《基因控制生物的性狀》說課稿范文

　　【說教材】

　　1、教材內(nèi)容和地位：“基因控制生物的性狀”是現(xiàn)代遺傳學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，是《生物的遺傳和變異》一章的第一部分，人們對遺傳與變異的認(rèn)識，最初是從比較親子代的各種特征開始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。本節(jié)的教學(xué)也應(yīng)按著這樣的思路設(shè)計(jì)。先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么是生物的性狀，然后探討性狀的控制。學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容，學(xué)生才能在生物性狀遺傳和變異的復(fù)雜現(xiàn)象中，懂得遺傳和變異的實(shí)質(zhì)及規(guī)律。它既復(fù)習(xí)前面《生物的生殖和發(fā)育》的知識，又是后面學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律和生物變異的理論基礎(chǔ)，所以在知識的學(xué)習(xí)上起著承上啟下的重要作用。

　　2、知識目標(biāo)：舉例說出生物的性狀以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象；

　　舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別；

　　舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

　　能力目標(biāo)：通過觀察分析圖片資料、文字資料及實(shí)驗(yàn)資料，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力和科學(xué)的思維能力。

　　態(tài)度情感與價(jià)值觀目標(biāo)：關(guān)注生物技術(shù)的發(fā)展給人類未來帶來的影響。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。

　　2、舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。

　　教學(xué)難點(diǎn)：說出生物的性狀是由基因控制的。

　　【說教法】

　　本節(jié)課在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的理念指導(dǎo)下，把“基因控制生物的性狀”這一分子水平上的研究，通過多媒體將靜轉(zhuǎn)變成動(dòng)，將肉眼看不到轉(zhuǎn)變成直觀的動(dòng)畫，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分想象、大膽創(chuàng)新、互助互研的學(xué)習(xí)時(shí)空，激發(fā)學(xué)生求知的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，創(chuàng)建民主、和諧、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、分析綜合能力得以訓(xùn)練，在全面獲得知識的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的探索精神和科學(xué)態(tài)度。

　　【說學(xué)法】

　　從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)看，已初步知道性狀、基因、轉(zhuǎn)基因遺傳、變異等等，因此可以讓學(xué)生展開想象，去構(gòu)建本節(jié)的知識。通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，逐步設(shè)疑使學(xué)生自己歸納出性狀、基因控制性狀。在仔細(xì)觀察、閱讀的前提下進(jìn)行分析、對比、綜合、積極動(dòng)手、相互交流，充分發(fā)揮協(xié)作精神，共同進(jìn)步。

　　【說教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

　　通過觀看一組照片（美國總統(tǒng)：老布什、小布什），請同學(xué)們找出，父子相像、不像的特征。引出遺傳、變異的概念。引導(dǎo)學(xué)生例舉他們所知的遺傳現(xiàn)象，說明理由，其他同學(xué)辨析正誤。讓學(xué)生暢所欲言，創(chuàng)設(shè)一種平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

　　二、觀察思考、分組討論

　　教師利用多媒體展示生物有關(guān)形態(tài)結(jié)構(gòu)、行為方式、生理特征的圖片，進(jìn)一步讓學(xué)生了解生物性狀的不同表現(xiàn)。利用教材中的“觀察與思考”進(jìn)行分組討論，完成相關(guān)討論題，教師依情況加入到小組討論中。由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、解決問題的能力不同，得出的結(jié)論也會有所不同。因此小組進(jìn)行合作討論時(shí)，讓學(xué)生各抒己見，取長補(bǔ)短，較完善的得出觀察結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生合作探究知識的意識和興趣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

　　三、歸納總結(jié)、形成概念

　　大部分的小組討論結(jié)束后，教師引導(dǎo)各組學(xué)生暢談?dòng)懻撍�得的結(jié)果，如有不足讓其他同學(xué)或教師進(jìn)行補(bǔ)充，最后歸納形成“生物的性狀、相對性狀” 的概念。讓學(xué)生意識到一個(gè)概念的形成所經(jīng)歷的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象邏輯思維方式，更好地掌握知識概念。

　　四、拓展探究，擴(kuò)展思維

　　利用課后練習(xí)及一些實(shí)例，讓學(xué)生分析生物的性狀受哪些因素影響，使學(xué)生意識到知識來源于生活又可運(yùn)用到生活中，進(jìn)一步讓學(xué)生明確科學(xué)與生活緊密相聯(lián)的觀點(diǎn)，將所學(xué)的知識活學(xué)活用到日常生活中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為講解“基因控制性狀”的學(xué)習(xí)埋下伏筆，使學(xué)生有效地產(chǎn)生問題意識，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去尋求答案，形成自己對解決問題的獨(dú)立見解，更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

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