職業(yè)教育研究論文

　　摘 要：職業(yè)教育研究的“范式”是職業(yè)教育研究共同體所共有的“研究傳統(tǒng)”、“理論框架”、“理論上和方法上的信念”，以及對職業(yè)教育的根本看法或根本觀點。職業(yè)教育研究的“范式”體系的建立與完善是職業(yè)教育作為一門相對獨立的學(xué)科而存在與完善程度的標志。文章對職業(yè)教育的基本“范式”--職業(yè)教育的本質(zhì)屬性、職業(yè)教育的概念和職業(yè)教育的基本問題進行了初步的探討，以期引發(fā)對職業(yè)教育研究的“范式”的廣泛而深入的研究，進而推動科學(xué)的職業(yè)教育的建立與完善。

　　一、庫恩“范式”論及其對學(xué)科發(fā)展的啟發(fā)

　　(一)什么是“范式”？“范式”理論是庫恩歷史主義科學(xué)哲學(xué)的核心內(nèi)容。庫恩認為，“一個范式就是一個科學(xué)共同體的成員所共有的東西，而反過來，一個科學(xué)共同體由共有一個范式的人組成。”“科學(xué)共同體”是“在一種絕大多數(shù)其他領(lǐng)域無法比擬的程度上，他們都經(jīng)受過近似的教育和專業(yè)訓(xùn)練；在這個過程中，他們都鉆研過同樣的技術(shù)文獻，并從中獲取許多同樣的教益�！币虼�，“范式”在庫恩那里被理解為科學(xué)家集團所共有的理論背景及框架、共有的傳統(tǒng)和信念。總而言之，“范式”是某一科學(xué)家集團在某一專業(yè)或?qū)W科上所具有的共同的知識基礎(chǔ)、信念，這些共同的知識基礎(chǔ)和信念規(guī)定了他們在基本理論走向、基本觀點及基本方法上具有可通約性(commensurability)，為他們提供了共同的理論模型和解決問題的框架，從而形成為該學(xué)科的一種共同的傳統(tǒng)，并為該學(xué)科的發(fā)展規(guī)定了共同的方向和歷史路徑。庫恩認為，“取得了一個范式，取得了范式所容許的那類更深奧的研究，是任何一個科學(xué)領(lǐng)域在發(fā)展中達到成熟的標志�！比魏我婚T學(xué)科只有具有“范式”才配稱科學(xué)，才能成為獨立存在的學(xué)科門類。任何一門學(xué)科在沒有形成“范式”以前，只處在前科學(xué)時期，在該時期，科學(xué)工作者們各持自己的觀點和方法，對各種問題無不互相爭論、莫衷一是。只有有了共同的“范式”，科學(xué)家集團才可以通力合作，在共同的背景和傳統(tǒng)下共同發(fā)展、貢獻。

　　(二)“范式”論對學(xué)科發(fā)展的啟發(fā)：1.一個學(xué)科能夠獨立存在和發(fā)展是由多方面的因素決定的，調(diào)整對象和研究方法不是僅有的因素，該學(xué)科在邏輯層面的基本理論、基本原理及基本問題將決定該學(xué)科重要的研究方向；2.不能僅從學(xué)科內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)找尋依據(jù)，而應(yīng)當同時從該學(xué)科的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、共同的理論背景與信念及從業(yè)人員有無組成自覺共同體等方面找尋依據(jù)，這種界定方式將會使我們對該學(xué)科的理解更立體、更具歷史感；3.一門獨立而成熟的學(xué)科的發(fā)展應(yīng)具備規(guī)范化的特質(zhì)，即該學(xué)科的從業(yè)人員應(yīng)有共同的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，這些傳統(tǒng)將構(gòu)成該學(xué)科進行自我組織、自我評估和自我證明的重要標志，也是獲得學(xué)術(shù)認同的重要方面；(4)應(yīng)將學(xué)科的發(fā)展放在生動的歷史境遇中考量，充分顧及學(xué)科本身與歷史現(xiàn)實的互動關(guān)系，從而使學(xué)科發(fā)展具有源源不斷的動力和自己的傳統(tǒng)，使學(xué)科內(nèi)容具有生命力。

