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特色教材應(yīng)有自己的編撰特色教育論文
摘要:高職高專教材的編撰應(yīng)注重體例的創(chuàng)新、觀點(diǎn)的創(chuàng)新、內(nèi)容的創(chuàng)新,應(yīng)切合實(shí)際、突出實(shí)用,應(yīng)適應(yīng)高職高專的現(xiàn)實(shí)情況和育人目標(biāo)。只有這樣,高職高專的教材編撰工作才能體現(xiàn)出自己的鮮明特色。同時(shí),高職高專教材應(yīng)有各種不同的類型,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)百花齊放,百家爭(zhēng)鳴,鼓勵(lì)各種具有科學(xué)依據(jù)和實(shí)用價(jià)值的突破和創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞:高職;高專;教材;編撰;特色
教高司[2000]19號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育教材建設(shè)的若干意見》指出:“教材建設(shè)要緊緊圍繞培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才開展工作�；A(chǔ)課程教材要體現(xiàn)以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度,以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。專業(yè)課程教材要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。同時(shí),教材建設(shè)不僅要注重內(nèi)容和體系的改革,還要注重方法和手段的改革,以跟上科技發(fā)展和生產(chǎn)工作實(shí)際的需求�！睍r(shí)間已經(jīng)過(guò)去了九年,經(jīng)教育部和各級(jí)職能部門大力扶持,許多高職高專院校的教師們已經(jīng)編撰出一批很有特色的教材,這些教材在有關(guān)院校中正被使用,也正在接受教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。不過(guò)也有一部分高職高專教材,與普通高校教材雷同,與同類教材重復(fù),創(chuàng)新不足,缺乏特色,編校粗糙,錯(cuò)謬很多。為能對(duì)高職高專教材的編撰工作奉獻(xiàn)綿薄之力,本人對(duì)部分已有高職高專教材的使用情況進(jìn)行了調(diào)研,同時(shí)本人也直接主編了一本專供高職高專院校使用的特色教材——《現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)用教程》。本人主編的這本教材雖然已被審定為安徽省“十一五”規(guī)劃教材,但其使用情況究竟如何,是否能使高職高專的廣大師生滿意,是否能為高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有效的支持,還有待于教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。不過(guò)本人在編撰教材的過(guò)程中,已經(jīng)進(jìn)行了以下各方面有益的探索。
一、體例的創(chuàng)新是必要的,但必須具有科學(xué)依據(jù),而絕不能不倫不類。
有本封面標(biāo)有“‘十一五’高等院校精品規(guī)劃教材”字樣的《大學(xué)語(yǔ)文》,在序言中這樣寫道:“近年來(lái),隨著大學(xué)語(yǔ)文的紛紛改版,教材的人文精神和審美趣味得到重視,但其過(guò)高的定位忽略了大學(xué)生中尚未解決的語(yǔ)文應(yīng)用能力,同時(shí)具體教學(xué)目標(biāo)的模糊又使教材在操作上難以把握。所以如何編寫一本順應(yīng)時(shí)代形勢(shì)、深化大學(xué)語(yǔ)文課程改革的教材,成為我們努力追求的目標(biāo)�！焙翢o(wú)疑問(wèn),這樣的指導(dǎo)思想是完全正確的。然而其教材的體例和內(nèi)容又是怎樣安排的呢?我們可以先看一看教材各單元的標(biāo)題:xx單元——鄉(xiāng)情濃濃;xx單元——人類的家園;xx單元——自由翱翔;xx單元——生活是一種藝術(shù);xx單元——虛構(gòu)的魅影;xx單元——詩(shī)情畫意的中國(guó);xx單元——網(wǎng)絡(luò)文學(xué);xx單元——演講的魅力;xx單元——新聞;xx單元——?jiǎng)?chuàng)意和策劃。首先,從單元的劃分來(lái)看,缺乏科學(xué)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn);其次從單元的命名來(lái)看,突出的仍然是人文精神。如果把對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)與語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)平行并列起來(lái),甚至讓人文素質(zhì)培養(yǎng)凌駕于語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)之上,那么,“大學(xué)語(yǔ)文”就可以改為“人文科學(xué)”或其他名稱了。我們以為,語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)仍應(yīng)是“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù),語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)仍應(yīng)以“聽、說(shuō)、讀、寫”為核心,并應(yīng)以崗位就業(yè)為導(dǎo)向,以務(wù)求實(shí)效為宗旨;否則的話,語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)便會(huì)流于形式,很難落到實(shí)處。再?gòu)哪骋粏卧奈迤恼聛?lái)看吧,其中既有古代詩(shī)歌,又有現(xiàn)代詩(shī)歌,還有現(xiàn)代散文,文后除注釋及小結(jié)外,并無(wú)作業(yè)或練習(xí),單元培養(yǎng)目標(biāo)中也沒有說(shuō)明意欲培養(yǎng)什么樣的語(yǔ)文應(yīng)用能力。如此編排課文,真讓使用者丈二和尚摸不著頭腦。使用者不禁要問(wèn),這一單元的知識(shí)點(diǎn)究竟有哪些?究竟要培養(yǎng)學(xué)生怎樣的語(yǔ)文應(yīng)用能力?學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力最終能否培養(yǎng)起來(lái)?這本《大學(xué)語(yǔ)文》從其編寫的體例來(lái)看,確實(shí)有所創(chuàng)新,然而這樣的創(chuàng)新實(shí)用嗎?科學(xué)嗎?教學(xué)目標(biāo)最終能夠?qū)崿F(xiàn)嗎?
