職業(yè)教育的論文

　　無論是在學校還是在社會中，大家都接觸過論文吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業(yè)論文、學位論文、科技論文、成果論文等。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編幫大家整理的職業(yè)教育的論文，希望能夠幫助到大家。

職業(yè)教育的論文1

　　摘要：計算機教學在職業(yè)教育中的比重日益增加。只有采取正確的措施，才能提高計算機教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)相應(yīng)的人才。本文首先分析了我國職業(yè)教育計算機教學的現(xiàn)狀和存在的問題，然后提出了相應(yīng)的對策。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；計算機教學；應(yīng)用情況

　　1前言

　　職業(yè)教育的首要目標是培養(yǎng)技術(shù)人才。它遵循的基本原則是“以就業(yè)為導向，以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為導向”。近年來，隨著國家信息化的深入，對計算機人才的需求不斷增加。然而，我國職業(yè)教育的計算機教學仍存在許多問題。

　　2職業(yè)教育計算機教學現(xiàn)狀及存在的問題

　　目前大多數(shù)高職院校開設(shè)了計算機課程，但由于對計算機教學的重視不夠與計算機教學系統(tǒng)、設(shè)備相配套，教師不能適應(yīng)發(fā)展的要求，嚴重阻礙了職業(yè)教育教學質(zhì)量的提高。計算機教學存在以下問題：

　�。�1）職業(yè)教育目標錯位。

　　目前，計算機等級考試被認為是高職計算機教學的首要目標�？荚嚨暮脡某蔀楹饬坑嬎銠C教學質(zhì)量的唯一標準，教師的教學和計算機考試內(nèi)容為核心，嚴重影響了學生對計算機系統(tǒng)知識的掌握，往往只是為了獲得證書。這在一定程度上有利于就業(yè)，但也限制了學生計算機應(yīng)用能力的進一步提高。大多數(shù)學生都有高分和低能。他們只懂理論，不會操作。這違背了專業(yè)教育的初衷。專業(yè)教育的目標是培養(yǎng)應(yīng)用型實踐人才。因此，建立實用的計算機課程已成為當務(wù)之急。

　　（2）計算機教學模式陳舊。

　　隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機科學知識不斷更新。同時，理論和實踐都要重視。他要求學生掌握理論知識，在實踐中運用理論知識，不斷發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中增強自己的能力。傳統(tǒng)學科注重知識的積累和理論的學習。教學過程主要解釋了學生的定義和常識，然后學生通過死記硬背來記憶這些知識。一些職業(yè)學校遵循這種教學模式，導致學生在實際操作計算機時無所適從。雖然一些高校由于教學條件的限制不能很好地安排實踐教學，但對于大多數(shù)有條件的高校來說，應(yīng)注意教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀，不能適應(yīng)計算機。這將嚴重影響高職院校現(xiàn)代人才培養(yǎng)的目標。

　　（3）師資力量薄弱，教學水平低。

　　隨著計算機、信息技術(shù)等專業(yè)的不斷發(fā)展，各高職院校的計算機專業(yè)逐漸成為熱門專業(yè)，學生人數(shù)逐年增加。但是由于條件的限制，相應(yīng)的師資力量沒有得到及時的補充，教學質(zhì)量無法提高。也因為高度的計算機技術(shù)的更新，相應(yīng)的知識儲備，及時跟上，滿足教學需求的任務(wù)，但大多數(shù)學院和大學老師沒有及時提高業(yè)務(wù)水平，因為老師已經(jīng)超載的教學任務(wù)安排，不能把時間和精力在學習的先進的計算機知識。高職院校在引進教師的過程中，沒有嚴格的監(jiān)督，也沒有必要增加教師的數(shù)量，這是一個需要注意的問題。有些老師和人際關(guān)系老師不通過考試就去講壇。學生自身素質(zhì)不高，知識能力有限，是學生嚴重的不負責任行為。這些問題極大地制約了高職院校計算機教學質(zhì)量的提高。（4）實驗設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施落后。鑒于計算機科學的應(yīng)用、計算機教學硬件設(shè)施和實驗環(huán)境的特點，必須達到更高的水平，以便順利地滿足日常教學工作，學生也能得到更好的培訓。雖然近年來大多數(shù)學校都大規(guī)模地改進了基礎(chǔ)設(shè)施和實驗設(shè)備，但是校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)也取得了很大的進展。但是我們應(yīng)該看到差距和標準，一些老舊的學校電腦，系統(tǒng)還是幾年前版本的軟件長期不更新，電腦的安裝、調(diào)試和維護技巧，這些都會影響到計算機教學的順利進行。因此，高職院校要想改善計算機教學現(xiàn)狀，提高計算機專業(yè)學生的水平，就必須在硬件設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施方面做出巨大努力。

