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《真理誕生于一百個問號之后》課后反思：教研課讓我成長（通用12篇）
在日常生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的《真理誕生于一百個問號之后》課后反思：教研課讓我成長，歡迎大家分享。
《真理誕生于一百個問號之后》課后反思：教研課讓我成長 1
本學(xué)期學(xué)校教研課開展了主題式教學(xué)研討活動，旨意在學(xué)校創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)模式，為其他教師提供一個可學(xué)習(xí)，可模擬的教學(xué)路子，努力提高我校的課堂教學(xué)效率，教研課讓我成長。這次教研活動中我執(zhí)教了《真理誕生于一百個問號之后》的第一課時，為教師們示范了怎樣將識字教學(xué)與解詞教學(xué)與閱讀教學(xué)有機高效地結(jié)合，收到了預(yù)期的效果。
語文第一課時，我們常常以識字、解詞，了解文章內(nèi)容為主要目標(biāo)。這節(jié)課我也不例外。我以識字與讀文為主要目標(biāo)，以理解詞語為主線，貫穿著識字，讀文，了解主要內(nèi)容，明確文章體裁，使識字與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，更主要的是我在教學(xué)過程中教給孩子學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。
成功之處：
1、在理解“司空見慣”一詞時，我結(jié)合自己備課時的體驗（司空是什么意思？后來自己查字典找到了答案）設(shè)計問題。我猜測學(xué)生也許能說出詞語的意思——見多了就不覺得奇怪，卻并不一定知道司空的意思。因為在這個解釋中并沒有司空的意義，理解司空還要了解成語背后的'典故。于是我設(shè)計了一個問題“司空”是什么意思？果然不出我所料，我給四個班上了這節(jié)課，竟沒有一個孩子知道它的含義，于是我借助這個問題講述了其背后的典故，學(xué)生方恍然大悟“司空“竟是古時候的一個官名。在探究中他們又學(xué)到了理解成語的方法，即了解成語的出處，演變過程和現(xiàn)在意思等等。學(xué)生既學(xué)會了知識，又會學(xué)知識，真是一舉兩得。在理解“追根求源”時，我以生字“械”“域”“玫”為媒介，一邊探尋這些字的演變過程，造字特點，一邊理解“追根求源”的含義，讓學(xué)生在體驗中理解詞意，還學(xué)會一種做事方法，做事態(tài)度——追根求源，使學(xué)生的知識與能力同時得到發(fā)展。另外我還注意使用激勵性的評價，引導(dǎo)學(xué)生認識到這種學(xué)習(xí)態(tài)度的重要，使他們的情感態(tài)度價值觀也得到了培養(yǎng)。
2、學(xué)習(xí)“見微知著”一詞時，我讓學(xué)生用書中的話來解釋這個詞語，一來使這個深奧的詞語變得通俗易懂，二來也帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，為讀文做好鋪墊，尤其是后來我讓學(xué)生通過了解“三個故事中誰看到了什么想到了什么”來理解見微知著的內(nèi)涵時，又為學(xué)生了解課文內(nèi)容做好了鋪墊，收到了一石二鳥的效果。
這堂課的教學(xué)雖然以識字解詞為主，但我不忘與讀緊密結(jié)合，且不說理解詞語時我結(jié)合文本完成教學(xué)，單說讀出詞意這一方法既理解了詞語，又提高了學(xué)生的朗讀水平。例如在檢查學(xué)生對生字掌握的情況時，我要求學(xué)生讀出自己對詞語的理解，在理解了詞語后，我又要求學(xué)生帶著理解和感受再讀詞語，這時學(xué)生讀得聲情并茂了，再讀課文時，有了對詞語的語感，課文也讀出了自己的理解。如果我們堅持這樣的訓(xùn)練，從細節(jié)上下功夫，從基礎(chǔ)抓起，無論是字詞教學(xué)還是閱讀教學(xué)，無論是理解詞語還是朗讀文章，都會有一個質(zhì)的飛躍。
不足之處：
在這節(jié)課中，學(xué)生在回答“文中講了哪些關(guān)于科學(xué)家發(fā)明的故事？”時有些費力，如果我能注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)“見微知著”時體會的“誰看到了什么現(xiàn)象想到了什么”來思考，效果就會好多了，就會減小問題的坡度，當(dāng)時我以為這樣做會有牽出答案的嫌疑，卻沒有意識到這是一種智慧，真實聰明反被聰明誤，錯失了對學(xué)生的引導(dǎo)，成了一個小小的遺憾。
教研活動結(jié)束了，不管這堂課會得到怎樣的評價，我卻在備課中增長了智慧，在查閱字典的過程中追根求源，品味著研究的滋味，如同品嘗著香醇的美酒；在教給學(xué)生知識的同時，也豐厚了自己的文化底蘊。我為自己能用汗水和心血設(shè)計出一堂語文課而感到高興，在這樣的活動中我將不斷成長。