　　二、職業(yè)教育研究范式的“真空”狀態(tài)及其原因分析

　　(一)職業(yè)教育的研究還沒有形成自身獨特的基本理論框架，即沒有自己理論分析的邏輯起點：包括基本問題意識及其提問方式、基本概念和自足自給的理論體系。在基本理論問題上，依然沒有完全擺脫經(jīng)驗體系的窠臼，以相對分離的經(jīng)驗形態(tài)和職業(yè)教育領(lǐng)域的工作形式作為職業(yè)教育的基本理論表達；沒有完全從普通教育學(xué)的邏輯框架中擺脫出來，有的甚至直接將普通教育學(xué)的邏輯框架套用在職業(yè)教育上；沒有深切體認職業(yè)教育實踐領(lǐng)域的嶄新發(fā)展，尤其沒有全面把握職業(yè)教育的本質(zhì)特征，因而該學(xué)科的現(xiàn)有基本理論很難恰切地概括和統(tǒng)攝中國職業(yè)教育的實踐。

　　(二)職業(yè)教育的研究沒有形成自己獨特(或達成共識)的方法，這其實也是我國各社會科學(xué)學(xué)科發(fā)展進程中普遍存在的問題，但在職業(yè)教育學(xué)科表現(xiàn)得尤為明顯。由于缺乏自身獨特的方法論構(gòu)建，職業(yè)教育研究在獲取研究對象中缺乏應(yīng)有的學(xué)科篩選，往往簡單地將現(xiàn)實的職業(yè)教育生活事實直接當作職業(yè)教育的研究對象，缺乏應(yīng)有的學(xué)科反思，因而很容易形成學(xué)科建構(gòu)對實踐的亦步亦趨，喪失學(xué)術(shù)研究應(yīng)有的自主性。

　　(三)沒有形成成熟的學(xué)科交流平臺和自覺的學(xué)術(shù)共同體，因而在學(xué)科體制上依然呈現(xiàn)出明顯的邊緣性和分散化特征，制約了職業(yè)教育科向縱深發(fā)展。首先，職業(yè)教育研究的從業(yè)人員依然沒有按照嚴格的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和平臺形成學(xué)術(shù)共同體，很多學(xué)科點的從業(yè)人員多是其他領(lǐng)域的人員，甚至有一些屬于“玩票”性質(zhì)，他們從事職業(yè)教育的研究是少有學(xué)科自覺的，有濃厚的經(jīng)驗實用和點狀分散色彩，相互之間也缺乏關(guān)聯(lián)度，因而在職業(yè)教育研究中很難形成學(xué)術(shù)積累，也很難進行有針對性的學(xué)術(shù)爭鳴；其次，職業(yè)教育學(xué)術(shù)性組織不健全，嚴重缺乏學(xué)術(shù)組織應(yīng)有的學(xué)術(shù)自治品格；再次，職業(yè)教育研究沒有形成自己真正的公共論壇、學(xué)術(shù)交流載體和權(quán)威雜志或真正的旗艦期刊。

　　三、構(gòu)建職業(yè)教育研究范式的幾點思考

　　(一)在職業(yè)教育“公共論壇”的建設(shè)上，要建設(shè)真正的精品學(xué)術(shù)刊物，除了在經(jīng)費上要重點扶持外，也要給予其重大的智力支持，使其在職業(yè)教育研究領(lǐng)域真正樹立學(xué)術(shù)上的權(quán)威性。加強職業(yè)教育學(xué)術(shù)組織和從業(yè)人員的規(guī)范管理，杜絕既是裁判員又是運動員的身份混同現(xiàn)象，大力增強學(xué)術(shù)組織的自治能力，賦予職業(yè)教育研究者團體以更多的學(xué)術(shù)自治權(quán)力。另外，職業(yè)教育學(xué)術(shù)組織必須加強學(xué)術(shù)自律，進一步加強學(xué)術(shù)權(quán)力運行程序與規(guī)則的制度建設(shè)，按照學(xué)術(shù)權(quán)力自身運動發(fā)展的法則實現(xiàn)高度自治。