還有一本現(xiàn)代漢語(yǔ)方面的標(biāo)注有“精品”字樣的特色教材,在其編排的內(nèi)容中,竟把“邏輯”作為與“語(yǔ)音”、“漢字”等并列的一章編入了教材。我們知道,“現(xiàn)代漢語(yǔ)”屬語(yǔ)言科學(xué),“邏輯”屬思維科學(xué),兩門科學(xué)性質(zhì)不同,將它們編入一本教材,實(shí)在有失科學(xué)水準(zhǔn)。
作為一本特色教材,其編排的體例應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新,但體例編排的創(chuàng)新必須要有科學(xué)的依據(jù),必須言之成理,必須能為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力服務(wù)。我們將《現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)用教程》的內(nèi)容順序作了這樣的安排:“緒論”,“第一章——語(yǔ)音”,“第二章——語(yǔ)匯”,“第三章——語(yǔ)法”,“第四章——漢字”,“第五章——修辭”;理由是:(1)“緒論”之后依次為“語(yǔ)音”、“語(yǔ)匯”、“語(yǔ)法”三章,這是“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的本體論部分,是根據(jù)語(yǔ)言的三要素而分章的;隨后介紹作為漢語(yǔ)記寫工具的“漢字”和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)效果的“修辭”,這是符合應(yīng)用能力培養(yǎng)規(guī)律的;(2)按照緒論、語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法、漢字、修辭的順序編寫本教材,既考慮到了知識(shí)的系統(tǒng)性,也考慮到了學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性,還考慮到了與計(jì)算機(jī)操作技能的有機(jī)結(jié)合問(wèn)題,這樣是有利于教與學(xué)的。我們?cè)凇皾h字”一章的最后一節(jié),安排了“漢字文案的規(guī)范與美化”,這是在學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),已經(jīng)具備了一定的現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)用能力,已經(jīng)掌握了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)并已具備了一定的操作技能的基礎(chǔ)上而予以精心考慮的。這樣安排教學(xué)內(nèi)容,既具有充分的科學(xué)依據(jù),又符合循序漸進(jìn)的客觀規(guī)律,還具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。因此我們認(rèn)為,這樣的體例創(chuàng)新是具有科學(xué)內(nèi)涵和實(shí)用價(jià)值的創(chuàng)新,它完全可以從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)出高職高專的教材特色。
二、內(nèi)容的創(chuàng)新是至關(guān)重要的,但必須切合實(shí)際,突出實(shí)用。
1、觀點(diǎn)的創(chuàng)新是教材創(chuàng)新的基石。
我們?cè)诮滩木幾倪^(guò)程中,對(duì)許多地方進(jìn)行了重新的審視和思考,力求將最新的研究成果傳達(dá)給學(xué)生,讓學(xué)生分享真正的科學(xué)知識(shí),而不能明知某些觀點(diǎn)已經(jīng)陳舊而依舊沿襲,也不能繼續(xù)沿用繁瑣而并不科學(xué)的表述方式,讓學(xué)生理解起來(lái)感到困難。
比如我們?cè)陉U釋“詞類劃分的標(biāo)準(zhǔn)”時(shí),干脆就把“以句法功能為主、以概念意義為輔”作為漢語(yǔ)詞類劃分的重要標(biāo)準(zhǔn),免得先說(shuō)“詞類劃分應(yīng)當(dāng)依據(jù)功能的標(biāo)準(zhǔn)”,然后再說(shuō)“詞類劃分還必須參照詞匯意義”,或者說(shuō)“詞類的劃分與詞的意義有關(guān),意義應(yīng)是詞類劃分的基礎(chǔ)”。我們覺得,我們的表述既符合漢語(yǔ)語(yǔ)法的個(gè)性特點(diǎn),也顯得直截了當(dāng)、簡(jiǎn)潔明了,這比繞著彎子加以表述不是更好一些嗎?