《真理誕生于一百個問號之后》課后反思：教研課讓我成長 2
《真理誕生于一百個問號之后》一課是一篇議論文，文中寫得非常有條理：先是開門見山提出觀點：真理誕生于一百問號之后本身就是真理。再運用三個事例證明觀點。最后總結(jié)全文，重申觀點。我的設(shè)計思路是：先讀題，初步理解課題，引入新課。其間，還通過題中“誕”字的書寫復(fù)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)和書寫。然后學(xué)習(xí)課文的生字詞，引出本文四個重點詞“司空見慣”“追根求源”“見微知著”“鍥而不舍”，再學(xué)習(xí)重點句，重點分析 “從細小的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理�！睅椭鷮W(xué)生弄懂“？”“！”在文中的含義。再通過三、四、五自然段文中的三個事例進一步理解課題。最后以讀促悟，通過讀課文二、六、七、八段中一些對課題作解釋、歸結(jié)的話，透徹理解作者的觀點。在講課過程中，我讓學(xué)生讀文，緊緊抓住本文的事例，來證明作者觀點，讓學(xué)生了解作者的寫作思路，使閱讀理解的能力得到提高。
這節(jié)課，我也認真地做了準(zhǔn)備，然而，實踐證明，還達不到預(yù)期的`效果。主要是我更多的是關(guān)注自己的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。整節(jié)課，我不自覺地一味地引領(lǐng)學(xué)生分析起課文來。然而，教材之所以編寫這一課，肯定考慮了六年級學(xué)生的認知能力，我怎能忽視了編輯者的能力和作家的語言表達能力？語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而自己本節(jié)課對學(xué)生在語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展方面的培養(yǎng)，則如蜻蜓點水。如果再讓我重新來上這一課，我一定將引領(lǐng)學(xué)生分析課文的環(huán)節(jié)刪除，而改為學(xué)生的自讀自悟，匯報交流，并讓學(xué)生充分地展示自己課外搜集的證明本文作者觀點的實例。這樣不僅鍛煉了學(xué)生語言表達的能力，而且大大地節(jié)省了時間，我則將課堂教學(xué)的重點放在 “讀”上，讀與作者的觀點相關(guān)的二、六、七、八段落上，讓學(xué)生反復(fù)讀，聲情并茂地讀，以讀促悟。如有可能，我會將作業(yè)中的“小練筆”放在課內(nèi)進行，當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，若時間不允許，我絕不勉強。我想：這樣子學(xué)生自然地學(xué)，要比老師的灌輸會有效的多。
《真理誕生于一百個問號之后》課后反思：教研課讓我成長 3
《真理誕生于一百個問號之后》是六年制小學(xué)語文人教版課標(biāo)實驗教材六年級下冊第五單元中的一篇精讀課文。它屬于一篇議論文，課文的題目也就是本文的主要觀點。課文用三個事實論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理。
教學(xué)這篇課文時，我充分地考慮課文的特點和學(xué)校學(xué)生的實際情況，采用了以下的教學(xué)思路：
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我注重了單元的整體性，拋出了《跨越百年的美麗》中的居里夫人依靠什么取得了偉大的成就這一問題，從學(xué)生的回答中來引出課題。進而，尊重學(xué)生的自主性，質(zhì)疑課題，讓學(xué)生帶著自己想知道的問題來學(xué)習(xí)課文，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初讀感知環(huán)節(jié)，我給予了學(xué)生充分的自讀時間，在此基礎(chǔ)上，檢查了學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)情況，重點從字音、字義、字形三個方面來匯報，課上學(xué)生匯報的效果很好，可見預(yù)習(xí)的`充分，六年級大部分學(xué)生的字詞方面的預(yù)習(xí)習(xí)慣基本上養(yǎng)成了。之后，對課文的主要內(nèi)容進行了歸納，指說的學(xué)生回答得很完整，進而全班學(xué)生練說，整體上把握了課文的主要內(nèi)容。
研讀感悟環(huán)節(jié)，我抓住學(xué)生課前的質(zhì)疑的問題“為什么說真理誕生于一百個問號之后?”來默讀思考，結(jié)合課文具體的事例，找出相關(guān)的語句，并寫下體會。這個問題的提出，尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了其探究的欲望。在學(xué)生充分地自讀自悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生再來交流，重點是通過三個具體的事例來理解真理誕生于一百個問號之后，