　　(二)在職業(yè)教育研究中真正確立獨立成熟學(xué)科應(yīng)有的基本問題意識，包括基本的提問方式、基本問題群和基本的理論框架及方法論。因此，職業(yè)教育研究應(yīng)加強基礎(chǔ)理論研究，一是對中國職業(yè)教育的歷史進行學(xué)術(shù)上的科學(xué)解說，二是能夠在理論上解決實踐中突出而普遍的問題。在研究方法上，職業(yè)教育研究要有跨學(xué)科研究的超前意識。在研究內(nèi)容和領(lǐng)域上，主要整理和闡釋職業(yè)教育的歷史及職業(yè)教育思想發(fā)展的歷史，以及在現(xiàn)階段職業(yè)教育領(lǐng)域存在的一些突出而普遍的現(xiàn)象，比如職業(yè)教育與勞動力市場若干問題研究、職業(yè)教育與人力資源開發(fā)理論與模式的研究、職業(yè)教育與社會或教育公正公平問題的研究、職業(yè)教育與人的發(fā)展問題的研究以及現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)觀、課程理論和師資培養(yǎng)理論模式研究等。對這些現(xiàn)實問題的關(guān)注將使職業(yè)教育研究在基礎(chǔ)理論層面具有很大的突破可能，從而為形成具有廣泛解釋力的理論范式提供堅實的基礎(chǔ)和思維契機。

　　(三)理順學(xué)術(shù)研究內(nèi)在機制，建立和培育良好、健康的學(xué)術(shù)規(guī)范與氛圍。這主要涉及到兩點：一是職業(yè)教育研究者個人的學(xué)術(shù)品性與能力，二是職業(yè)教育的學(xué)術(shù)共同體建設(shè)問題。

　　四、跨學(xué)科研究是職業(yè)教育研究的可能范式

　　(一)跨學(xué)科研究正成為進行學(xué)科研究的趨勢。學(xué)者孟衛(wèi)青認為，“現(xiàn)代科學(xué)的特征是越來越專門化，科學(xué)分裂為無數(shù)學(xué)科，它們又不斷產(chǎn)生新的亞學(xué)科。這種分科研究確實給西方科學(xué)帶來可觀的成就。然而，過分專門化卻使各科研究的范圍日益狹小，也使科學(xué)進步的步伐放慢，其結(jié)果是，科學(xué)工作的成效本身成為問題”，“人們越來越多地認識到，許多社會現(xiàn)象和問題(包括教育)不是一門學(xué)科的學(xué)者能單獨解決的，而需要會同相關(guān)學(xué)科的學(xué)者，并以此為基礎(chǔ)才能發(fā)展出相關(guān)學(xué)科間基本是共同的工作假設(shè)、共同的理論模型、共同的研究方法和共同的語言。這就構(gòu)成科學(xué)整合的基礎(chǔ)，也使得科學(xué)研究取得更令人滿意的成績，許多新學(xué)科應(yīng)運而生�！蔽靼嘌辣容^教育學(xué)者費蘭費雷爾認為，“近來，跨學(xué)科研究已是一種確定的科學(xué)做法，而單純的多學(xué)科研究正在逐漸失去意義�！�

　　(二)跨學(xué)科研究的基本含義�？鐚W(xué)科研究是從研究對象本身的具體豐富性出發(fā)，立足于問題，采用一切有利于問題解決的策略，并根據(jù)解決問題的需要，將源生并分散于其他各學(xué)科的方法、技術(shù)和手段組織成有機的方法體系來解決問題。這個有機的方法體系，是所研究問題及其所屬學(xué)科的獨特方法體系，而不是其他有關(guān)的多個學(xué)科方法的機械雜湊。跨學(xué)科研究是綜合提煉其他各學(xué)科的研究方法、策略、技術(shù)、手段等而促成的一種研究方法上的超越。就職業(yè)教育而言，跨學(xué)科的職業(yè)教育研究就是對職業(yè)教育相鄰學(xué)科方法、策略、技術(shù)、手段“職業(yè)教育”化后的綜合、提煉與超越。

