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高中英語教材使用的思考論文
目前全國正在使用的新教材的共同特點(diǎn)是以話題（theme）為主線，按知識(shí)與技能的不同組合方式，以板塊形式來設(shè)計(jì)。如：牛津譯林版，人教版，外研版，這些教材都是取之不盡的課程資源，教者應(yīng)充分利用各套教材，博采眾家之長，用教材教，而不是教教材。對(duì)于我們此地區(qū)所使用的牛津譯林版教材，作為一名英語老師該如何操作呢?我認(rèn)為從下面幾個(gè)方面著手：
一、明確英語素質(zhì)教育的目標(biāo)，并協(xié)調(diào)好與應(yīng)試教育的關(guān)系。
所謂英語素質(zhì)就是指“一個(gè)人對(duì)英語的相對(duì)穩(wěn)定、內(nèi)化的能力。具體而言，是指一個(gè)人對(duì)英語交際的駕馭能力，英語聽、說、讀、寫的能力”。而“英語素質(zhì)教育是指以上能力培養(yǎng)過程的教育教學(xué)。其目的是為了使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力。尤其是聽和說的能力。它著眼于開發(fā)人的潛能，它包含著思想、文化、心理、體、美等方面。
隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，各級(jí)各類考試開始淡化語法的教學(xué)，而開始強(qiáng)化技能的重要性。因此一線的教育者既要提高同學(xué)們的英語素質(zhì)，又要達(dá)到應(yīng)試目標(biāo)。
二、對(duì)教材內(nèi)容的處理。
1、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容（尤以少部分同學(xué)可以掌握的）進(jìn)行大膽刪除，適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>
牛津譯林版教材每個(gè)單元的教學(xué)順序依次為“Welcome to the unit”“Reading”“Word power”“Grammar and usage”“Task”“Project”“Self-assessment”，除了這些，后面還有配套的練習(xí)及Reading，這么多內(nèi)容，如何處理呢？有些內(nèi)容屬于拓寬學(xué)生知識(shí)面，只有極少數(shù)同學(xué)感興趣或極少數(shù)同學(xué)能掌握的，那么這一部分內(nèi)容就大膽刪掉，但必須明確告訴同學(xué)們有興趣的可以課后自學(xué)。
2、教材中語法詞匯的教學(xué)必須切合學(xué)生的實(shí)際水平，突出重、難點(diǎn)，并注意循序漸進(jìn)的進(jìn)行。
如：《牛津高中英語》模塊一中三個(gè)單元的語法以定語從句貫穿其中，而定語從句在初中已經(jīng)初涉，在講解過程中必須注意這是整個(gè)模塊的語法內(nèi)容，并不是這三個(gè)單元所能一下要解決的，試圖一下子講“透”反而會(huì)花費(fèi)教師和學(xué)生相當(dāng)多的精力，效果卻不盡如人意。有些老師為了讓學(xué)生從高一就樹立高考意識(shí)，很多教師還用“高考鏈接”的形式，并以此作為學(xué)生過關(guān)的要求，對(duì)于剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說，這顯然不切實(shí)際，這不僅造成時(shí)間的浪費(fèi)，還打擊學(xué)生的自信心。所以不妨以課本為主渠道，適當(dāng)?shù)闹v解，并可以適時(shí)背誦一下Grammar and Usage里的經(jīng)典句型，只有少而精才行，在以后的練習(xí)中逐漸滲透，通過語法的復(fù)現(xiàn)，豐富學(xué)生對(duì)語法的運(yùn)用。
詞匯的教學(xué)也是如此，有的單元一百二三十個(gè)新詞匯，精講所有的單詞是不可能的，最后師生都會(huì)顯得筋疲力盡。并不是所有詞匯所有的用法都需全部羅列出來，像一本詞典一樣，我們都知道知識(shí)在于日積月累，而非一蹴而就，對(duì)擴(kuò)展內(nèi)容必須告知學(xué)生須掌握到一個(gè)什么程度。只要對(duì)重、難點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)，其他的內(nèi)容完全可以讓學(xué)生通過查字典、翻閱資料、討論等方式總結(jié)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、總結(jié)反思的習(xí)慣對(duì)學(xué)生的一生都有價(jià)值。
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