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試析高職院校精品教材建設(shè)初探論文
論文摘要：高等職業(yè)教育的精品教材建設(shè)關(guān)系到高職教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)高度重視。高職院校精品教材建設(shè)要從規(guī)劃、立項途徑、教材編寫體例和編作者組織發(fā)動等層面進(jìn)行考慮，以提高精品教材建設(shè)的質(zhì)量。
論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；精品教材
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“加強(qiáng)教材建設(shè)，……與行業(yè)企業(yè)共同開放緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓(xùn)教材，并確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂�！盵1]高職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高素質(zhì)高技能型人才的教育，它必須密切關(guān)注行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新變革，教學(xué)內(nèi)容要隨著科技發(fā)展和行業(yè)企業(yè)、職業(yè)崗位的要求變化而不斷更新變化，高職教材要不斷融入先進(jìn)技術(shù)內(nèi)容，突出職業(yè)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)，融“教、學(xué)、做”為一體，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體、主要依據(jù)和工具，高職教材建設(shè)是高職課程建設(shè)與改革的重要組成部分，教材作為反映高職教育及教學(xué)改革的物化成果也越來越被眾多高職院校所認(rèn)同，而充分反映行業(yè)與職業(yè)性質(zhì)的系列配套的高職教材是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、保障具備良好職業(yè)素質(zhì)，成為創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵因素之一。教材質(zhì)量的好壞影響教學(xué)質(zhì)量的高低，因此應(yīng)當(dāng)高度重視。本文根據(jù)高等職業(yè)教育的特性，對高職院校教材建設(shè)進(jìn)行初步探索。
一、教材編制規(guī)劃是建設(shè)精品教材的基礎(chǔ)
教材建設(shè)的總體規(guī)劃是建設(shè)精品教材的基礎(chǔ)。教材規(guī)劃是高職院校在一定時期內(nèi)對教材建設(shè)的總體思路和發(fā)展方向的戰(zhàn)略謀劃，是對規(guī)劃期間教材建設(shè)的目標(biāo)、原則及過程控制的方法和手段[2]。是高職院校教材建設(shè)的綱領(lǐng)性計劃，在當(dāng)前高職教育深化改革的前提下，有規(guī)劃可以將高職院校教改總體方案通過規(guī)劃加以明確和細(xì)化，可以把課程教學(xué)組織模式、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、人才培養(yǎng)模式的定位等系列改革通過教材規(guī)劃加以落實。目前高職院校都在為自己的特色專業(yè)建設(shè)而不遺余力，而特色專業(yè)的教材就應(yīng)當(dāng)是教學(xué)改革的重要組成部分，教學(xué)改革的種種試驗和設(shè)計，應(yīng)該是通過教材建設(shè)加以體現(xiàn)。在教材建設(shè)中要努力處理好重點建設(shè)項目與一般建設(shè)項目的關(guān)系，項目設(shè)立應(yīng)重點向精品示范專業(yè)和改革力度大的專業(yè)教材建設(shè)傾斜，教材內(nèi)容的選取上充分體現(xiàn)“能力本位”的建設(shè)思想；要根據(jù)所在院校的實際學(xué)術(shù)水平，構(gòu)建教材建設(shè)的內(nèi)容及其指標(biāo)體系，要有編制各級種類規(guī)劃教材的目標(biāo)要求，要針對本院校的優(yōu)質(zhì)資源編制不同風(fēng)格和不同特色自編講義。教材的規(guī)劃；要形成教材編制質(zhì)量跟蹤與信息反饋機(jī)制，對立項編寫的教材要有科學(xué)的評估方法，及時跟進(jìn)評估，引導(dǎo)編寫團(tuán)隊提升編寫質(zhì)量；要有切實可靠的組織措施，即教材建設(shè)中人、財、物的保障，確保教材規(guī)劃整體目標(biāo)的實現(xiàn)和完成。
