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高職園林專(zhuān)業(yè)手繪教學(xué)初探論文
[摘 要]園林手繪的基本作用是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)人員與甲方的良好溝通。由于目前園林行業(yè)對(duì)于這項(xiàng)技能有著較高的認(rèn)可度因而手繪也成為高職園林教育中一門(mén)重要的課程。但是由于傳統(tǒng)的手繪教學(xué)模式并不能完全適應(yīng)這門(mén)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的需要,因而需要從業(yè)教師對(duì)這門(mén)課進(jìn)行必要的改善創(chuàng)新。
[關(guān)鍵詞]高職教學(xué) 園林手繪 右腦認(rèn)知
一、高職園林手繪教學(xué)的任務(wù)與特點(diǎn)
1.高職園林手繪教學(xué)的任務(wù)
園林手繪是目前我國(guó)園林行業(yè)設(shè)計(jì)人員所應(yīng)具備的一項(xiàng)基本的同時(shí)也是重要的技能。它的基本作用是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)人員與甲方的良好溝通,通過(guò)手繪直觀呈現(xiàn)出設(shè)計(jì)者的構(gòu)思和甲方預(yù)想的效果。園林手繪所具有的快捷、靈活、表現(xiàn)張力強(qiáng)的特點(diǎn)是其他表現(xiàn)方式——主要是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)方式所不具備的。正因如此,手繪技能日漸成為各園林設(shè)計(jì)單位招聘人才時(shí)所看中的能力,也成為高職教育乃至本科教育中一項(xiàng)著重培養(yǎng)的能力。
高職教育辦學(xué)宗旨是以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)實(shí)用型人才。因此高職園林專(zhuān)業(yè)手繪教學(xué)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的手繪技能。經(jīng)學(xué)習(xí)后能夠快速手繪出準(zhǔn)確表達(dá)設(shè)計(jì)者意圖或甲方要求的效果圖。
2.高職園林手繪課程的特點(diǎn)
(1)課程訓(xùn)練內(nèi)容相對(duì)固定。與純美術(shù)課程進(jìn)行的基本幾何形體素描、復(fù)雜幾何形體、人像素描以至于人物寫(xiě)生、風(fēng)景寫(xiě)生等不同,園林手繪課程中涉及的內(nèi)容主要就是園林景觀中常見(jiàn)的幾個(gè)要素:植物、地形、水體、園路、亭廊花架以及少量的人物。內(nèi)容比較固定,重復(fù)率很高。
(2)表現(xiàn)手法相對(duì)簡(jiǎn)單。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)程序,學(xué)生一般是從基本幾何形體素描入手逐步進(jìn)入到復(fù)雜的幾何形體、人像素描,在有了一定美術(shù)基礎(chǔ)后開(kāi)始速寫(xiě)練習(xí)。再之后可以有色彩——水粉、油畫(huà)等等內(nèi)容。而園林手繪以速寫(xiě)為主,色彩主要是水彩、馬克,核心特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔輕快。另外園林手繪課程更多的是傳達(dá)設(shè)計(jì)者的構(gòu)思,交代各要素之間的關(guān)系,從而要求表現(xiàn)的內(nèi)容符合基本的比例和透視關(guān)系即可。
(3)授課對(duì)象起點(diǎn)較低。高職園林專(zhuān)業(yè)招生一般不要求學(xué)生有美術(shù)基礎(chǔ)。而實(shí)際上學(xué)生的情況也確實(shí)如此。絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)都是從零起點(diǎn)開(kāi)始的。這與美術(shù)院校的情況大為不同,其直接后果就是增加了園林美術(shù)、手繪教學(xué)的難度。盡管內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,但是學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)效果也不是很理想。
二、高職園林手繪教學(xué)模式
1.高職園林手繪教學(xué)目前采用的模式
高職園林手繪教學(xué)目前采用的模式是由傳統(tǒng)的純美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式發(fā)展而來(lái)。在程序上主要還是先進(jìn)行基本理論講解,再由老師做示范引導(dǎo),然后讓學(xué)生寫(xiě)生或者臨摹,老師給與修改指正。整體上是以項(xiàng)目教學(xué)的模式進(jìn)行。每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后能夠產(chǎn)生一個(gè)手繪作品。
傳統(tǒng)模式主要存在的問(wèn)題。因?yàn)槭掷L課設(shè)置在美術(shù)基礎(chǔ)課程之后,學(xué)生的美術(shù)繪畫(huà)水平起點(diǎn)又比較低,這就導(dǎo)致手繪課完全依賴(lài)美術(shù)基礎(chǔ)課程。而傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)課靜物寫(xiě)生的環(huán)境和對(duì)象與實(shí)際的園林環(huán)境和要素存在較大的差異,這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際表達(dá)中出現(xiàn)困難,特別是大空間尺度情況下的表現(xiàn)出現(xiàn)很多問(wèn)題,特別突出的是透視和比例問(wèn)題,而這恰恰是手繪表現(xiàn)中最基本也最重要的問(wèn)題。
