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外語學(xué)習(xí)效率低下的一個重要客觀原因英語教學(xué)反思
談起英語教學(xué)的實際效果，我們的英語教師都有深切的體會。中國城市的孩子們常常從小學(xué)五年級就開始學(xué)習(xí)英語，直到大學(xué)，學(xué)習(xí)英語的時間近十年，而最終大多數(shù)收效甚微。原因到底是什么？可能一個非常重要的原因就是，英語在中國只能算是foreignlanguage（外語）而不是secondlanguage（第二語言）。這是長期以來，一直被我國中、小學(xué)教師所忽視的一個問題。
那么，第二語言與外語究竟有什么區(qū)別？它們是同一概念不同風(fēng)格的用語，還是兩個截然不同的概念？它對英語教學(xué)的效果會產(chǎn)生怎樣的作用？
其實，我們知道，second1anguage與firstlanguage相對，而foreign1anguage和non-nativelanguage是與mothertongue和native1anguage相對的。
firstlanguage和mothertongue和native1anguage的共同特點是：（1）最早習(xí)得的語言，常常是在家庭環(huán)境中習(xí);（2）熟練程度高。語言直覺強。
secondlanguage，foreignlanguage和non-nativelanguage的共同特點是：（1）是一種雙語現(xiàn)象；（2）在掌握的時間順序上次于第一語言；（3）熟練程度一般不如第一語言；（4）習(xí)得方式一般是學(xué)校教育、家庭教育或自學(xué)。
在我國，除了少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語和漢族入學(xué)習(xí)少數(shù)民族語言時可以把對方的語言稱作第二語言外，中國人在中國境內(nèi)學(xué)習(xí)的其它國家的語言一般情況下都應(yīng)稱作外語。
首先，在語言環(huán)境方面，第二語言與外語有著根本的差別。第二語言學(xué)習(xí)者一般都有一個比較自然的語言環(huán)境。周圍有眾多的該語言的本族語使用者。由于種種原因，他們之間可能會有各種各樣的聯(lián)系。同時，由于該語言可能是“官方語言的一種（如英語、法語在加拿大，英語在印度等），新聞媒介、官方文件、廣告等等為學(xué)習(xí)者提供了一個比較真實和自然的語言環(huán)境，而“外語”學(xué)習(xí)者一般來說則很難有這樣的語言環(huán)境。
其次，從語言輸入來看，第二語言學(xué)習(xí)者一方面有自然的語言環(huán)境，另一方面，如果他通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)該語言，教師的語言程度、同學(xué)的語言程度等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”（comprehensibleinput），其中包括“針對外國人的談話”（foreignertalk），“教師語”（teachertalk）、“同伴語”（peertalk）等；而外語學(xué)習(xí)者則不同，他一般不可能得到foreignertalk之類的輸入，由于外語教師語言水平總體上不能與第二語言教師相比，teacherta1k的質(zhì)量和數(shù)量都不如第二語言教學(xué)課堂，peertalk在很大程度上也受到限制。例如，交際教學(xué)法在國外提出多年，我們應(yīng)當(dāng)如何看？關(guān)于這，除學(xué)術(shù)理論上的解剖和辯論外，還有個可行性問題。幾年前，北京外國語學(xué)院辦過一個中學(xué)教師進(jìn)修班，用交際法教學(xué)。在結(jié)業(yè)時，一位中學(xué)教師對授課老師說，“你的方法好是好，可是回到原校，我們決不能用同樣的方法教自己的學(xué)生，原因是覺得自己的英語水平不高”。PeterMedgyes也說，用交際法，“教師們必須有非凡的才能：是多面手，又懂得高技術(shù)，有神仙般的魔力，同時又是個有血有肉的凡人”。據(jù)他看，匈牙利的英語教師，由于語言能力有缺陷，已經(jīng)自顧不暇，根本沒有時間去考慮學(xué)生們除教材內(nèi)容外還有什么別的需要。(Medgyes,Peter“QueriesfromaCommunicativeTeacher”,inELTJournal40/2(1986):107)
再者，第二語言學(xué)習(xí)者和外語學(xué)習(xí)考在影響學(xué)習(xí)過程的情感因素方面也有著本質(zhì)的區(qū)別。在第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于第二語言在本語言社團的特殊地位，學(xué)習(xí)者往往有強烈的學(xué)習(xí)愿望和動機。如由于英語在印度和一些非洲國家是一種影響擇業(yè)和晉升的重要因素，學(xué)習(xí)者的工具性學(xué)習(xí)動機就很強；再如，在美國和德國，這些國家的語言成為移民和客籍工人減少種族歧視、爭取同等社會待遇和機會的工具，因此他們學(xué)習(xí)這些語言有著強烈的綜行性動機。所有這些人與中國學(xué)生在本國學(xué)習(xí)外語有根本的差別。這并不是說中國學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)外語的動機，但中國學(xué)生很少會有對外語學(xué)習(xí)有更大促進(jìn)作用的綜合性動機，而且就整體而言，中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的工具性動機也不十分明確。這不能不說是中國外語教學(xué)的一個嚴(yán)重的缺陷。就情感因素的其它方面而言，如態(tài)度、個人性格等，由于語言學(xué)習(xí)環(huán)境的制約，其潛在的對外語學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)作用也受到極大的限制。
更為重要的是，由于第二語言、外語與母語之間的關(guān)系的不同，母語知識對另一種語言知識的習(xí)得的影響也不一樣。大家知道，母語交際能力在學(xué)習(xí)另一種語言時會發(fā)生正負(fù)遷移現(xiàn)象。在歐美國家，由于學(xué)習(xí)者所要學(xué)習(xí)的第二語言一般都是與他們母語有著同源關(guān)系的語言，相近的文化背景和相似的語言特征使得他們語言能力的正遷移遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過負(fù)遷移。與此根本不同的是，中國學(xué)生由于所學(xué)外語一般是與母語分屬不同語系，文化傳統(tǒng)、語言特征，包括語音、語法和文字系統(tǒng)迥然相異，他們學(xué)習(xí)中所遇到的困難遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過歐美學(xué)生。
最后，由于以上種種原因，第二語言和外語學(xué)習(xí)者所能掌握的語言熟練程度就大不一樣。第二語言學(xué)習(xí)者往往能達(dá)到nativelike（與本族語者相似）的程度，特別是在言語表達(dá)方面，而外語學(xué)習(xí)者就很難達(dá)到相同的程度。
這樣看來，外語教學(xué)有著與第二語言教學(xué)完全不同的自身的特點，中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語更有其特殊的地方。我們要問：盡管隨著改革開放的不斷深入，中國與世界的交往越來越多，英語的運用也越來越廣泛，然而我們的學(xué)生中到底有多少人真正是對外語感興趣的，有強烈的自我動力的；他們盡管一周有4--6節(jié)的外語課，總數(shù)加起來，不過4--5個小時，這點時間的外語接觸夠嗎？在45分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學(xué)生能開口說外語的時間又有多少？有多少學(xué)生的家庭有外語環(huán)境，有多少學(xué)生父母懂外語，學(xué)生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？學(xué)生在初、高中階段6年中只學(xué)習(xí)12本英語教材，而他們課外英語閱讀量又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的外語教學(xué)觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學(xué)生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學(xué)中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學(xué)的一線教師心中應(yīng)該是明白的，說到底，我們中、小學(xué)的英語教學(xué)至今大多數(shù)仍隨著升學(xué)考試指揮棒在轉(zhuǎn)，跳不出“應(yīng)試教育”的模式。
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