　　3提高職業(yè)院校計算機教學質(zhì)量的對策

　　（1）改變教師觀念，改變教學模式。

　　新的科學技術(shù)影響當今世界的各個領(lǐng)域越來越強烈，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展引起了社會信息激增，一些人認為世界正在經(jīng)歷從工業(yè)社會向信息社會過渡的過程，這就需要社會所需要的人才不僅有豐富的知識，也應(yīng)該接受信息的能力、分析和處理信息。因此在計算機教學過程中，教師不能簡單地教授學生計算機基礎(chǔ)知識和技能，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生對計算機知識和能力的自動獲取的興趣。

　　（2）加強教學硬件設(shè)施。

　　高職院校計算機教學的'基礎(chǔ)是計算機和網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施。高職院校應(yīng)進一步完善和發(fā)展計算機設(shè)施的建設(shè)、管理和維護。許多學校的計算機管理是集中的，所以雖然已經(jīng)為學校取得了良好的管理效果，但不利于計算機教學，應(yīng)逐步建立分散的教學管理模式，提高教學水平。此外，教師要注意比例控制，嚴格控制招生規(guī)模的擴大，加大教師引進力度，改善計算機教學環(huán)境，提高教師的教學技能和培訓質(zhì)量。教學硬件設(shè)施是教學的基礎(chǔ)，是提高計算機教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

　　（3）建立科學的計算機教學和教材體系。

　　培養(yǎng)面向企業(yè)社會前沿的生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)等領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才是教育的最終目標。然而，遺憾的是，目前的專業(yè)計算機教學沒有按照這一目標進行。培養(yǎng)的學生大多應(yīng)用和操作能力較弱。因此，高職計算機教學應(yīng)按照科學的方法建立自己的特色，以適應(yīng)教學方法的需要和目標，一方面提高學生的學習興趣，另一方面提高學生的學習能力。

　�。�4）改變教學模式。

　　教學模式在計算機教學中的作用是不言而喻的，它主要包括教學思想、教學目標、教學操作要點，并能有效地實現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計和控制教學活動的方法論。計算機教學是一門理論與實踐并重的學科。改進現(xiàn)有的教學模式，培養(yǎng)學生動手、動腦的能力。教學模式還應(yīng)加強教學管理，形成獨特的教學管理機制，采用人性化、科學化的教學評價方法，保證教學質(zhì)量。要改變現(xiàn)有的教學模式，就要從教師做起，加強教師專業(yè)能力的不斷提高。

　　4結(jié)束語

　　職業(yè)教育計算機教學要培養(yǎng)大量高素質(zhì)的人才，教學質(zhì)量的高低直接關(guān)系到提高國家勞動力的綜合素質(zhì)，并影響國民經(jīng)濟的發(fā)展。我們應(yīng)充分認識到目前國內(nèi)職業(yè)技術(shù)院校缺乏計算機教育水平，嘗試分析問題的原因，并不斷改進和調(diào)整教學環(huán)境，確保生產(chǎn)高品質(zhì)，高容量，高水平的新一代的科技人才，滿足國民經(jīng)濟發(fā)展的需要。本文首先分析了高職計算機教學的現(xiàn)狀及存在的共同問題，然后從高職計算機教學工作改進的幾個方面提出了具體措施，具有一定的參考價值。

　　參考文獻

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　　[4]周玲.職業(yè)教育中計算機教學之我見[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，20xx，05.