我主要運用了表格，采用了教—扶—放的方法，對學(xué)生匯報的謝皮羅教授的例子進行了重點指導(dǎo)，讓學(xué)生明白科學(xué)家是從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題——經(jīng)過研究——得出真理的，從而證明了真理誕生于一百個問號之后;學(xué)生匯報的第二個是列，則進行了扶，讓其依據(jù)表格的而要求來完成，允許小組合作，在匯報的時候，及時地加以指導(dǎo)，自讀結(jié)論和問題來加深印象;第三個事例，則完全放手給學(xué)生，僅將正確的表格內(nèi)容說清即可。至此，不但局限于課文中的事例，讓學(xué)生交流自己了解到的事例，教師也恰到好處的出示自己課前搜集的資料——魯班發(fā)明了云梯，阿基米德的浮力定律，魏格納的大陸漂移學(xué)說等。眾多科學(xué)家的事例告訴我們一個真理，那就是——真理誕生于一百個問號之后，問題基本上解決了。
但是，課文的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，找到真理還需要條件，學(xué)生匯報，教師的引導(dǎo)有機地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在讀悟中明白科學(xué)家們還需要有見微知著、善于發(fā)問、獨立思考、鍥而不舍等精神。最后，回歸第二自然段——縱觀千百年來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，差不多都善于從細小的、司空見慣的現(xiàn)象中看出問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把“?”拉直變成“!”，找到了真理。理解本段的意思之后，點明了課文的觀點，即課題——真理誕生于一百個問號之后。
在本節(jié)課的最后，讓學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)，從課文的內(nèi)容和寫法兩方面來匯報。重點讓學(xué)生明白用具體事例來說明觀點的寫法，學(xué)生基本匯報出來。作業(yè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了必做題和選做題，讓學(xué)生有選擇的余地，充分地關(guān)注了每一個的學(xué)生。
一節(jié)課下來，自我感覺本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯，但是這堂也不免有些遺憾：學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，課上我盡量將自主權(quán)交給學(xué)生，但教師的引導(dǎo)也不少，應(yīng)該最大限度地給予學(xué)生自主的空間和時間;語文教學(xué)注重讀中感悟理解，自己引導(dǎo)學(xué)生的品悟還不夠，朗讀也是淺嘗即止，沒有把學(xué)生的感悟推向深層，從中也可以看到自己在課堂調(diào)控方面還存在不足。
總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。雖然，這次的區(qū)優(yōu)課我已上完，但在其中我實踐了自己新的教學(xué)嘗試，得到了不少收獲，也看到了自己仍需不斷提高的空間。小學(xué)語文教學(xué)研究的路還很長，我將以不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，不斷實踐的信念把這條路走好。
《真理誕生于一百個問號之后》課后反思：教研課讓我成長 4
《真理誕生于一百個問號之后》是第五組課文的第三篇。課文的題目是“真理誕生于一百個問號之后”，這也是課文的主要觀點。課文主要用事實論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能發(fā)現(xiàn)真理。
教學(xué)這篇課文，我力求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過閱讀分享，讓學(xué)生達到因?qū)W文而心有所動。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在整個教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，把說話的舞臺讓給學(xué)生。我始終讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，給學(xué)生充分自讀自悟的時間，讓學(xué)生有充分的時間和圈畫、思考、匯報、朗讀、表達..... 讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的.主人，在語文課堂上有所收獲。
