《草船借箭》課后反思素材

　　《草船借箭》一文我教過幾次了，每次都是先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，再通過生生、師生互動來分析諸葛亮借箭成功的原因，感悟到諸葛亮上知天文，下知地理，有識人之智，神機(jī)妙算的特點，每次教學(xué)都比較順利�？墒牵�這次教學(xué)時，課堂上卻被學(xué)生問倒了，顯得十分尷尬。有學(xué)生問：“‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’周瑜為什么會發(fā)出這樣的感嘆？”我心想，這是個好開端，這個問題多有價值啊！我肯定了學(xué)生的提問，然后引導(dǎo)大家從課文中找出能體現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過一番思考后，紛紛發(fā)表了自己的見解。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是牽著他們走�？山裉爝@次課堂上的小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。

　　教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題�！耙伞笔莿�(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時，如果我為了維護(hù)自已的尊嚴(yán)，直接批評那位學(xué)生。那樣，這個學(xué)生會很受打擊，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。