二、精品教材建設(shè)立項審核和預(yù)研工作不可或缺
高職學(xué)院在完成教材規(guī)劃編制后，應(yīng)根據(jù)學(xué)院整體教育基礎(chǔ)環(huán)境和學(xué)術(shù)人力資源的狀況，制訂出相對準(zhǔn)確的發(fā)展目標(biāo)，對全院各學(xué)科專業(yè)的教材選題申報，展開立項審核工作，能夠立項的選題應(yīng)是反映學(xué)院特色專業(yè)，并有大量教育教學(xué)模式改革和科研成果作為內(nèi)容選編的支持條件，即確立為重點選題立項。同時也要兼顧能夠自成系列的其它教材編制立項，使學(xué)院教材建設(shè)逐步形成有系統(tǒng)和特色的體系；對各學(xué)科教材編制團(tuán)隊按照規(guī)劃制定的質(zhì)量指標(biāo)體系循序漸進(jìn)地開展評審估；并引導(dǎo)編寫團(tuán)隊將學(xué)院的教育教學(xué)改革和科研成果，融入到教材建設(shè)過程中，使新教材真正成為學(xué)院高等職業(yè)教育的物化成果。學(xué)院在教材規(guī)劃時，要充分發(fā)揮院、系的組織、領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用，在認(rèn)真調(diào)研學(xué)院的綜合學(xué)術(shù)實力和師資資源情況下，確定學(xué)院規(guī)劃教材的選題立項，并為編寫團(tuán)隊搭建的信息、咨詢交流平臺，在學(xué)院教材建設(shè)時認(rèn)真加以開發(fā)，克服因自身學(xué)術(shù)實力不強(qiáng)而在教材建設(shè)上產(chǎn)生的困難。在組織編制教材時，應(yīng)事先建立“預(yù)研”機(jī)制，院、系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)主動牽頭，聘請相關(guān)行業(yè)的專家、研究機(jī)構(gòu)的研究人員、企業(yè)的高級工程師和高管人員參加規(guī)劃和教材編寫的預(yù)研工作，以他們在一線的實際經(jīng)驗和前瞻的行業(yè)動態(tài)目光，共同研討對教材建設(shè)所需的編制原則，以及相關(guān)的理論知識和實踐技能編寫體系，共同編制教材寫作大綱，這樣可使學(xué)院教材建設(shè)少走或不走彎路。
三、突破傳統(tǒng)教材編寫體系的束縛走創(chuàng)新發(fā)展道路
高等職業(yè)教育是面向適應(yīng)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營和服務(wù)一線的職業(yè)（群）培養(yǎng)高等技術(shù)型人才，教材內(nèi)容的選編要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計和布局，旨在提高學(xué)生知識和技術(shù)的能力素質(zhì)培養(yǎng)，教材內(nèi)容能全面揭示和介紹行業(yè)、職業(yè)的基本問題和研究方法，突出針對性、具有實用性、體現(xiàn)職業(yè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造性，教材內(nèi)容能夠體現(xiàn)科技前沿，質(zhì)量水平較高的教材可稱為高職教育精品教材。高職院校的教材建設(shè)要想發(fā)展和實現(xiàn)“精品教材”戰(zhàn)略，就必須對已規(guī)劃立項的教材，堅持以突出特色為突破口，創(chuàng)新發(fā)展教材建設(shè)；要轉(zhuǎn)變完全以編寫教師自我為中心的觀念，打破傳統(tǒng)教材編寫思路中完全以概念和知識羅列的框架，探索易于學(xué)生易于接受的高職教材，在教材編寫體例上創(chuàng)造出新模式。例如“項目式”或“工程過程導(dǎo)向式”，以職業(yè)工作任務(wù)為中心組織教材的內(nèi)容：“總體任務(wù)—分解任務(wù)—相關(guān)實踐知識—相關(guān)理論知識—一般抽象理論—拓展知識—練習(xí)與實訓(xùn)”的模式展開，以任務(wù)、目標(biāo)、問題為驅(qū)動，通過教學(xué)中例題和案例引出理論知識點，也能夠體現(xiàn)“夠用為度、注重實驗”的原則，能深入淺出，分散難點，降低理論學(xué)習(xí)難度學(xué)生易于接受[3]。