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《用冰取火》課后教學(xué)反思

時間:2022-06-21 18:53:43 語文 我要投稿
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《用冰取火》課后教學(xué)反思

  一次偶然的機(jī)會,翻閱雜志時,一只蟲子的故事給了我很大的啟示。墻壁上,一只蟲子在艱難地往上爬,爬到一大半了,忽然跌落下來。然而,過了一會兒,它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個人注視著蟲子,感慨地說:一只小小的蟲子,這樣的執(zhí)著,頑強(qiáng);失敗了,從頭干,真是百折不撓。〉诙䝼人注視著蟲子,禁不住嘆氣道:可憐的蟲子,這樣盲目地爬行,什么時候才能爬到墻頭呢

《用冰取火》課后教學(xué)反思

  只要稍微改變一下方位,它就能很容易地爬上去,可是它就是不愿反省,唉,可憐的蟲子。你看,同樣觀察蟲子,得到的啟示迥然不同,但能說誰對誰錯么

  那對待我們的閱讀教學(xué)呢,無論我們的課程怎么改,我想不管面對怎樣的課型,只要我們抓準(zhǔn)了課文,讓我們的課堂姓語,我們的教學(xué)就會展現(xiàn)一片新天地。為此,我在教學(xué)《用冰取火》這課時采用情景教學(xué),萬變不離其宗——讀。

  所謂情境教學(xué),是指在教學(xué)過程中,依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理,根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同,通過建立師生間,認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍,創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展,讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動,以其激活學(xué)習(xí)者的情境思維,從而在情境思維中獲得知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。由此,我們也能清楚看到,情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué),亦不同于教學(xué)論,它僅僅是依據(jù)教育學(xué),認(rèn)識論,心理學(xué)和教學(xué)論原則,在認(rèn)知活動中充分開發(fā)非智力因素,從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。

  一、習(xí)舊引新,遷情入境。

  這一部分的設(shè)計(jì)簡明扼要:同學(xué)們,這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《用冰取火》,自由讀課文,思考:課文寫了一件什么事

  在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等,和諧的學(xué)習(xí)氛圍。用簡短的過度語導(dǎo)入第二部分的教學(xué):你獲得了哪些關(guān)于南極氣候的信息

  去讀讀課文。過度語的將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境。

  如:沒有火,就不能工作;沒有火,就不能生活;沒有火,生命就受到威脅。這一段的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了三個層次:

 。1)找遍了所有的地方都沒有,火!火!火呢 你什么心情 帶著理解讀一讀。

 。2)播放課件:感受南極的氣候。

  此時,風(fēng)越來越大,狂風(fēng)怒吼,冷!餓!怎么工作 怎么生活 無法!你又是怎樣的心情 再帶著這樣的心情讀這段。

 。3)僅僅只有冷嗎

  無法工作,無法生活,意味著死亡,即將離開這個美麗的世界,離開深愛著你的爸爸,離開深愛著你的媽媽,消失在這烈風(fēng),酷寒,暴雪的孤島上,你是怎樣的心情

  帶著你的理解讀吧。

  以上設(shè)計(jì)層層遞進(jìn),加深學(xué)生的理解感悟,水到渠成。

  三、引入情境,境中悟情。

  如:大家一籌莫展,陷于絕望。一段的教學(xué)設(shè)計(jì)

  (1)你緊張,害怕,驚惶,你不知所措,你走投無路,你無助……帶著你的理解讀句子。

 。2)是呀,誰來幫助我們 無人。一分鐘,兩分鐘……時間也似乎為我們放慢了腳步,你就是一名探險隊(duì)員,你的心情

 。3)你惶恐極了,你傷心極了,再讀。

  情感鋪墊,循循善誘地三次朗讀,符合學(xué)生的能力特點(diǎn),兼顧學(xué)生的個性差異,將教學(xué)——讀推向高潮……

  叫天天不應(yīng),叫地地不答。此時的太陽也失去了它僅有的一點(diǎn)點(diǎn)溫暖,幾乎讓人感覺不到。顯得慘白無力。

  難道就真的束手無策,等待無情的死神到來

 。1)我們的探險隊(duì)員也是這樣想的,怎么能這樣離去呢 怎么能這樣被擊垮呢

  我們的隊(duì)員是頑強(qiáng)的,我們的隊(duì)員是不會輕言放棄的,發(fā)出了心底的吶喊,讀句子難道就真的束手無策,等待無情的死神到來

 。2)不!不能!決不!不甘心,一定要想出辦法!再讀。

  這感人的一幕幕,渲染了學(xué)生的情感,使學(xué)生受到了極大的震撼,讓學(xué)生走進(jìn)了文本,讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

  蘇霍姆林斯基不是這樣說過:只有當(dāng)情感的血液在知識這個活的機(jī)體中歡騰跳躍的時候,知識才能促進(jìn)人的精神世界。在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué),讓人文性與思想性進(jìn)一步整合,讓學(xué)生用心理視線去讀書,讓學(xué)生得到情的激發(fā),智的啟迪,美的熏陶。

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