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職業(yè)教育有效教學(xué)評價(jià)研究論文
摘要：對當(dāng)前制約職業(yè)教育教學(xué)改革的制度問題與資源有效供給問題進(jìn)行了深入地剖析，提出實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育有效教學(xué)的關(guān)鍵在于要按照質(zhì)量改進(jìn)與提高原則、全面系統(tǒng)原則和績效原則，建立科學(xué)合理的職業(yè)教育有效教學(xué)評價(jià)體系，以評促改，引導(dǎo)教學(xué)改革逐步深化，最大限度地提高職業(yè)教育教學(xué)改革的效益與效率。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；評價(jià)；職業(yè)教育
伴隨國家2010-2020年中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要和十二五規(guī)劃的實(shí)施,我國職業(yè)教育的教學(xué)改革正在進(jìn)入一個嶄新的歷史階段，工學(xué)結(jié)合、半工半讀已經(jīng)成為教學(xué)改革的主導(dǎo)模式，如何對實(shí)施效果進(jìn)行科學(xué)地評價(jià)，引導(dǎo)其進(jìn)一步深化和完善，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為加快我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變提供有力服務(wù)是職業(yè)教育當(dāng)前迫切需要解決的問題。
一、教學(xué)改革的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
課題組在對珠三角洲地區(qū)的職業(yè)院校和上海、天津等地區(qū)的部分職業(yè)院校，及其相關(guān)合作企業(yè)的實(shí)地調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)教育教學(xué)改革雖然已經(jīng)取得了很大的成就，但是距離其有效實(shí)施還存在一定距離，將調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的主要問題進(jìn)行梳理，認(rèn)為當(dāng)前制約教學(xué)改革深化的主要障礙來自兩個方面，制度缺陷與資源有效供給的缺陷。
制度方面的缺陷主要是學(xué)校教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)一體化教學(xué)過程中，沒有建立有效的與職業(yè)教育教學(xué)改革相適應(yīng)的保障制度與監(jiān)控制度，使得教學(xué)改革缺乏有效監(jiān)管，校企關(guān)系問題、教學(xué)質(zhì)量問題等等層出不窮。突出的問題如培訓(xùn)合同缺失問題，在被調(diào)查的330名專業(yè)教師中，有43%的專業(yè)教師在組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，沒有同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合約，或者只是草草地簽署了一份協(xié)議，但對學(xué)生在企業(yè)期間的培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)內(nèi)容、指導(dǎo)師傅、具體的工作任務(wù)等等均沒有詳細(xì)的說明，這就使得許多學(xué)生在企業(yè)的培訓(xùn)成為簡單的勞動，完全偏離了教學(xué)改革的初衷。再有就是信息反饋問題，有46%的指導(dǎo)教師與企業(yè)之間存在信息溝通不暢或者不及時(shí)的問題，這使得學(xué)生在企業(yè)的工作和生活等各個方面的信息難以及時(shí)地傳遞給學(xué)校，存在的問題也就無法有效解決。
教學(xué)資源有效供給的缺陷主要是指教學(xué)技術(shù)資源、實(shí)訓(xùn)條件與師資水平等方面存在的問題。
教學(xué)技術(shù)的有效性問題。教學(xué)技術(shù)的問題涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)評價(jià)，以及整體教學(xué)資源的開發(fā)利用等多個方面。具體的問題主要有，一是教學(xué)目標(biāo)的問題，教學(xué)改革過程中學(xué)校教育目標(biāo)與企業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)定位脫節(jié)問題嚴(yán)重是比較突出的一個現(xiàn)象，學(xué)校和企業(yè)是職業(yè)教育的兩個主體，企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育的結(jié)合，要求職業(yè)院校能夠根據(jù)合作企業(yè)的特點(diǎn)，與企業(yè)合作共同制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，各個職業(yè)院校相同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)因企業(yè)不同而不同，但目前的狀況是學(xué)校與企業(yè)之間缺乏深度合作，學(xué)校缺乏對整個行業(yè)人才需求市場的準(zhǔn)確把握，更缺乏對合作企業(yè)進(jìn)行深入分析，結(jié)果各個學(xué)校同類型的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)雷同，目標(biāo)制定缺乏針對性。二是教學(xué)設(shè)計(jì)的問題，職業(yè)教育教學(xué)改革要求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是在一個完整的教學(xué)體系內(nèi)部完成的，學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)是教學(xué)的兩個部分，彼此之間應(yīng)當(dāng)是相互銜接、相互影響的整體，調(diào)查結(jié)果顯示雖然有一些專業(yè)教學(xué)已經(jīng)建立了一體化設(shè)計(jì)約占26.03%，但大多數(shù)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)采取的還是兩者分割的形式，只是彼此有一定的銜接，這部分占到被調(diào)查教師的73.97%。三是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的問題，行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)代表了當(dāng)前本專業(yè)的技術(shù)發(fā)展水平和社會需求，因此來自行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)成為制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，調(diào)查結(jié)果顯示只有49.58%的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是校企合作共同制定的，有22.73%的學(xué)校還是采取學(xué)校自定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的形式，由此可見職業(yè)教育教學(xué)改革缺乏行業(yè)企業(yè)有效參與的問題仍很嚴(yán)重。