再比如我們?cè)诰帉憽皾h字的特點(diǎn)”這部分內(nèi)容時(shí),就增加了“方塊型漢字使?jié)h字的某些優(yōu)點(diǎn)和某些缺點(diǎn)達(dá)成了對(duì)立的統(tǒng)一”,并作了這樣的表述:漢字的方塊型特點(diǎn)“使得漢字的難與易、繁與簡(jiǎn)、書與畫達(dá)成了有機(jī)的統(tǒng)一,使?jié)h字輝映出瑕瑜互現(xiàn)的無(wú)限情趣,這就是漢字的魅力所在�！�
還比如在闡述“修辭的原則”時(shí),我們就沒有沿用“適應(yīng)題旨情景是修辭的基本原則”這一原有說(shuō)法,也沒有簡(jiǎn)單表述為“修辭必須適應(yīng)得體的原則”,而表述為“與題旨情境保持和諧統(tǒng)一是修辭的基本原則”。我們這樣表述,絕不僅僅是幾個(gè)字的變化,而是一種觀點(diǎn)的升華。“與題旨情境保持和諧統(tǒng)一”,這其中誰(shuí)來(lái)保持?怎樣保持?這就突出了說(shuō)寫者的主導(dǎo)地位,強(qiáng)調(diào)了說(shuō)寫者的主觀能動(dòng)性;同時(shí)“保持”一詞也告訴人們說(shuō)寫時(shí)的題旨情景是在不斷發(fā)展變化的,被動(dòng)適應(yīng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,只有主動(dòng)保持才能保證修辭的效果,才能實(shí)現(xiàn)修辭的最終目標(biāo);再者,“和諧統(tǒng)一”表明了說(shuō)寫者與聽讀者之間應(yīng)當(dāng)是一種新型的互動(dòng)關(guān)系,說(shuō)寫者應(yīng)當(dāng)充分地尊重對(duì)方,高度重視對(duì)方積極能動(dòng)的具體反應(yīng),應(yīng)當(dāng)根據(jù)對(duì)方的反應(yīng)而不斷地適度地調(diào)整自己,以保證修辭活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)最優(yōu)效果。
2、切合實(shí)際,突出實(shí)用是高職高專教材創(chuàng)新的核心。
適應(yīng)高職高專教育的特色教材,就應(yīng)當(dāng)切合實(shí)際,突出實(shí)用;這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是高職高專教材創(chuàng)新的核心所在。如果不能夠做到切合實(shí)際,突出實(shí)用,那么高職高專教材與普通教材還有什么區(qū)別呢?高職高專教材的特色又體現(xiàn)在哪里呢?為了使《現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)用教程》真正做到切合實(shí)際,突出實(shí)用,我們?cè)谝韵聨讉�(gè)方面做出了努力。
(1)盡量列舉既富有代表性又貼近現(xiàn)實(shí)生活的新穎示例。
教材在闡述漢語(yǔ)拼音字母在何種情況下應(yīng)當(dāng)大寫時(shí),列舉了“Huán Shān(黃山)”、“Huán shān SHì(黃山市)”作為示例。列舉這樣的示例有何意義呢?一是能貼近現(xiàn)實(shí)生活:黃山是安徽的驕傲,也是中國(guó)的驕傲,已于1990年12月被聯(lián)合國(guó)教科文組織正式列入“世界文化與自然遺產(chǎn)”名錄,是世界著名的游覽勝地;一提起黃山,學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)情感便會(huì)油然而生;二是具有一定的典型性:其中的“山”在“黃山”中是通名,而在“黃山市”中又變成了專名,“市”就成了通名;列舉這樣的示例,不僅可以加深學(xué)生的理解,而且具有舉一反三的作用。
此外,教材在闡述方言詞時(shí),列舉了“爽”、“忽悠”等詞;在闡述借形詞時(shí),列舉了“MP3”、“MP4”等詞;在闡述行業(yè)詞時(shí),增加了“教育”、“金融”兩個(gè)行業(yè);在闡述漢語(yǔ)詞語(yǔ)縮略形式時(shí),列舉了“降低消耗——降耗”、“減少排放——減排”等;在“語(yǔ)體和語(yǔ)言風(fēng)格”一節(jié)后面的“練習(xí)與思考”中,引用了介紹“光腦”知識(shí)的說(shuō)明文。教材列舉了許多這樣的示例,既具有一定的典型性,又能貼近身邊的現(xiàn)實(shí)生活,而且富有鮮明的時(shí)代感,新穎而富有意趣,學(xué)生接受起來(lái),自然感到非常親切,也更容易牢固掌握。
(2)列舉和解析示例時(shí)應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)生容易失誤的地方。