從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義是這一課的重、難點。對課文中的三個事例，我指導(dǎo)學(xué)生研讀的重點是具體事例中的“問號”是什么?由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么?從“問號”到“真理”的過程是怎么樣的?通過讀讀議議，撥動學(xué)生心弦。
教學(xué)中，我引導(dǎo)“敏銳地注意”“敏感地意識到”“百思不得其解”以及“反復(fù)的研究和實驗”“許多實驗”“反復(fù)的觀察實驗”等詞句，并三次回扣課文的第二自然段，使學(xué)生在反復(fù)地誦讀中體會和領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個問號之后”的深刻含義，感受和感悟到見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。通過多種形式地朗讀、感悟讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗，說說自己讀了課文中的三個事例有什么感受?透過“!”還能感受到什么?感悟“!”蘊含的豐富情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上一詠三嘆再讀課題，讀出自己的感受，此時，學(xué)生對課題、對課文的認識也得到了升華。學(xué)生在閱讀分享中心有所動，與此同時，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合課文仿寫，練筆表達也成了水到渠成之事。
一節(jié)課下來，自我感覺本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯，但是這堂也不免有些遺憾：高年級學(xué)生字詞方面已經(jīng)有了一定的能力，因此在開課的字詞學(xué)習(xí)的安排確實必要性不大;另外，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒有給出一定的時間讓學(xué)生感悟。
《真理誕生于一百個問號之后》課后反思：教研課讓我成長 5
本文的課題是“真理誕生于一百個問號之后”,它是課文的主要觀點, 課文主要用事實論述了只要善于觀察, 不斷發(fā)問, 不斷解決疑問, 鍥而不舍地追根求源, 就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理。
編者選編這篇課文的意圖,
一是讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律──“真理誕生于一百個問號之后”, 從中感受、領(lǐng)悟到見微知著, 獨立思考, 鍥而不舍, 不斷探索的科學(xué)精神；
二是學(xué)習(xí)課文用具體典型的事例說明觀點的寫作方法, 了解議論文的形式。
在講課時，我把握文中的三大部分：
第一部分（第1 段）開門見山, 提出觀點。
第二部分（第2 段至第6 段）運用事例, 證明觀點。（引出科學(xué)發(fā)展史上的三個有代表性的事例。）
第三部分（第7 段至第8 段）總結(jié)全文, 重申觀點。
學(xué)生第一次接觸這樣的論說文，文中的說明觀點的寫作方法要讓學(xué)生弄明白。這樣，我還從課后的.問題入手，從整體到局部的引導(dǎo)學(xué)生把握中心論點，落實文中的知識點，如前后照應(yīng)等。放手讓學(xué)生通過合作探究來解決課文的學(xué)習(xí)。通過課后的小練筆與課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出學(xué)生的在前置性學(xué)習(xí)上花費了比較大的功夫，前置性的學(xué)習(xí)的確能讓課中精彩無限。（課后的問題，學(xué)生們都掌握的很好，對于如何寫議論文，孩子們也掌握的比較透切。）
我想，在整個教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，把說話的舞臺讓給學(xué)生，給學(xué)生充分自讀自悟的時間，讓學(xué)生有充分的時間和圈畫、思考、交流、匯報、朗讀、表達..... 這樣，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語文課堂上有所收獲。這也是，素質(zhì)教育的今天我們所追求的課堂。
《真理誕生于一百個問號之后》課后反思：教研課讓我成長 6