實(shí)訓(xùn)資源的有效性問題。職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)資源受經(jīng)費(fèi)和外部環(huán)境影響一直處于緊缺狀態(tài)，尤其是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的規(guī)模和技術(shù)水平問題比較嚴(yán)重，每所職業(yè)院校的專業(yè)少則十幾個，多則幾十個，受經(jīng)費(fèi)和場地影響每個學(xué)校不可能為每一個專業(yè)都建立一個校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，因此校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)普遍采取以大類專業(yè)為依據(jù)的基礎(chǔ)性、通用性技能訓(xùn)練，或者仿真性的模擬訓(xùn)練，在這一訓(xùn)練模式下學(xué)生的基本操作能力和專項(xiàng)能力難以達(dá)到企業(yè)實(shí)踐階段的頂崗實(shí)習(xí)的基本要求，這就導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后只能進(jìn)行技術(shù)含量較低的跟崗實(shí)習(xí)，企業(yè)需要在學(xué)生進(jìn)廠之后再花費(fèi)大量的時(shí)間和精力對學(xué)生重新進(jìn)行基礎(chǔ)工作能力的規(guī)范培訓(xùn)，這一點(diǎn)已成為多數(shù)企業(yè)對接受學(xué)生進(jìn)入企業(yè)培訓(xùn)積極性不高的原因之一。
師資的有效供給問題。教師的教學(xué)水平是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教師水平的提高需要教師不斷接受專業(yè)的、教學(xué)的多方面的持續(xù)性培訓(xùn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于受到資金等方面的限制，專業(yè)教師獲得培訓(xùn)的機(jī)會非常少，一年之內(nèi)能夠獲得培訓(xùn)的教師比例為36.78%，其余63.22%的專業(yè)教師則很少有機(jī)會獲得培訓(xùn)，因此導(dǎo)致目前專業(yè)教師獲取行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展信息的途徑受到極大的限制，調(diào)查顯示有41.32%的教師是通過自學(xué)方式獲得技術(shù)信息的，只有7.02%的教師是通過技術(shù)培訓(xùn)獲取信息的，這就使得專業(yè)教師的專業(yè)視野受到極大的局限，難以把握行業(yè)企業(yè)的技術(shù)動態(tài)，這對教學(xué)改革是非常不利的。
綜上，職業(yè)教育教學(xué)改革的有效實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的整體工程，需要從結(jié)構(gòu)的、功能的、過程的和層次的多個方面、多個角度對教學(xué)改革進(jìn)行系統(tǒng)地研究，強(qiáng)化對職業(yè)教育教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外部各個要素的有效控制，借助教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向性功能，引導(dǎo)教學(xué)改革逐步深化，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量，最大限度地提高職業(yè)教育教學(xué)改革的效益與效率。
二、判斷職業(yè)教育有效教學(xué)的依據(jù)
職業(yè)教育有效教學(xué)的內(nèi)涵。所謂有效教學(xué)就是在遵循教育規(guī)律的條件下，以盡可能少的教學(xué)投入，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，有效教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，對于職業(yè)教育而言，有效教學(xué)的核心目的就是幫助學(xué)生形成職業(yè)能力。按照職業(yè)能力形成理論和職業(yè)教育教學(xué)理論，可以將職業(yè)教育的有效教學(xué)定義為，以現(xiàn)代職業(yè)教育的基本原理和職業(yè)能力的形成規(guī)律為依據(jù)，從職業(yè)工作的過程出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)活動與職業(yè)行動相互結(jié)合起來，借助一段穩(wěn)定的、長時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)和實(shí)際工作經(jīng)歷，使學(xué)生能夠與工作世界進(jìn)行廣泛互動，在知識、技能與具體的工作要素之間建立緊密聯(lián)系，來獲取、建構(gòu)其職業(yè)能力的過程。
職業(yè)教育的有效教學(xué)不是僅僅依靠某幾個環(huán)節(jié)的完善就能夠順利實(shí)現(xiàn)，而是要通過一個綜合的全面的質(zhì)量控制與保障體系，使整個的教學(xué)系統(tǒng)都處于有效地運(yùn)行之中。本研究認(rèn)為規(guī)范的質(zhì)量管理體系是保障教學(xué)有效進(jìn)行的關(guān)鍵，對職業(yè)教育有效教學(xué)的評價(jià)其實(shí)質(zhì)就是對整個教學(xué)質(zhì)量保障體系的評價(jià)。一個可操作的有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)以教學(xué)過程的質(zhì)量保證為主線，涵蓋教學(xué)過程的各個方面，如組織結(jié)構(gòu)、管理程序、信息反饋和教育資源等等，重點(diǎn)在于有效的教學(xué)管理監(jiān)控，有效的教學(xué)資源監(jiān)控，有效的教學(xué)實(shí)施過程監(jiān)控，有效的教學(xué)效果監(jiān)控，這些要素相互聯(lián)系、互為因果共同構(gòu)成了有效教學(xué)的保障平臺，保證整個教學(xué)活動成為能夠進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的、有效運(yùn)行的系統(tǒng)。
