聽《霧凇》有感

聽《霧凇》有感1

　　聽了黃靜靜老師執(zhí)教的《霧凇》一課，談?wù)勛约撼鯗\的想法。

　　黃老師教態(tài)自然，在課堂上能與學(xué)生親切交談，似朋友般的友好。學(xué)生在沒有壓力，充滿表揚(yáng)語言的課堂上學(xué)習(xí)，真正是在享受中學(xué)習(xí)。

　　本節(jié)課重點(diǎn)突出，層次清晰。霧凇形成的過程是本課的重點(diǎn)，體會文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點(diǎn)。需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會的過程。針對這種情況黃老師設(shè)計(jì)囊括整個(gè)過程的三個(gè)問題：

　　1過飽和的水汽哪里來？

　　2遇冷后怎樣形成霧凇的？

　　3吉林霧凇又是怎樣形成的？

　　讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這是在一定的思維空間里，學(xué)生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展的過程。學(xué)生與文本與同學(xué)溝通交流，每個(gè)孩子都有機(jī)會讀、想、說，所以這難點(diǎn)在孩子們面前便不攻自破了。不但內(nèi)化了語言，更加深了理解。但老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中沒能發(fā)揮教師自身的師示范作用。如“每當(dāng)夜幕降臨……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了�！敝笇�(dǎo)學(xué)生讀好這些優(yōu)美的語句，能讓學(xué)生從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的.；從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅。對詞語的品析不夠到位，忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒”等詞的理解。教師對學(xué)生的回答評價(jià)語較單一，應(yīng)在多元化些，鼓勵性再強(qiáng)些。

　　“不積跬步，無以至千里，不積細(xì)流，無以成江河”。黃老師的虛心學(xué)習(xí)態(tài)度，是她成長的基礎(chǔ)，她是不會讓領(lǐng)導(dǎo)、老師們失望的。

聽《霧凇》有感2

　　聽了張丹君老師執(zhí)教的《霧凇》一課，我受益匪淺。霧凇這篇課文以生動、形象的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。

　　一、讓學(xué)生在朗讀中感悟，體驗(yàn)霧凇的美。“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要著手點(diǎn)。因?yàn)椤捌妗�，吉林霧凇的美才與眾不同。教師在教學(xué)這篇課文著重讓孩子體會霧凇的美，讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認(rèn)識。上課一開始，老師就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。另外，在教學(xué)中張老師好以“讀”為主線。在教學(xué)活動中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過程，通過看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經(jīng)歷了語言實(shí)踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的'情感及道理。

　　二、抓關(guān)健詞教學(xué)。教師在教學(xué)最后一自然段時(shí)，是圍繞一個(gè)“千姿百態(tài)”進(jìn)行的，目的是使學(xué)生想象、感受霧凇的各種姿態(tài)，進(jìn)而感受霧凇的美。霧凇的美是兩個(gè)方面的，一是千姿百態(tài)，二是神奇壯觀。首先，教者出示“千姿百態(tài)”這個(gè)詞語，讓學(xué)生了解霧凇千姿百態(tài)的原因。這里的千姿百態(tài)并不是霧凇本身的姿態(tài)，而是因?yàn)殪F凇隨著附著樹木枝葉形態(tài)而產(chǎn)生的不同。教師帶領(lǐng)學(xué)生理解“瓊枝玉樹”。隨后，利用多媒體的優(yōu)勢，使學(xué)生跨越時(shí)空，感受霧凇的不同姿態(tài)。有了直觀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生的想象說話落到實(shí)處。教師在學(xué)生想象說話時(shí)，教注意結(jié)合了文本，進(jìn)行了指導(dǎo)。出示句式訓(xùn)練：潔白的霧凇像的。這樣課堂上學(xué)生說霧凇的姿態(tài)時(shí)，語言更加生動優(yōu)美。最后，出示“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，讓學(xué)生在感受霧凇姿態(tài)美的基礎(chǔ)上，感悟“忽如”帶來的神奇和壯觀。這也正是文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)容。

　　這節(jié)課準(zhǔn)備充分，抓注重點(diǎn)：霧凇的形成。以“奇”貫穿全課，突破難點(diǎn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)讀書，自讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀等，讀中感悟，同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)生感悟，尊重學(xué)生主體，構(gòu)建師生平等對話的平臺，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解，有效利用媒體，激發(fā)了學(xué)生情感，并向課外拓展，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。

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