列舉示例和解析示例是相輔相成的,列舉示例是為了更好地證明觀點(diǎn),解析示例是為了便于理解和掌握;列舉示例和解析示例都應(yīng)當(dāng)瞄準(zhǔn)重要的知識(shí)點(diǎn),為培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、理解能力和應(yīng)用能力服務(wù),都應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)生容易失誤的地方加以辨析,讓學(xué)生接受之后便能夠入腦入心,不得忘懷。《現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)用教程》在講授復(fù)雜短語(yǔ)的層次分析時(shí)列舉了這樣一個(gè)示例:“當(dāng)年最繁華的一條大街上”。學(xué)生在運(yùn)用層次分析法分析這個(gè)短語(yǔ)時(shí),往往出現(xiàn)多種錯(cuò)誤,他們或者首先將“當(dāng)年最繁華”與“一條大街上”切分開,或者將“當(dāng)年”與“最繁華的一條大街上”切分開,或者將“一條”與“大街上”切分開,就是不愿意將“當(dāng)年最繁華的一條大街”與“上”切分開。他們或者未能注意“當(dāng)年最繁華”只能修飾“一條大街”,而不能修飾“一條大街上”;也沒能注意“一條”只能修飾“大街”,而不能修飾“大街上”。他們或者不理解如果讓“當(dāng)年”修飾“最繁華的一條大街”,那么現(xiàn)在“大街”就不一定還存在了;如果讓“當(dāng)年最繁華”修飾“一條大街”,那么“大街”應(yīng)當(dāng)還在,只是現(xiàn)在不繁華了——兩種不同的切分會(huì)導(dǎo)致兩種不同的理解,而只有讓“當(dāng)年最繁華”修飾“一條大街”才能與原意相吻合。教材列舉并解析這樣的示例,完全能收到事半功倍的教學(xué)效果。
(3)闡釋問(wèn)題時(shí)應(yīng)突出應(yīng)用環(huán)節(jié)。
在闡釋“方音辨正”時(shí),教材增加了“方音辨正的根本途徑”,并作了這樣的具體解說(shuō):“(1)要準(zhǔn)確掌握發(fā)音要領(lǐng),切切實(shí)實(shí)地將發(fā)音要領(lǐng)應(yīng)用于說(shuō)和讀的語(yǔ)音實(shí)踐中去,不管是聲母、韻母還是聲調(diào),都應(yīng)力求讀準(zhǔn);(2)把用耳辨音放在與口頭訓(xùn)練同等重要的位置上,切實(shí)做到口、耳、腦同時(shí)并用;(3)功效在于平時(shí),在于自我;在堅(jiān)持長(zhǎng)期刻苦訓(xùn)練的同時(shí),要多在校正上下功夫——既要按照方音與普通話的對(duì)應(yīng)規(guī)律科學(xué)校正,又要根據(jù)自己的特殊情況抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn);既要隨時(shí)隨地虛心地接收別人的幫助,更要學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)手段有效地進(jìn)行自我校正(可借鑒微格教學(xué)的方法)�！� 教材之所以增加這些內(nèi)容,就是因?yàn)橹挥邪选胺揭艮q證的根本途徑”交給了學(xué)生,學(xué)生才可能取得“方音辨正”的實(shí)際效果。
教材還增加了“普通話水平測(cè)試的興起與發(fā)展”,介紹了“普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”以及“普通話水平測(cè)試的內(nèi)容和要求”。教材增加這些內(nèi)容,可使學(xué)生提前做好參加普通話測(cè)試的思想準(zhǔn)備、知識(shí)準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備和技術(shù)準(zhǔn)備。
教材的各個(gè)章節(jié)都在正面闡釋道理之后,突出并辨析了大量的反面示例,比如方音辨正方面的反面示例,語(yǔ)匯運(yùn)用方面的反面示例,單復(fù)句運(yùn)用方面的反面示例,文字使用方面的反面示例等等。反面示例的大量列舉并剖析,是強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和手段。只有緊緊抓住這樣的環(huán)節(jié)并用好這樣的手段,才可以使教材具有更加貼近學(xué)生實(shí)際、更加富有針對(duì)性和實(shí)效性的應(yīng)用價(jià)值。
(4)實(shí)訓(xùn)習(xí)題的設(shè)置是體現(xiàn)高職高專教材特色的重要環(huán)節(jié)。
