《守株待兔》 課后反思

　　我在上《守株待兔》這課時(shí)先讓學(xué)生讀了文章，然后試圖讓學(xué)生從課文中找出種田人的想法、做法以及結(jié)果。學(xué)生讀了課文，找出了有關(guān)的句子，并且能聯(lián)系上下文，抓關(guān)鍵詞來(lái)理解找到的句子。雖然學(xué)生從字面上學(xué)生理解了這句句子，但還是理解了比較表面的一些內(nèi)容，寓言的寓意學(xué)生雖然有不同的理解，但不能用自己的語(yǔ)言很好地講出來(lái)。是什么使得學(xué)生的表達(dá)不到位呢？

　　反思自己的語(yǔ)文教學(xué)，注重傳統(tǒng)的教師的講授，忠實(shí)于課本的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生真正意義的獲得。學(xué)生在課堂這一小的空間活動(dòng)，造成知識(shí)面狹窄，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被壓抑，學(xué)生的創(chuàng)造才華沒(méi)有發(fā)揮的空間。

　　大語(yǔ)文教學(xué)觀提出，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)要求師生從語(yǔ)文知識(shí)的微觀教學(xué)中解脫出來(lái)，升華為開(kāi)放式的思維與創(chuàng)造力發(fā)展，以及人格完善的教育，要在教好教材的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的觸角伸向更為廣袤的時(shí)空。

　　雖然在提問(wèn)、教學(xué)評(píng)價(jià)上好像問(wèn)題還不是很大，但是在引導(dǎo)學(xué)生加深體驗(yàn)這方面似乎比較欠缺。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以人為本、以學(xué)生為本。我們教學(xué)的對(duì)象是活生生的稚嫩的有生命有思想有感情的孩子，絕對(duì)不是被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)娜萜鳌?/p>

　　在教學(xué)中，我們必須關(guān)注學(xué)生的精神生活，而絕不可目中無(wú)人。所以，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議》明確指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。同時(shí)又指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！边@些是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)重要的著力點(diǎn)。

　　1、這篇課文時(shí)寓言，內(nèi)容易懂，因此，自讀自悟是本課教學(xué)所體現(xiàn)的主要特點(diǎn)。運(yùn)用多讀多想的讀書(shū)方法，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生在讀中感悟，在自主學(xué)習(xí)、合作交流中理解重點(diǎn)詞句和課文內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中自我感悟和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

　　⒉充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。通過(guò)說(shuō)（小組交流、全班交流）、做（游戲）、演（分角色朗讀及表演課文內(nèi)容）突破本課重、難點(diǎn)。

　　3、如果教學(xué)中我抓住關(guān)鍵的問(wèn)題，或引導(dǎo)對(duì)比，品析語(yǔ)言，或引導(dǎo)展開(kāi)想象，或重點(diǎn)指導(dǎo)讀書(shū)，感受人物的思想現(xiàn)狀。學(xué)生通過(guò)對(duì)具體的語(yǔ)言現(xiàn)象的感悟，品味，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，對(duì)于課文所蘊(yùn)含的深刻含義也就能夠很好地理解了。課后，我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)通過(guò)續(xù)寫(xiě)課文的方式，勸說(shuō)種田人，加深對(duì)課文的理解與運(yùn)用，就更能讀寫(xiě)結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

　　隨著課堂改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方式都在發(fā)生變化，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”這些教學(xué)理念正越來(lái)越充分地得到體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度，多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些流行用語(yǔ)。這些流行用語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)丈本的回歸，對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重，但冷靜下來(lái)仔細(xì)想想，好的教學(xué)的標(biāo)志是能夠促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師教的過(guò)程應(yīng)順應(yīng)學(xué)生學(xué)的過(guò)程。

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