最近，講了《真理誕生于一百個問號之后》一課，這是一篇議論文。我的設(shè)計思路是：先結(jié)合課文第二個自認段初步理解課題，通過學(xué)習(xí)三、四、五自然段文中的三個事例進一步理解課題。最后以讀促悟，通過讀課文二、六、七、八段，讀這些對課題作解釋、歸結(jié)的話，透徹理解作者的觀點。課尾的拓展，我讓學(xué)生列舉自己搜集到的能證明作者觀點的其他事例，鍛煉學(xué)生說的能力;讓學(xué)生模仿課文用具體事例證明觀點的寫法進行小練筆，鍛煉學(xué)生的寫作能力。
我滿懷信心地走上講臺，卻掃興收場，心中甚為沮喪。對于語文課教學(xué)，我是新手，上好一節(jié)語文課，開啟自己語文教學(xué)的大門，是我夢寐以求的事�？匆娡袀冏匀粡娜荩告竸勇牭恼n堂教學(xué)，我心底里暗自佩服，并為自己萎靡的教學(xué)功底焦急上火。這節(jié)課，我也認真地做了準(zhǔn)備，然而，實踐證明，我依然是失敗的。
我究竟錯在哪兒呢？回想我的課堂教學(xué)，我讓學(xué)生自主默讀找答案，并小組合作探究，歸納完成課堂設(shè)置的問題，然后再讓學(xué)生匯報交流，我感到這種教學(xué)方式真枯燥。時間一分一秒地流逝，我不禁為自己的教學(xué)任務(wù)能否完成而擔(dān)心。
我更多關(guān)注的是自己的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，整節(jié)課，我不自覺地一味地引領(lǐng)學(xué)生分析起課文來，我感覺自己真是笨極了。教材之所以編寫這一課，肯定考慮了六年級學(xué)生的認知能力，我怎能忽視了編輯者的能力和作家的.語言表達能力？語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而自己本節(jié)課對學(xué)生在語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展方面的培養(yǎng)，則如蜻蜓點水�？磥�，我是真的錯了。如果再讓我重新來上這一課，我一定將引領(lǐng)學(xué)生分析課文的環(huán)節(jié)刪除，而改為學(xué)生的自讀自悟，匯報交流，并讓學(xué)生充分地展示自己課外搜集的證明本文作者觀點的實例。這樣不僅鍛煉了學(xué)生語言表達的能力，而且大大地節(jié)省了時間，我則將課堂教學(xué)的重點放在“讀”上，讀與作者的觀點相關(guān)的二、六、七、八段落上，讓學(xué)生反復(fù)讀，聲情并茂地讀，以讀促悟。如有可能，我會將作業(yè)中的“小練筆”放在課內(nèi)進行，當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，若時間不允許，我絕不勉強。我想：這樣子學(xué)生自然地學(xué)，要比老師的灌輸會有效的多。
對于語文課教學(xué)，也許我是初來乍到，還顯得太嫩；也許是自己的功夫不到家，鉆研不夠深入，但既然我選擇了語文教學(xué)，我就得為自己負責(zé)，更要為學(xué)生負責(zé)。我相信，只要我以學(xué)生為本，以課標(biāo)為本，保持勤勉，善思的態(tài)度，我會一帆風(fēng)順地起航在語文教學(xué)的浩瀚大海之上的。
《真理誕生于一百個問號之后》課后反思：教研課讓我成長 7
語文的教學(xué)之路漫長而又多艱，唯有沉下心來，守住自我，方能有所得。
一節(jié)課要體現(xiàn)什么？這是上課前的思考。反復(fù)斟酌，覺得既然是教研課，就應(yīng)有教研的話題，也應(yīng)該讓大家有教研的意義。開展研學(xué)后教的研究以來，其實有過很多的思考：不管是什么樣的模式，常規(guī)的課堂都應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為考慮的出發(fā)點。研學(xué)后教要告訴我們的是要更多地讓學(xué)生參與學(xué)、自主學(xué)、合作學(xué)。因為決定上第一課時，因此在設(shè)計時，我將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也安排在課堂上。說實在的，很久了，一直都是要求學(xué)生在課堂上進行預(yù)習(xí)的。這必然會占去課堂的一部分時間。讀一遍課文七分鐘，討論一下相關(guān)的內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，質(zhì)疑，一遍下來十幾二十分鐘是肯定要的。讓聽課的.老師一起來耗這時間好不好呢？有兩種選擇，一是簡單是檢測代替預(yù)習(xí)，節(jié)省時間，有利于之后的教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。二是常態(tài)化，將時間還給學(xué)生，這必然影響后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)。最終，還是第二種想法左右了我。畢竟是學(xué)生的課堂，只要他們是在學(xué)習(xí)，那就好。預(yù)習(xí)這后的教學(xué)怎么開展呢？《真理誕生于一百個問號之后》是一篇議論文，對于初接觸此類文體的學(xué)生而言重要的是什么？我選擇在這一節(jié)課整體梳理，初步認識提出觀點——論證觀點——總結(jié)觀點的基本思路。首先是從文中找出觀點，并通過找出相關(guān)對觀點進一步說明的句子幫助理解。然后引領(lǐng)分析第一個事例，放手交給學(xué)生分析第二、三個事例，通過這樣讓學(xué)生明確事例論證的方法，最后點撥全文結(jié)構(gòu)。
