語(yǔ)文素養(yǎng)途徑分析的論文

　　有關(guān)教室內(nèi)電視的預(yù)設(shè)

　　學(xué)校的硬件還是挺好的，所謂的“3機(jī)1幕”早就進(jìn)入了教室。

　　如何最大限度的發(fā)揮其作用為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)，是我常常思考的問(wèn)題之1。就拿電視來(lái)說(shuō)，學(xué)校是支持學(xué)生收看新聞聯(lián)播。難道僅僅是為了了解時(shí)事？如果老師能夠與同學(xué)共看新聞，針對(duì)新聞事件相機(jī)與學(xué)生共同討論，以你對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積淀、學(xué)識(shí)素養(yǎng)，對(duì)某1新聞事件趨勢(shì)進(jìn)行分析判斷（辨證法與歷史唯物主義不是白學(xué)的）。呵呵，如若能做到10之12被你所言中，學(xué)生對(duì)你的景仰之情就會(huì)如黃河泛濫1發(fā)而不可收拾，對(duì)提升自己的形象是大有好處的。不僅如此，你的“成功預(yù)測(cè)”也會(huì)激發(fā)起學(xué)生的好勝之心：老師能做到的，我努力也能夠達(dá)到，會(huì)使1部分學(xué)生對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。其實(shí)這樣的討論不正是1次話題類作文的訓(xùn)練么？此舉不單有益于寫作，隨著課程開(kāi)放性力度的增大，開(kāi)放性的題型在試卷中的比重將越來(lái)越大�；顒�(dòng)持續(xù)1個(gè)階段后老師就可以引導(dǎo)學(xué)生向“開(kāi)放型試題”如何作答的方面思考了。至少應(yīng)該讓我們的學(xué)生思維從以往看到某1新聞事件嘆息1聲也就罷了的層次引向更為深入或?qū)拸V層次，何樂(lè)而不為呢？

　　本以為這是我不切實(shí)際的空想，沒(méi)想到我從課標(biāo)中找到了這樣的字句：（高中生應(yīng)）對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。

　　看來(lái)這項(xiàng)預(yù)設(shè)并非無(wú)稽之談。

　　有關(guān)“學(xué)生閱覽室”的預(yù)設(shè)

　　出了教室，我又瞄向了“學(xué)生閱覽室”。學(xué)校有1間很大很大的閱覽室，并且能夠在課時(shí)上落到了實(shí)處，足見(jiàn)學(xué)校的重視。4壁還張?zhí)�了不少有關(guān)讀書的名人警句，在我看來(lái)最有價(jià)值的是這么1句：把1頁(yè)書好好地消化，勝過(guò)匆忙地閱讀1本書——麥考萊。如何能夠讓學(xué)生理解這句格言呢。我預(yù)設(shè)了這樣的活動(dòng)——文章師生共品。從書堆里，隨意挑出1本《散文月刊》或《雜文選刊》，交與1位愿意為大家朗讀的同學(xué)，請(qǐng)他（她）選出1篇當(dāng)眾讀出。師生共同探討：從這篇文章中你讀出了什么？比如對(duì)寫作有何啟迪（語(yǔ)言、修辭、謀篇）；對(duì)成長(zhǎng)有何益處？在眾多解讀中，哪1種觀點(diǎn)能夠體現(xiàn)或接近這篇文章的核心價(jià)值？在這樣的探討有利于學(xué)生更加真切體會(huì)到麥考萊格言的含義，而非1個(gè)擺設(shè)，從而深切感受到學(xué)校的用心良苦。其次要讓學(xué)生意識(shí)到：書原來(lái)可以這樣讀……形成良好的讀書品格為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

　　將閱讀向悅讀轉(zhuǎn)變，這是1個(gè)蛹化蝶蛻變。

　　上述設(shè)想并不是我的空想，而是課標(biāo)的具體要求：“前言”中有：……繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度與廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣……在“課程目標(biāo)”必修部分有了更為具體的要求：5、能用普通話流暢地朗讀（較為陌生的文本），恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受。

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