滲透學(xué)前教育理念,讓學(xué)生在未來(lái)的工作中更好地服務(wù)于幼兒。

　　參考文獻(xiàn):

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