思路應(yīng)該還是清晰的，但在具體上課時，因為時間的控制關(guān)系，未能完全實現(xiàn)意圖，很可惜。其原因主要還是前面提到的預(yù)習(xí)時間問題。學(xué)生在按照研學(xué)案開展學(xué)習(xí)過程中，解決問題的時間用得比較久，但當(dāng)時考慮到以學(xué)生的學(xué)為中心扎實開展，所以沒有采用以優(yōu)生代替全體的做法，但根據(jù)第二課時的教學(xué)過程看，這些時間的給予是很有用的，充分的預(yù)習(xí)有利于后續(xù)教學(xué)的開展。可能整個過程聽課的老師會覺得較悶，沒看到什么亮點？但有時不免安慰自己，課不是上給別人看的，這是為學(xué)生而上的課，也就釋然了。根據(jù)老師們的建議，我也認真思考了例如寫的內(nèi)容是否多了，又要學(xué)生寫課題，又寫生字，還根據(jù)意思寫詞語；讀的內(nèi)容是不是有些可以省略……這些都是有益的建議，能讓一節(jié)課增色，但還是不能放開自己的想法，表現(xiàn)自己雖然重要，但與學(xué)生的學(xué)如果有影響未免得失參半。所以還是想：該寫的寫，該讀的讀，誰說一節(jié)課一定要完美呢？又或說，如果把學(xué)生學(xué)到了多少，有多少學(xué)生學(xué)到了，整個過程里主體的參與度有多少作為考慮，是不是也可以是無愧的呢？教學(xué)教學(xué)，教在前面未必比后面的學(xué)重要！權(quán)作一次試驗，也作為一個語文人理念的交流吧！其實，研學(xué)案的使用過程中，這樣的情況也不止一次出現(xiàn)了，把每一節(jié)課計算得分秒不差，肯定是一種本領(lǐng)；但出現(xiàn)變化，這應(yīng)該也是學(xué)情導(dǎo)致的可以看淡的問題吧！只能這樣安慰自己了。也許，遺憾才能讓我們記得更深，想得更多！
《真理誕生于一百個問號之后》課后反思：教研課讓我成長 8
這是一篇議論文，主要觀點“真理誕生于一百個問號之后”，用三個事實論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，契而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理。
我的設(shè)計思路是：以古代名人故事，引入新課，理解題目“真理誕生于一百個問號之后”。通過“誕”字的書寫復(fù)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)和書寫。第二步，初讀感悟，把握文章脈絡(luò)，理清大意。第三步，精讀課文，深入探究。引出本文四個重點詞“司空見慣”“追根求源”“見微知著”“鍥而不舍”，再學(xué)習(xí)重點句“從細小的、司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理�！睅椭鷮W(xué)生弄懂“？”“！”在文中的含義。
為了說明觀點，作者舉了三個事例，“洗澡水的漩渦、紫羅蘭變色、睡覺時眼珠的轉(zhuǎn)動”，我放手讓學(xué)生自讀自悟，從這幾個事例中你想到了什么？我重點引導(dǎo)學(xué)生感悟：從這些科學(xué)發(fā)展史上確鑿的事例，可以看出科學(xué)家們都是細小的、司空見慣的.現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”找到了真理。并引導(dǎo)學(xué)生你還能例舉出這樣的事例嗎？學(xué)生列舉了牛頓通過蘋果落地發(fā)現(xiàn)萬有引力，還舉出了課文《郵票齒孔的故事》……對課文中的三個事例，我指導(dǎo)學(xué)生研讀的重點是具體事例中的“問號”是什么？由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么？從“問號”到“真理”的過程是怎么樣的？通過讀讀議議，撥動學(xué)生心弦。
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成功之處
這節(jié)課的最大成功之處是在整個教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，把說話的舞臺讓給學(xué)生。我始終讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，給學(xué)生充分自讀自悟的時間，讓學(xué)生有充分的時間和圈畫、思考、交流、匯報、朗讀、表達……讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語文課堂上有所收獲。
