蘇科版版教材八年級(jí)下冊《力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系》說課稿

　　我的說課題目是《力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系》，是蘇科版版教材八年級(jí)下冊第九章第三節(jié)內(nèi)容。我將從教材、本節(jié)課的教法、學(xué)法指導(dǎo)、課堂教學(xué)過程，展開分析。

　　一、說教材

　　1教材內(nèi)容的地位

　　本節(jié)教材內(nèi)容是對(duì)第八、九兩章中關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系關(guān)系的一個(gè)總結(jié)，是學(xué)生建立力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系關(guān)系的關(guān)鍵。

　　本節(jié)教材特點(diǎn)：一是通過生活實(shí)例和演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。二是書中的插圖有啟發(fā)性和趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材較以前的編排有很大的改變，將力的作用效果，力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的關(guān)系放在一起使知識(shí)相對(duì)集中，并且便于將力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系關(guān)系講述的更加透徹。

　　學(xué)生情況分析分析：新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這一觀點(diǎn)恰好和建構(gòu)主義理論相符合，所以，我們就必須分析學(xué)生的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，

　�、俚诎苏聦W(xué)了力可以改變物體的形狀、牛頓第一定律和二力平衡條件為本節(jié)課的深入討論奠定基礎(chǔ)。

　�、趯W(xué)生在生活中見到許多力的作用效果的例子，對(duì)二力平衡現(xiàn)象也比較熟悉。

　�、鄣珜W(xué)生在生活中對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的關(guān)系可能有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，例如：“認(rèn)為物體運(yùn)動(dòng)方向的改變，不屬于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變”，“認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的”，等其它一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)都是我們這一堂課要解決的問題。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　1）知識(shí)與技能

　�、僦�道什么是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變

　　②通過觀察和分析，激發(fā)探究力的作用效果的興趣，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)力能使物體發(fā)生形變或使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變

　�、壑�道物體受力不平衡時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何改變

　�、芘囵B(yǎng)學(xué)生的探究能力、交流合作能力以及創(chuàng)新能力。

　　2）過程與方法

　　①能在探究過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣；

　�、谕ㄟ^探究活動(dòng)，獲得提出問題和解決問題的能力；

　�、蹖W(xué)會(huì)用觀察、比較的方法進(jìn)行歸納和總結(jié)。

　　3）情感、態(tài)度價(jià)值觀

　�、倥囵B(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，拉近生活、社會(huì)、科技與物理的距離；

　�、跐B透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）教學(xué)的指導(dǎo)思想。

　　③通過對(duì)情景、圖片的觀察與思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，單靠一個(gè)人的能力，很難取得成功，只有人與人之間相互合作才能共同發(fā)展。

　　二、說教法

　　分 析教育哲學(xué)主義認(rèn)為：教學(xué)不是一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的強(qiáng)迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以及學(xué)生 的實(shí)際情況，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞣绞�，使合作過程成為一個(gè)愉快和充滿智能挑戰(zhàn)的過程，營造民主寬松的心理氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

　　淡化課本結(jié)論，注重知識(shí)的來龍去脈，再現(xiàn)知識(shí)的探究過程和方法，使學(xué)生的理智過程獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提升。

　　在這知識(shí)的再生產(chǎn)中學(xué)生經(jīng)歷了改造自己頭腦的創(chuàng)新訓(xùn)練。學(xué)生在將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移、整合、推演，不難找到解決問題的新方法、策略，競爭中取勝的創(chuàng)新能力自然得到提高。

　　所以本堂課采用：講授、討論、概括歸納的方法進(jìn)行教學(xué)

　　三、說學(xué)法

　　學(xué) 生在經(jīng)歷了觀察、思考、討論、交流等一些學(xué)習(xí)過程，從中總結(jié)出力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，理解力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的關(guān)系，對(duì)生活中的一些物理現(xiàn)象有了更加深刻的認(rèn) 識(shí)。學(xué)生在探究新知的過程中，由對(duì)科學(xué)的好奇而產(chǎn)生的鍥而不舍的執(zhí)著追求等情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的非智力因素得到提高，無疑，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這份厚 禮也會(huì)回報(bào)給勇于探索的學(xué)生。

　　四、教學(xué)過程

　　“引題”心理學(xué)研究表明，一般情況下人們需要維護(hù)自己的觀點(diǎn)或信念的一致，以保護(hù)心理平衡。倘若在某種新的情境中，出現(xiàn)了與人們原有的觀點(diǎn)和信念不一致的地方，這時(shí)就出現(xiàn)了認(rèn)知沖突，問題意識(shí)便油然而生，人們就要力求改變自身的觀念或行為，以達(dá)到認(rèn)知平衡。