三、有效教學(xué)評價(jià)的原則
質(zhì)量改進(jìn)與提高原則，全面系統(tǒng)原則和績效原則是進(jìn)行職業(yè)教育有效教學(xué)評價(jià)需要遵循的三個重要原則。
質(zhì)量改進(jìn)與提高原則是職業(yè)教育有效教學(xué)評價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)評價(jià)應(yīng)從影響教學(xué)的主因素入手，尋找職業(yè)教育教學(xué)改革有效實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用制度、程序和規(guī)范等方法來對這些關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行控制，使教學(xué)評價(jià)成為職業(yè)教育自我持續(xù)改進(jìn)與提高的航向標(biāo)。教學(xué)評價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的效益與發(fā)展，尤其注重對專業(yè)教育的課程建設(shè)，實(shí)訓(xùn)資源的更新水平，教師的發(fā)展能力，校企合作工學(xué)結(jié)合過程中信息反饋與問題解決的水平等觸及教學(xué)改革核心問題的評價(jià)，如關(guān)注實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的更新周期指標(biāo)情況的評價(jià)以對實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的改進(jìn)與更新水平進(jìn)行控制，對校企合作信息溝通渠道和監(jiān)管機(jī)制進(jìn)行評價(jià)是為了能夠最有效的、最快捷的解決教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的問題。
全面系統(tǒng)原則。按照企業(yè)質(zhì)量管理的技術(shù)與方法,從分割的質(zhì)量控制模式向系統(tǒng)全面的質(zhì)量管理模式轉(zhuǎn)變是有效教學(xué)評價(jià)所應(yīng)遵循的重要理論依據(jù)，將整個的教學(xué)過程作為評價(jià)對象，重視職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量形成的全過程，而非單純的質(zhì)量結(jié)果，評價(jià)體系的設(shè)計(jì)采用國際標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量管理體系ISO9000理念，按照“教學(xué)規(guī)劃→教學(xué)實(shí)施→教學(xué)保障→教學(xué)檢查→教學(xué)結(jié)果”，這樣一個邏輯框架來對整個教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的有效性進(jìn)行價(jià)值判斷。按照職業(yè)教育質(zhì)量生成的規(guī)律，研究認(rèn)為合理的教學(xué)目標(biāo)是質(zhì)量生成的基礎(chǔ)，相應(yīng)的投入是質(zhì)量形成的條件，實(shí)施的過程是質(zhì)量形成的核心，結(jié)果的評價(jià)是不斷改進(jìn)與提高質(zhì)量的主要途徑與措施。
績效原則。學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家對職業(yè)教育教學(xué)的評價(jià)方法，本研究認(rèn)為以績效型評估方式對職業(yè)教育教學(xué)的有效性進(jìn)行評價(jià)，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)校更加注重辦學(xué)的實(shí)際效果和社會貢獻(xiàn)，使學(xué)校的教學(xué)改革關(guān)注社會的需求，關(guān)注學(xué)生的需求，并且不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的就業(yè)需求，而且關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需求。對職業(yè)教育教學(xué)改革的效果和效益的評價(jià)可以從社會對學(xué)校的評價(jià)和社會對學(xué)生的評價(jià)，以及學(xué)生的評價(jià)等多個角度入手，重點(diǎn)包括學(xué)校的吸引力，學(xué)生發(fā)展能力和社會的滿意度等方面。學(xué)校吸引力的評價(jià)，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量高，就會受到社會的歡迎，自然也就能夠吸引優(yōu)秀的、高質(zhì)量的學(xué)生，判斷學(xué)校吸引力的最直觀指標(biāo)就是生源的規(guī)模與質(zhì)量。學(xué)生發(fā)展能力是學(xué)生在工作之后適應(yīng)社會、自我發(fā)展的能力，可以從學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性和環(huán)境變遷的適應(yīng)性兩個方面判斷，可以用3～5年時(shí)間就業(yè)的穩(wěn)定率，以及由于環(huán)境變遷轉(zhuǎn)業(yè)的成功率等評價(jià)指標(biāo)來進(jìn)行判斷。社會滿意度是指學(xué)生畢業(yè)后受到社會的認(rèn)可程度，評價(jià)的結(jié)果可以從學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量水平分析和用人單位的跟蹤調(diào)查兩個方面獲得。
四、有效教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，本研究設(shè)計(jì)了一套職業(yè)教育有效教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，指標(biāo)體系的框架結(jié)構(gòu)包括五個部分，11個一級指標(biāo)，32個二級指標(biāo)組成，力求涵蓋職業(yè)教育教學(xué)改革的主要影響因素，評價(jià)指標(biāo)體系在每一個指標(biāo)下都設(shè)立了若干個觀測點(diǎn)，以期能夠有效地進(jìn)行實(shí)際操作（具體見表1）。
參考文獻(xiàn)：
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