　　(三)跨學(xué)科研究的基本特征。跨學(xué)科研究的基本特征，就是學(xué)科的交叉性，它承認事物聯(lián)系的整體性與相互作用的復(fù)雜性，由此產(chǎn)生了它的理論與方法的綜合性和普遍性。具體來講，跨學(xué)科研究具有如下特征：1.實踐性。大量事實證明，跨學(xué)科研究能卓有成效地解決現(xiàn)實發(fā)展中所提出的、已經(jīng)或可能面臨的綜合性問題。這種研究的主要活力在于解決復(fù)雜的實際問題的能力，因為它主要是為解決實際問題的決策服務(wù)的。職業(yè)教育的學(xué)科性質(zhì)(作為交叉學(xué)科)及職業(yè)教育本身的特性決定了職業(yè)教育就是一門實踐的學(xué)問，運用跨學(xué)科研究是可行的，也是必然的。2.研究對象的復(fù)雜性�？鐚W(xué)科研究的對象大都是一個復(fù)雜系統(tǒng)，其中包括系統(tǒng)的運行、宏觀管理和決策等一系列的復(fù)雜問題。其一，復(fù)雜性在于研究對象包含著許多因素，它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互作用，不能分解更不能人為地舍去一些，保留一些，即使其中一個微小的因素都將對系統(tǒng)行為產(chǎn)生巨大的影響，“差之毫厘，失之千里”。其二，這種復(fù)雜性，除了指研究對象由多個因素構(gòu)成外，尤為重要的是指這些因素構(gòu)成一個動態(tài)的系統(tǒng)，它有完整的結(jié)構(gòu)而不能“拆零”。這一點告誡我們，職業(yè)教育的研究要注意職業(yè)教育系統(tǒng)的完整性或不可分割性，過去的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的“拆零”研究方式已不可取，是有害的。其三，跨學(xué)科研究實現(xiàn)了研究主體的變革，使研究主體從個體發(fā)展到群體主體。群體將產(chǎn)生群體效應(yīng)，為學(xué)科的發(fā)展提供了一個可行的、綜合的方法。這樣，勢必會產(chǎn)生對學(xué)科發(fā)展有利的新的認識論、方法論與價值觀。

　　(四)職業(yè)教育的跨學(xué)科研究需要一個過程。首先，需要培養(yǎng)研究者的跨學(xué)科意識。跨學(xué)科意識的培養(yǎng)需要讓研究人員了解職業(yè)教育的學(xué)科性質(zhì)，使研究人員了解職業(yè)教育研究是研究關(guān)于職業(yè)教育規(guī)律的，其研究范圍是有人參與的職業(yè)教育活動和問題，但從一個學(xué)科研究職業(yè)教育不能認識職業(yè)教育的復(fù)雜性，容易導(dǎo)致片面的深刻性。其次，培養(yǎng)研究者跨學(xué)科的研究能力。跨學(xué)科研究能力的培養(yǎng)，需要從研究者的知識結(jié)構(gòu)方面入手，跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，需要本著教育的一體化精神，保證研究人才知識結(jié)構(gòu)的完整性和全面儲備。當前高校注重通識教育和通才教育，是這方面很有益的探索。再次，要有職業(yè)教育跨學(xué)科研究的制度保障。跨學(xué)科教育研究轉(zhuǎn)型最直接的結(jié)果，就是教育研究組織結(jié)構(gòu)的重組，這種重組在研究對象和選題層面上表現(xiàn)為學(xué)科之間的交融和整合。由于我國科學(xué)管理體制和分科教育傳統(tǒng)的影響，很多跨學(xué)科研究因為制度方面的原因?qū)е铝㈨椑щy、研究協(xié)調(diào)困難等方面的問題。推進職業(yè)教育的跨學(xué)科研究，科研管理體制改革是十分重要的一環(huán)�？蒲泄芾頇C構(gòu)對待跨學(xué)科職業(yè)教育研究課題應(yīng)該從智力支持、資金配備、人員協(xié)調(diào)等方面給以應(yīng)有的關(guān)照。

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