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如何獲得職業(yè)幸福感
連續(xù)閱讀了xx日報《教師職業(yè)幸福感調(diào)查系列報道》的三篇文章，引起了我對教科研課題《提高生活情趣 做現(xiàn)代都市人》的再次思考。
教師工作格式化的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，學(xué)校教師長期處于超負荷的工作狀態(tài)，使原本應(yīng)該豐富多彩的職業(yè)生活變得單調(diào)乏味，其心理也因升學(xué)重壓而顯得焦燥、恐懼和倦怠。長期的身體壓力、心理負擔(dān)使教師職業(yè)病與日俱增，亞健康甚至不健康的教師越來越多，教師體罰學(xué)生走向極端的例子也時常見諸報端。這不得不引起我們教育工作者的思考。
如何成就教師的職業(yè)幸福感？從報道二和報道三中使我受到了啟發(fā)，開封求實中學(xué)不以升學(xué)去評定教師，而是將焦點關(guān)注在教師的專業(yè)成長上，以讀書隨筆的質(zhì)量發(fā)放獎金，為了打破教師的功利思想，不惜解聘靠增加練習(xí)量來提高成績的教師；xx縣趙莊鄉(xiāng)中心小學(xué)校長孫中林善于給教師提供說話的機會，使領(lǐng)導(dǎo)與教師達到心意相通、情意相融的境界，在自主參與工作中感受到工作的快樂；xx市曙光學(xué)校教師王安贌在網(wǎng)絡(luò)上找到了自己的空間，在“三劍客工作室”和“名師工作室”里用寫作充實著自己的人生，烹飪著語文學(xué)科教育的有滋有味的大餐；鄭州七十四中教師羅瑞森在自身職業(yè)成長中收獲著幸福。從以上這些鮮活的例子中我感受到，要讓教師獲得職業(yè)幸福感，一是要尊重教師，讓教師作學(xué)校的主人，給教師說話的機會，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，在實施自我管理的過程中收獲快樂和幸福；二是要改變評價的方式，既要關(guān)注質(zhì)量本身，更要關(guān)注質(zhì)量的源泉，讓教師在無高壓的狀態(tài)下輕松自如地工作和學(xué)習(xí)，游刃有余，提高效率；三是要幫助教師實現(xiàn)自身的成就感，給他們提供更多展示和鍛煉的機會，讓他們真正感受到自身的專業(yè)在成長；四是要鼓勵教師開辟并發(fā)展屬于自己的個性空間，讓生活富有情趣。
回過頭來思考一下“培養(yǎng)生活情趣，做現(xiàn)代都市人”這個課題實驗，恰恰體現(xiàn)了以上這四種觀點，我們在課題中提出實施富有情趣的學(xué)校管理，其目的就是要給教師提供更加自主的發(fā)展空間，我們在創(chuàng)建辦公室文化時把自主權(quán)還給教師，讓教師自己設(shè)計，自己購料，自己裝飾，一個個獨具特色又極富文化和生活氣息的辦公室，營造出了積極向上的工作環(huán)境；我們在制訂各項制度，尤其是學(xué)期工作目標(biāo)時，都在遵循征求意見——研究草案——職代會討論——研究修訂——公布實施——總結(jié)并征求意見，這樣一個動態(tài)的過程，制度在群眾的意志下誕生并在群眾的實踐中實施并完善，自主管理的過程營造出了寬松和諧的心理氛圍；我們在組織校本教研活動時，首先組織教師尋找自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，然后挑選并將具有代表性的典型問題生成課題，讓教師們圍繞課題找課例，在課例研討中大家不僅關(guān)注一節(jié)課的成敗，更加關(guān)注成敗背后所蘊含的教育及心理學(xué)理論，老師們研討中體驗到了一個實踐研究者的快樂；我們在進行常規(guī)管理時，變檢查為交流，教師們把平時的教案、作業(yè)、讀書筆記等擺出來介紹給大家，在互相學(xué)習(xí)的同時感受到的是一種自我完善、自省吾身的超越自我的心態(tài)環(huán)境；我們在組織活動時，首先考慮各種層次的教師需求，盡可能為青年教師提供觀摩課、研討課、競賽課的機會，支持他們參加各類學(xué)科競賽，論文評選等活動，為中老年教師提供指導(dǎo)課及評優(yōu)晉級的機會，讓全體教師都能體驗到成功者的快樂，感受到團結(jié)奮進的力量。
教師的天職是育人，一個不幸福的教師無法讓學(xué)生獲得人生的幸福，教師要自己成為一個幸福的人，是自己的需要也是教育的需要，我堅信“培養(yǎng)生活情趣，做現(xiàn)代都市人”這個課題的深入實施，必將為教師拓展出一片快樂幸福的天地。
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