對課文中的三個事例，我指導(dǎo)學(xué)生研讀的重點是具體事例中的“問號”是什么？由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么？從“問號”到“真理”的過程是怎么樣的？通過讀讀議議，撥動學(xué)生心弦。引導(dǎo)學(xué)生從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。
不足之處
反思本次教學(xué)的不足之處是高年級學(xué)生字詞方面已有了一定的自學(xué)能力，因此字詞學(xué)習(xí)的'安排必要性不大；另外，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒有給出一定的時間讓學(xué)生感悟。
改進措施
如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：把字詞方面的教學(xué)放在學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)解決。在教學(xué)最后對文中破折號的用法，以及“無獨有偶”和“最有趣的是奧地利醫(yī)生”這兩句話在文中的過渡和遞進作用進行詳細講解，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達方法。
《真理誕生于一百個問號之后》課后反思：教研課讓我成長 10
今天，我講了《真理誕生于一百個問號之后》的第一課時，自我感覺還不錯。但聽了各位校長的評課和溫校長的指點，靜下心來，我才發(fā)現(xiàn)，其實，里面的很多問題，我都沒有注意到，不禁有些汗顏了！為自己剛才的得意忘形感到慚愧。
這是一節(jié)原汁原味的普通課，我沒有加入任何的裝飾，沒有排練，也沒有故意做作，平時怎么上，現(xiàn)在還是怎么上。我有些喜歡上這種模式，可以真正的解放自己，也解放學(xué)生。真的，就像高校長說的，我很輕松。從實施四讀三環(huán)教學(xué)法以來，這是我最大的感受。模式教學(xué)的最大優(yōu)點就是能約束老師退出課堂的主宰，我其實本來很喜歡講，而且經(jīng)常會講的深，但現(xiàn)在的我已經(jīng)改掉了這個毛病，這都源于四讀三環(huán)教學(xué)模式的約束。
反思自己的本節(jié)教學(xué)，我也找到了自己需要改進的地方。
1、發(fā)現(xiàn)問題，要及時解決，并要努力解決徹底。在同一地方跌倒兩次，那真的就是問題了。就像本節(jié)課中的生字“華”，如果我能在黑板上板書一下拼音，并讓學(xué)生讀幾遍，也許就不會出現(xiàn)再次讀錯的問題；還有“l(fā)ǐngyù”和“l(fā)ínyù”的區(qū)別、“司空見慣”和“司空見貫”的區(qū)別，都沒有加以強調(diào)，這樣，學(xué)生就有可能再次出錯。
2、心里有些緊張，為了把本節(jié)課的各個環(huán)節(jié)展示充分，沒有給學(xué)生充分的朗讀時間。另外，在聽學(xué)生讀文的時候，還不夠認真，有些地方聽的不夠仔細。對于第一組的朗讀設(shè)計，尤其是“有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所成就”這一句的設(shè)計，讀出了氣勢，但我沒有明確的給予肯定。也包括“金話筒”的獲得者張明珠的朗讀，我也沒有過分的強調(diào)。一個原因是為了時間，另一個原因是平時已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，每節(jié)課都要評獎，學(xué)生對于朗讀的聲音、語調(diào)和節(jié)奏已不再單一評價，而是聽整體效果。另外，本篇課文屬于議論文，我沒有過分的強調(diào)感情的運用。所以本節(jié)課上，我很少對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)。
3、最需要改進的`地方是學(xué)生對學(xué)生的評價，我疏忽了一點，那就是要多表揚，少批評。以后我努力讓學(xué)生多找一下別人的優(yōu)點，少一些互相挑刺。在評獎的時候，也應(yīng)該多一些引導(dǎo)，多一些評價措施的參考，讓學(xué)生真正認識到自己的不足，進而提高全體同學(xué)的朗讀水平。
4、備課時要認真，仔細，不能敷衍。整節(jié)課看似輕松，其實心里也捏了一把汗，尤其是解決生詞的時候，我不能預(yù)設(shè)學(xué)生會提出哪些詞語。像本節(jié)課中的“花圃”，我認為它和“花池”“花壇”有一定的區(qū)別，但卻說不出來。還有就是一些專業(yè)性的術(shù)語，如“石蕊地衣”“酸堿試紙”等，沒有認真的查閱資料，沒有好好的理解。要想真正的輕松，備課還要努力下功夫，預(yù)設(shè)一定要到位。