　　所以在引題時(shí)，我先利用學(xué)生熟悉的力可以改變物體形狀的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生回憶起這一知識(shí)，然后再利用幾個(gè)視頻設(shè)置新的問題，因?yàn)樵谶@些圖片中力并沒有改變物體的形狀，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知*望。

　　1、關(guān)于力可以改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的教學(xué)

　�。�1）通過引題創(chuàng)設(shè)的情景，引導(dǎo)學(xué)生分析各視頻的含義分別得出，力可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)由靜到動(dòng)、由動(dòng)到靜、由快變慢、由慢變快。這一過程總教師主要提供素材、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自己分析，使學(xué)生掌握分析方法并能對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

　�。�2） 運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變包括速度方向的改變，這一點(diǎn)學(xué)生不易接受，原因有二，其一學(xué)生不知道速度是有方向的物理量，其二源于學(xué)生的前意識(shí)，他們看到物體速度不變 時(shí)，就自然而然產(chǎn)生狀態(tài)不變的想法。所以，這里應(yīng)該是本堂課的一個(gè)難點(diǎn)，我的突破辦法是設(shè)計(jì)一個(gè)用磁鐵改變小球運(yùn)動(dòng)方向的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在獲得感性 認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，建立方向改變也屬于運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的正確觀念。

　�。�3）學(xué)法指導(dǎo)

　　教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是每一個(gè)老師的夢想，其實(shí)這些夢想的實(shí)現(xiàn)就是在平時(shí)下功夫，在上面的分析過程完成之后對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生梳理我們的分析過程和分析方法，教會(huì)學(xué)生遇到問題該怎樣分析，從哪些角度去分析，這是我們課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

　　2、力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的關(guān)系

　�。�1）整體思路：這一知識(shí)點(diǎn)分三步講述，首先分析物體不受力的情況，其次分析受平衡力的情況，最后分析受非平衡力的情況。

　�。�2）不受力的教學(xué)安排

　　先提出問題，然后復(fù)習(xí)牛頓第一定律，引導(dǎo)學(xué)生分析，最后得出運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

　�。�3）受平衡力的作用

　　給出條件“物體受到兩個(gè)大小相等、方向相反、且在同一直線上的力，會(huì)怎么樣運(yùn)動(dòng)？”，結(jié)合實(shí)例“靜止在課桌上的書本”、“懸掛的電燈”得出物體可能處于靜止?fàn)顟B(tài)。再結(jié)合實(shí)例勻速運(yùn)動(dòng)的火車，分析得出物體可能處于勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

　�。�4）受非平衡力的作用

　　這里分一下幾種情況討論

　�、俜瞧胶饬�，但有兩個(gè)力

　　A、提問：“車要加速運(yùn)動(dòng)應(yīng)滿足什么條件？”，學(xué)生分組討論、交流，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，“動(dòng)力大于阻力，物體加速運(yùn)動(dòng)”

　　B、提問：“車要加速運(yùn)動(dòng)應(yīng)滿足什么條件？”，學(xué)生分組討論、交流，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，“動(dòng)力小于阻力，物體減速運(yùn)動(dòng)”

　�、诜瞧胶饬Γ�但只一個(gè)力

　　A、以自由落體（不給學(xué)生提這個(gè)概念）為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生分析球的受力情況，觀察它的運(yùn)動(dòng)情況，得出結(jié)論。

　　B、以平拋運(yùn)動(dòng)為實(shí)例，先讓學(xué)生分析受力情況，在復(fù)習(xí)受力分析、慣性的同時(shí)，再觀察球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，然后進(jìn)行總結(jié)。

　�。�5）學(xué)法指導(dǎo)

　�、傧葘�(duì)這一部分的討論進(jìn)行總結(jié)，得出力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的關(guān)系。

　�、� 提示學(xué)生注意我們的學(xué)習(xí)方法，先分析物體不受力的情況；再分析受平衡力的情況，這里面又分析了運(yùn)動(dòng)和靜止兩種情況；最后分析受非平衡力的四種小情況。這樣 做有兩個(gè)目的，其一使學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完善的知識(shí)體系，使學(xué)生的知識(shí)根深蒂固，枝繁葉茂。其二教會(huì)學(xué)生怎樣討論問題，從簡到繁，逐條討論。

　　五、小結(jié)

　　先讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)過的主要內(nèi)容，讓這些知識(shí)同化到學(xué)生原有的知識(shí)體系中去，以形成新的知識(shí)體系。