《現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)用教程》在每一章節(jié)之后都安置了大量的習(xí)題。這些習(xí)題,從形式上看,題型新穎,靈活多樣。有的章節(jié)之后,較多地安置了判斷題和填空題;有的章節(jié)之后,較多地安置了問(wèn)答題和辨析題;有的章節(jié)之后,較多地安置了選擇題和比較題;有的章節(jié)之后,較多地安置了靈活思考題和解析題;有的章節(jié)之后,較多地安置了綜合分析題和能力訓(xùn)練題。從內(nèi)容上看,這些習(xí)題一般都能緊緊扣住有關(guān)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn),具有很強(qiáng)的針對(duì)性。比如在“語(yǔ)音”一章的第二節(jié)“漢語(yǔ)音節(jié)的構(gòu)成要素”(聲母、韻母、聲調(diào))的正文后面,我們?cè)O(shè)置了這樣一個(gè)習(xí)題:“請(qǐng)認(rèn)真分析你長(zhǎng)期生活過(guò)的某一地區(qū)的方言,通過(guò)具體實(shí)例,找出普通話與該方言在聲母、韻母、聲調(diào)三方面錯(cuò)位的規(guī)律,然后列出簡(jiǎn)表,幫助自己自覺而高效地糾正方音,以使自己的普通話水平盡快提高,爭(zhēng)取在畢業(yè)之前達(dá)到二級(jí)甲等或其以上水平,為順利就業(yè)做好‘會(huì)話’方面的準(zhǔn)備�！� 在第六節(jié)“語(yǔ)音規(guī)范化”的正文后面,我們又設(shè)計(jì)了與之呼應(yīng)的另一個(gè)習(xí)題“本章第二節(jié)《漢語(yǔ)音節(jié)的構(gòu)成要素》‘練習(xí)與思考’的習(xí)題中已經(jīng)包含了方音辨正的內(nèi)容,現(xiàn)請(qǐng)問(wèn),大家已經(jīng)列出了各自的方音辨正對(duì)照表了嗎?你們?cè)诜揭舯嬲矫嬗辛四男┻M(jìn)步?還需要注意哪些問(wèn)題?”這樣的習(xí)題,針對(duì)性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng),學(xué)生如果認(rèn)真完成并反復(fù)練習(xí),老師如果認(rèn)真檢查并耐心輔導(dǎo),學(xué)生的普通話水平就一定會(huì)得到顯著提高,學(xué)生在就業(yè)前做好‘會(huì)話’方面的準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)不成問(wèn)題。
我們認(rèn)為,章節(jié)之后習(xí)題的設(shè)置,不僅應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、消化、吸收,更應(yīng)當(dāng)有利于提高學(xué)生的分析理解能力、實(shí)際應(yīng)用能力、自修提高能力。只有這樣,我們才可能通過(guò)習(xí)題設(shè)置的環(huán)節(jié),顯現(xiàn)出高職高專教材的鮮明特色。
三、真正適應(yīng)高職高專的現(xiàn)實(shí)情況和育人目標(biāo)也應(yīng)是高職高專教材的重要特色。
就目前情況來(lái)看,高職高專的學(xué)生,進(jìn)校分?jǐn)?shù)較低,知識(shí)基礎(chǔ)較差,但他們思想活躍,喜歡參與社會(huì)活動(dòng);他們的濃厚興趣往往難以集中在課堂上和書本上,而對(duì)社會(huì)活動(dòng)和實(shí)用技術(shù)卻有著比較濃厚的興趣。同時(shí)高職高專院校的育人目標(biāo)也就是為社會(huì)、為用人單位培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型的新型人才,高職高專院校就應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和專業(yè)技術(shù)能力。為此,高職高專的教材也應(yīng)當(dāng)與高職高專的現(xiàn)實(shí)情況相適應(yīng),為實(shí)現(xiàn)高職高專的育人目標(biāo)提供條件和保證。