有效地開展對學(xué)生實際操作技能的訓(xùn)練與職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職教育的明顯特色，高職學(xué)院可以把學(xué)校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，通過教材規(guī)劃中的教材建設(shè)方案有效地加以體現(xiàn)。隨著國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要和高職教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的高職教育固定學(xué)制的模式將會被靈活的學(xué)分制、彈性學(xué)制模式所替代，高職教育選修課程的比重會明顯增大，這是基于學(xué)生需要根據(jù)職業(yè)崗位的技能要求選擇課程學(xué)習(xí)，同時又需要根據(jù)自我學(xué)習(xí)能力自主選擇學(xué)習(xí)課程，其課程安排呈現(xiàn)是模塊化、綜合化的課程群，因此高職教材建設(shè)需要不斷開發(fā)滿足課程變化要求且實用性強(qiáng)的教材資源，如模塊化的主教材、配套系列輔助教材、即時印刷式教材，教材的配套資源要隨著行業(yè)科技含量的增加而不斷地開發(fā)和運用，通過把這類多樣化、個性化教材開發(fā)與應(yīng)用的要求融入到教材建設(shè)的項目和指標(biāo)體系中，能確保高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此高職院校要想創(chuàng)造性地完成高質(zhì)量的系列教材，保持不斷地與時俱進(jìn)的理念，就要創(chuàng)新方面狠下功夫。
四、重點加強(qiáng)高職的專業(yè)課程實踐性教學(xué)內(nèi)容選編
現(xiàn)代高職教育的特點是能力本位教育，按照行業(yè)、職業(yè)和崗位能力需求的“四性原則”確定教材內(nèi)容，使教材建設(shè)具有特色。我國高職教育人才培養(yǎng)的主要形式是“工學(xué)結(jié)合，校企合作”，高職教育教材建設(shè)必須與人才培養(yǎng)模式與教學(xué)內(nèi)容體系改革相結(jié)合，課程改革與教材建設(shè)應(yīng)在具體的人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，研究教學(xué)方法、方向、內(nèi)容和形式，使教材能夠滿足人才培養(yǎng)模式的需求，除理論知識體系以“實用為主，夠用為度”的原則編制教材內(nèi)容外，關(guān)鍵是如何科學(xué)建設(shè)高職教育專業(yè)課程的實踐性教學(xué)內(nèi)容。由于我國高職教育的教材指標(biāo)體系中，尚未形成較為權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性意見，所出版的專業(yè)課實踐性教材，仍為各高職學(xué)院各自為陣的自建教材，不乏有偏面，不能規(guī)范和不能揭示職業(yè)本質(zhì)要求的內(nèi)容。筆者認(rèn)為：要編寫出較為高質(zhì)量的實踐性配套教材，要針對涉及實習(xí)實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容（案例、技能操作）進(jìn)行精選和科學(xué)編寫，實習(xí)實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容要能揭示構(gòu)成職業(yè)技能要素，能夠以點帶面；編寫上將實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容處理為具有普遍意義，并且規(guī)范程度較高，示范性強(qiáng)的內(nèi)容。同時要將學(xué)院在科研和教改方面的成果編入實踐性教材中，反映本學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)特色。不少高等職業(yè)教育專家、學(xué)者提出：建設(shè)富有特色的高職實踐性教材，應(yīng)該充分考慮“雙證融通”辦法，即可以將國家執(zhí)（職）業(yè)資格證書的教育培訓(xùn)內(nèi)容與高等職業(yè)教育的實踐性教材內(nèi)容相“銜接”，因為執(zhí)（職）業(yè)證書體現(xiàn)了國家對該職業(yè)的技術(shù)、技能要求和相關(guān)規(guī)范要求的指標(biāo)體系做出的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，所以高職教材的實踐性教學(xué)內(nèi)容的選擇，可以考慮融入執(zhí)（職）業(yè)證書培訓(xùn)內(nèi)容。這樣，可以使高職學(xué)生在學(xué)院完成教學(xué)計劃規(guī)定的專業(yè)學(xué)習(xí)，取得學(xué)歷證書，與此同時，又能參加執(zhí)（職）業(yè)資格證書的考試，獲得相應(yīng)資格證書。這是提升高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的好的教育方法。