2.高職園林手繪教學(xué)新模式
1968年美國(guó)人羅杰斯貝瑞提出了他對(duì)人類(lèi)大腦左右半球認(rèn)知功能的研究報(bào)告,并因此獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。根據(jù)斯貝瑞的研究,我們得知人類(lèi)關(guān)于繪畫(huà)、圖形、空間的認(rèn)知完全依賴(lài)于人類(lèi)的右腦。也就是說(shuō),繪畫(huà)包括園林手繪更多的是依靠我們的右腦操作。正是基于這一理念,貝蒂.愛(ài)德華改進(jìn)了她的美術(shù)教學(xué)方法,并取得了巨大的成果。
諾貝爾獎(jiǎng)獲得者羅杰.斯貝瑞關(guān)于右腦認(rèn)知的研究以及貝蒂.愛(ài)德華的教學(xué)實(shí)踐為繪畫(huà)教學(xué)提供了一個(gè)新穎的有創(chuàng)意的并且可行的新模式。結(jié)合高職園林手繪教學(xué)存在的三大特點(diǎn),針對(duì)傳統(tǒng)手繪教學(xué)中存在的不足,提出了高職園林手繪教學(xué)的新模式并進(jìn)行了初步嘗試。
手繪教學(xué)新模式嘗試。針對(duì)手繪教學(xué)課程內(nèi)容的相對(duì)固定性和表現(xiàn)手法的相對(duì)簡(jiǎn)單這兩個(gè)特點(diǎn),手繪教學(xué)可以進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。在進(jìn)行簡(jiǎn)單幾何形體寫(xiě)生后即可進(jìn)入園林景觀的實(shí)物寫(xiě)生階段。在教師指導(dǎo)下由學(xué)生提取各園林要素直接進(jìn)行臨摹寫(xiě)生,或者對(duì)組合要素例如樹(shù)石組合、小品組合等進(jìn)行寫(xiě)生。這樣可以在有限的課時(shí)內(nèi)創(chuàng)造更為高的效率。同時(shí)繪畫(huà)工具主要使用鉛筆、鋼筆、針管筆、馬克筆這幾種園林手繪快速表現(xiàn)常用工具。當(dāng)然這主要是針對(duì)園林行業(yè)中表現(xiàn)對(duì)象較為固定而采用的方法,并不一定適合其他美術(shù)教學(xué)。
針對(duì)授課對(duì)象起點(diǎn)較低這一現(xiàn)狀,教學(xué)中引入右腦教學(xué)模式十分必要。因?yàn)橛夷X繪畫(huà)方法側(cè)重的是認(rèn)知能力的培養(yǎng),而不是更多的理論知識(shí)�！皫缀跛袑W(xué)生在課程開(kāi)始時(shí)不懂任何繪畫(huà)技巧,并非�？释约旱臐撛诶L畫(huà)能力能得到發(fā)揮。結(jié)果不出所料,學(xué)生們都獲得了較高的繪畫(huà)技巧,并獲得自信......”以上描述正是貝蒂愛(ài)德華嘗試新的教學(xué)方式的成果。我們首先應(yīng)該給學(xué)生樹(shù)立起對(duì)于繪畫(huà)的必要的信心。但是傳統(tǒng)的繪畫(huà)教學(xué)中從來(lái)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)過(guò)右腦認(rèn)知模式,也沒(méi)有任何依據(jù)于此的教學(xué)方式。貝蒂愛(ài)德華的《用右腦繪畫(huà)》一書(shū)中提供的幾種輔助繪畫(huà)的設(shè)備和方法可以提供有益的幫助。
以取景框?yàn)槔�。教學(xué)中教師和學(xué)生可以制作的設(shè)備有:A4大小的透明塑料板,需要具有一定厚度和硬度以便于在上面進(jìn)行必要的繪畫(huà)測(cè)量。還需要一張外圈尺寸210mm×297mm,內(nèi)圈尺寸150mm×237mm的黑色遮擋紙板,可以覆蓋在A4塑料板外圍。這就是根據(jù)通常所用的A4大小的紙張而設(shè)計(jì)成的取景框。在繪圖前可讓學(xué)生將紙板框覆蓋在塑料板上用以取景。由于園林手繪內(nèi)容多數(shù)為室外景觀,所以取景框可以完成絕大多數(shù)取景任務(wù),就好像用數(shù)碼相機(jī)的液晶屏取景一樣。一旦取景完畢,學(xué)生可以先用氈尖筆在塑料板上勾勒下景觀草圖和大致比例。實(shí)際上這就是將看到的畫(huà)下來(lái)的過(guò)程,不需要詞匯的分析思考也就避免了左腦的干擾,事實(shí)上進(jìn)入了右腦思考模式。通過(guò)塑料板的繪畫(huà)可以說(shuō)很明顯的給學(xué)生呈現(xiàn)了他們繪畫(huà)潛力的情況——多數(shù)學(xué)生是完全可以做好的。一旦信心被確立興趣也就會(huì)隨之而來(lái)。當(dāng)用白紙代替塑料板后,多數(shù)學(xué)生對(duì)于框內(nèi)的內(nèi)容已經(jīng)熟悉,特別是透視方面取得了明顯改善。
新的教學(xué)方法的采用不但改善了學(xué)生繪畫(huà)的效果,也給與教學(xué)人員很大的震撼。教師在教會(huì)學(xué)生如何畫(huà)之前更重要的是需要讓他們知道怎樣去“看”。“我們的目的是教你如何觀察事物,使你能夠用獨(dú)特的表達(dá)線條畫(huà)出你的感性認(rèn)識(shí)”,學(xué)生能夠用他們自己的方式去表達(dá)自己并和客戶(hù)溝通,這正是我們園林手繪教學(xué)的核心任務(wù)。
參考文獻(xiàn):
[1]貝蒂.愛(ài)德華,張索娃.用右腦思考[M].海南:海南出版社,2003.
[2]鐘喜林,吳長(zhǎng)福.淺議高職園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)中計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與手繪設(shè)計(jì)[J].科技信息,2009,(02x): 152.
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