高職高專的教材,在理論闡釋的問(wèn)題上,應(yīng)當(dāng)以必需、夠用為原則,以有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為宗旨,這一點(diǎn),大家已經(jīng)取得了共識(shí)。根據(jù)這一原則,《現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)用教程》便調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn),對(duì)理論性太強(qiáng)、學(xué)生理解有一定難度的問(wèn)題,適當(dāng)降低了要求或予以淡化;而對(duì)實(shí)用性較強(qiáng)、打基礎(chǔ)必需的問(wèn)題,則適當(dāng)加以突出,并注重學(xué)生理解、分析和操作能力的培養(yǎng)。例如:對(duì)于現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)的歷史形成問(wèn)題,對(duì)于漢語(yǔ)方言區(qū)的劃分問(wèn)題,對(duì)于古入聲字的讀法問(wèn)題,對(duì)于普通話的音位及其變體的問(wèn)題,對(duì)于漢語(yǔ)詞的形態(tài)變化問(wèn)題,對(duì)于詞類劃分的層次問(wèn)題,對(duì)于句子語(yǔ)用方面的深入闡釋問(wèn)題,對(duì)于將復(fù)句劃分為聯(lián)合和偏正兩大類型的問(wèn)題,對(duì)于句群的層次分析問(wèn)題等等,由于學(xué)時(shí)有限或?qū)W生在短時(shí)間內(nèi)難以深入領(lǐng)會(huì),便適當(dāng)精簡(jiǎn)、降低難度或干脆刪去。而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力有指導(dǎo)意義的地方,編者便深入淺出,不惜筆墨,力爭(zhēng)說(shuō)清說(shuō)透。比如:對(duì)于運(yùn)用漢字的民族感情和規(guī)范書寫的問(wèn)題,對(duì)于運(yùn)用漢字進(jìn)行文案處理的問(wèn)題,對(duì)于劃分詞類標(biāo)準(zhǔn)的理解和運(yùn)用問(wèn)題,對(duì)于復(fù)雜短語(yǔ)的層次分析問(wèn)題,對(duì)于句子成分的理解和分析問(wèn)題,對(duì)于多重復(fù)句的層次分析和關(guān)系說(shuō)明的問(wèn)題,對(duì)于修辭的原則和應(yīng)該注意的問(wèn)題,對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)匯、句子以及漢字的規(guī)范運(yùn)用問(wèn)題和糾正不規(guī)范現(xiàn)象的問(wèn)題等等,教材均給予了較為詳實(shí)的闡述,并列舉剖析了大量的示例,尤其是反面的示例。教材如此處理以上問(wèn)題,便與高職高專的現(xiàn)實(shí)情況和育人目標(biāo)基本吻合,便能從一個(gè)側(cè)面顯示出高職高專教材的獨(dú)到之處。
以上所述只是本人的一己之見,如果能給教材編撰者及廣大同仁以有益的啟示,本人也就心愿足矣。
編撰高職高專教材,在我國(guó)起步較晚,取得的經(jīng)驗(yàn)也比較有限,還有許多的工作和問(wèn)題有待于進(jìn)一步摸索、探討、完善和提高。再者,同樣是高職高專的教材,也有基礎(chǔ)課教材與專業(yè)課教材之分,有側(cè)重于理論的教材與側(cè)重于實(shí)踐的教材之分,有文科教材與工科教材之分。我們以為,作為高職高專的工科教材,其技術(shù)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)自當(dāng)更加突出一些,教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與生產(chǎn)第一線上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)需求更加緊密地關(guān)聯(lián)起來(lái),應(yīng)當(dāng)與具有實(shí)用價(jià)值的新技術(shù)、新材料、新成果更加緊密地關(guān)聯(lián)起來(lái),教材的版次周期也應(yīng)當(dāng)視具體情況而適當(dāng)縮短。在特色教材的編撰問(wèn)題上,教育職能部門應(yīng)當(dāng)通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),針對(duì)不同類型的教材,提出富有針對(duì)性的原則要求。在實(shí)質(zhì)性、原則性的問(wèn)題上統(tǒng)一了,我們還應(yīng)當(dāng)提倡百花齊放,百家爭(zhēng)鳴,鼓勵(lì)各種具有科學(xué)依據(jù)和實(shí)用價(jià)值的突破和創(chuàng)新,千萬(wàn)不可只用一個(gè)模式或少數(shù)模式去捆住了大家的手腳,限制了大家的主動(dòng)創(chuàng)造精神。
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