5、對四讀教學(xué)法的理解，我認為不僅僅應(yīng)該是模式化的按部就班，可以有自己的理解，我設(shè)計小組讀文的目的最開始是因為有的學(xué)生喜歡展示讀，而有的學(xué)生總是在里面渾水摸魚，為了調(diào)動全體學(xué)生讀課文的積極性，我設(shè)計了這一個環(huán)節(jié)，沒有想到，居然在我的班里形成了一種固定的流程，很多孩子都喜歡，所以我也就堅持了下來。再后來，為了更好的調(diào)動學(xué)生讀文的積極性，我又設(shè)置了“最佳朗讀團隊”和“金話筒獎”，通過一段時間的練習(xí)，已經(jīng)基本形成了我自己的“四讀”模式。上課的時候，一切都好像成了自然，學(xué)生知道自己該干嘛，所以我也越來越輕松了。
《真理誕生于一百個問號之后》課后反思：教研課讓我成長 11
說起來，我大概有五、六年沒有好好上課了。前些天忽然自己突發(fā)奇想，下去上上課感受一下，會怎么樣啊？于是在教研組活動時，就向教師做了承諾，于是也就不好意思再“食言”了，于是也就急匆匆地“上陣”了，于是也就在教師面前“露怯”了，于是也就通過異班執(zhí)教有了不同的感受。
我想我不是要“做秀”，而是覺得作為校長真的'應(yīng)該通過上課去親自感受學(xué)生、老師，感受新教材和課改理念，感受很多可能只坐在辦公室里根本感受不到的東西。兩天通過上了四個班級、兩篇課文，結(jié)果我最大的感受就是“看花容易繡花難”�。�
《真理誕生于一百個問號之后》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級語文下冊中的一篇課文。“課文主要用事實論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理。”
在創(chuàng)境導(dǎo)入部分我用本組學(xué)過的兩篇文章課題，從科學(xué)家的不懈努力說起，讓學(xué)生產(chǎn)生真理是怎樣誕生的疑問，并對課題簡單理解，其實就是對文章主要觀點有了初步了解。
深入讀文時，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)、初讀、讀準(zhǔn)字音、讀順句子的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說說自己都讀懂了什么，還有什么讀不懂的。根據(jù)學(xué)生學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生找到中心論點。
《真理誕生于一百個問號之后》課后反思：教研課讓我成長 12
學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個問號之后》時，學(xué)生頻頻找出第二段話來理解題目的含義。
“縱觀千百年來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者，差不多都善于從細小的、司空見慣的現(xiàn)象中看出問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把‘?’拉直變成‘!’，找到了真理�！闭且驗檫@個句子把一個抽象的'道理，用直觀形象的方法進行表述，告訴學(xué)生把“?”拉直變成“!”就是真理。所以給學(xué)生留下了深刻的印象。
由此，我想到了一位班主任在日志中所記述的管理方法。
有一次，學(xué)校要舉行廣播操比賽，各班都加緊訓(xùn)練。第一天的訓(xùn)練亂七八糟，回到教室后，學(xué)生以為要挨批，而老師什么也沒說，只是在黑板上畫了一個大大的問號。第二天，老師又來看學(xué)生做操，回到教室，還是什么都沒說，照樣在黑板上畫了一個問號，不過這個問號要小一點兒。接下來一個星期，老師每天都來看學(xué)生訓(xùn)練，但是從來都沒有像隔壁班老師那樣進行言辭激烈的點評和熱情洋溢的鼓勵，只是一聲不響地帶學(xué)生回教室，然后在黑板上極認真地畫一個問號，問號有時候大，有時候小。學(xué)生心里自然對這些問號做出了多種多樣的猜測。奇怪的是，那些問號就像刻在了學(xué)生心里，一到做操就想起那些問號，總是不由自主地問自己：我做得怎么樣?動作到不到位?想著想著，手就自然伸直了，腿也自然踢高了，生怕老師的那個問號指的是自己。那些問號就像有魔力似的，最后在比賽中，這班學(xué)生取得優(yōu)異的成績�；氐浇淌遥蠋熚⑿χ粗鴮W(xué)生，然后在黑板上用紅粉筆畫了一個大大的感嘆號。這時，學(xué)生都會意地笑了。老師的問號和感嘆號，讓學(xué)生經(jīng)歷了一場巧妙的體驗，這種體驗是一種會心的交流、默默的愉快。
“別有憂愁暗恨生，此時無聲勝有聲”的“無言之美”，比起“大珠小珠落玉盤”來，有時更讓人銘心刻骨，回腸蕩氣。“金剛怒目，不如菩薩低眉�！迸浚且环N流露;低眉，是一種含蓄。含蓄而富藝術(shù)性的表達往往更令人印象深刻，“無言的教育”這種真理有時更能創(chuàng)設(shè)出美好的教育境界。
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