聽《火燒云》有感

　　走進(jìn)孫老師的課，已有幸好幾回了。留在我的印象中，孫老師的課堂是充滿智慧的，教材解剖、提煉讓人耳目一新，課堂中師生互動(dòng)，生生互動(dòng)都是巧妙地安排，有序地進(jìn)行。但這些美好的回憶在我們學(xué)校執(zhí)教《火燒云》這一課中，孫老師表現(xiàn)得不是很充分。

　　下面我把對這堂課的幾點(diǎn)零星思考整理如下：

　　首先我認(rèn)為孫老師的設(shè)計(jì)，讓這篇文本變?nèi)唛L了。當(dāng)時(shí)，我在想是不是可以從孩子好奇的心理入手，去學(xué)習(xí)這篇文章，感受火燒云。首先展示火燒云圖片，牽引著學(xué)生的目光，讓學(xué)生在心底留下火燒云的美，隨后再探究課文，體會(huì)情感，了解作者用詞寫句的精美。并讀中去記憶火燒云的美，最后去仿寫。

　　這篇文章語調(diào)是活潑的，可課堂展現(xiàn)有點(diǎn)沉悶。文中所出現(xiàn)的火燒云化身——馬、大狗、小狗、大獅子……都是孩子熟悉的動(dòng)物，這會(huì)兒會(huì)出現(xiàn)在天空，而且變得那么得快，跟我們學(xué)生活潑的個(gè)性和豐富的形象的思維很是穩(wěn)合。

　　其次我認(rèn)為“仿寫”這個(gè)環(huán)節(jié)在語文教學(xué)中是塊基礎(chǔ)練習(xí)，孫老師的實(shí)踐給我們可貴的思考。但今個(gè)兒，我覺得孫老師讓學(xué)生仿寫“火燒云還會(huì)像什么”置于學(xué)生還沒有領(lǐng)悟作者語言的精妙，還沒有深入體會(huì)火燒云的美、奇、趣等特點(diǎn)就去操作，似乎很不妥。課堂中，我始終感受到孫老師沒有在教材中跌滾，感受文本本身的美！在這樣的狀態(tài)下，如何讓學(xué)生興趣地仿寫。教學(xué)環(huán)節(jié)接下去讓我覺得孫老師似乎走入誤區(qū)，放著文章優(yōu)美的詞句不積累，不體會(huì)，卻在過多地分析學(xué)生不成熟的段落，體會(huì)火燒云的特點(diǎn)。

　　突顯年段特點(diǎn)，是孫老師給我們執(zhí)教者帶來可貴的思考，但我認(rèn)為，一堂課的設(shè)計(jì)，是不是不僅僅考慮年段特點(diǎn)，還要更深入地琢磨執(zhí)教文本放置本年段的用意。要學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，是不是深思迎合學(xué)生的心理，才能更有效？

　　總是在實(shí)踐一回，才能有更深的領(lǐng)悟，聽也好，執(zhí)教也罷，反思是提升一個(gè)人的有效途徑。我只是聽后的有感而發(fā)，是一種不成熟的，非特邏輯的思考。

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