五、充分考慮編制“立體化”教材的建設(shè)方案
教材規(guī)劃可以將課程教學(xué)組織模式的改革，通過規(guī)劃中教材建設(shè)加以落實，隨著信息技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，課堂教學(xué)已經(jīng)不再是唯一向?qū)W生講授知識的形式，教學(xué)場地已經(jīng)從課堂教學(xué)向?qū)嶒炇�、科技館、工礦企業(yè)等實踐場所延伸，高職教育的組織模式正按多種方式呈現(xiàn)和立體化方向發(fā)展，因此教材建設(shè)方案中應(yīng)大力將現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展成果與高等職業(yè)教育的改革實踐密切結(jié)合，將各種相互作用、彼此聯(lián)系的媒體介質(zhì)和教材資源進(jìn)行整合，形成立體化的教材（除紙質(zhì)教材外，還應(yīng)有音像制品、電子網(wǎng)絡(luò)出版物、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)素材庫、電子教室、試題庫與考試系統(tǒng)、多媒體教學(xué)軟件和多功能教學(xué)包、以及基于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)教學(xué)資源），從而為高等職業(yè)教育的教學(xué)提供一種教學(xué)資源的整體解決方案。這樣既可以優(yōu)化教學(xué)資源的配置，使優(yōu)秀教學(xué)資源充分共享，又切實促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，推動教學(xué)改革的深化。
六、教師群體是系列精品教材的創(chuàng)造者
精品教材建設(shè)不應(yīng)是教師個人行為，而是要以院、系為單位，在學(xué)校教材編制總體規(guī)劃下，分期分批確立教材選題立項，訂立院系的實施方案、精選教師編寫團(tuán)隊去完成規(guī)劃教材的編寫任務(wù)，彰顯高職院校精英教師群體的作用。高職教育的精品教材的編寫者，不僅是上述要求的優(yōu)秀教師團(tuán)隊外，還必須融入相關(guān)行業(yè)一線工作的專家、學(xué)者參加編寫工作，如科研機(jī)構(gòu)的研究人員、工礦企業(yè)高級工程師和高級管理工作者，以這樣編制的教材編寫團(tuán)隊，才能保證所編教材既對學(xué)科新動態(tài)、發(fā)展趨勢、生產(chǎn)一線實際要求以及基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和改革動態(tài)的把握，又能保證對學(xué)生的實際水平而設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，確保教材內(nèi)容體系與實用性得到統(tǒng)一，理論性與實踐性相對統(tǒng)一。目前一些高職院校仍存在“一流教師搞科研、二流教師編教材”的尷尬現(xiàn)狀，反映出這些高職學(xué)院在教育理念和辦學(xué)方向存在錯誤認(rèn)識，提升高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，教材建設(shè)成敗是重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此高等職業(yè)學(xué)院要在教材建設(shè)方面確立積極和正確原則、制度和機(jī)制，鼓勵和支持廣大教師參加學(xué)院教材建設(shè)，在學(xué)術(shù)研究成果、工作量計算、編寫教材經(jīng)費投入上要給予政策上的支持，對被評選為優(yōu)秀教材的編作者或團(tuán)隊要給予重獎，學(xué)院以此調(diào)動全體教師積極性和創(chuàng)作性，不斷提高廣大教師認(rèn)識覺悟和教材編制積極性。建設(shè)精品教材可能要經(jīng)歷相當(dāng)長的一段艱難歷程，這就需要學(xué)院給予教師們信心和力量，不僅在政策和制度上要有傾斜，而且在編寫團(tuán)隊的人力資源安排要有最佳搭配，形成以學(xué)術(shù)骨干、學(xué)科帶頭人為主編的老中青結(jié)合編寫組，要做好為實現(xiàn)目標(biāo)而長期工作的準(zhǔn)備。
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