職業(yè)教育的論文2

　　摘 要：由于中國經(jīng)濟建設(shè)的步伐不斷加快以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，企業(yè)對于員工素質(zhì)和技術(shù)的要求不斷提高，只有兼具技術(shù)性和創(chuàng)新性的復合型技能人才才能夠適應(yīng)企業(yè)和社會的發(fā)展需求。職業(yè)教育作為專門培養(yǎng)技術(shù)性人才的教育模式，肩負著重大的使命。不斷提升職業(yè)教育

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育論文題目,職業(yè)教育論文選題

　　由于中國經(jīng)濟建設(shè)的步伐不斷加快以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，企業(yè)對于員工素質(zhì)和技術(shù)的要求不斷提高，只有兼具技術(shù)性和創(chuàng)新性的復合型技能人才才能夠適應(yīng)企業(yè)和社會的發(fā)展需求。職業(yè)教育作為專門培養(yǎng)技術(shù)性人才的教育模式，肩負著重大的使命。不斷提升職業(yè)教育在我國教育體系中的地位，實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展是我們每一位教育工作者乃至整個國家都不得不去深入思考的問題。

　　一、職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

　　職業(yè)教育作為我國整個教育體系的重要組成部分，對于改善我國人才的綜合素質(zhì)的提升具有重要的意義。但是由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，職業(yè)教育在我國的發(fā)展形勢依舊不容樂觀，在發(fā)展的過程中同樣面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)在三個方面:一是我國的職業(yè)教育由于對于自身缺乏清晰明確的定位，過于貪大求全，進行盲目擴招，致使出現(xiàn)師資力量以及相應(yīng)的配套設(shè)施不足的狀況。二是在學校課程以及專業(yè)設(shè)置方面缺乏明確的規(guī)劃，甚至一些院校在專業(yè)設(shè)置方面盲目照抄照搬其他學校的模式，以至于培養(yǎng)出來的學生出現(xiàn)“水土不服”的狀況。三是師資力量有待加強。職業(yè)教育在我國教育發(fā)展過程中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響很多優(yōu)秀高學歷和高技能的人才都不愿意去職業(yè)院校任教，師資力量的匱乏以及素質(zhì)不高對職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展造成了很大的阻礙。

　　二、行動導向教學法對于職業(yè)教育教學的價值

　　職業(yè)教育作為一種專業(yè)化和技能性的教育模式，它的培養(yǎng)目標就是為企業(yè)培養(yǎng)出具有豐富實踐操作能力的.技能型人才。在對行動導向教學法對于職業(yè)教育教學的價值進行論述之前，筆者認為對于行動導向的教學系統(tǒng)的模型進行系統(tǒng)的介紹和分析是很有必要的。行動導向教學法不是簡單地對于學生的實踐操作能力的培養(yǎng)，而是在職業(yè)教育活動中，以培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和能力為目標，在學習過程中突出產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、校園文化等因素對于學生的熏陶作用。教師在這個過程中除了發(fā)揮應(yīng)有的引導作用之外，還應(yīng)該充分重視和強調(diào)學生獨立性和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［1］。具體方式:行動導向教學法的引入可以有效地幫助學生掌握新的知識和新的技能和方法。采用行動導向教學法，可以充分發(fā)揮學生在教學活動中積極參與者的作用，有效地幫助學生全面地了解和掌握知識體系，更加能夠有效地提升學生掌握操作技能的水平。因此，行動導向教學法對于豐富學生的技能以及職業(yè)教育的發(fā)展是大有裨益的。行動導向教學法可以激發(fā)學生學習的熱情和動力以及充分發(fā)揮學生自主學習的動力。例如，教師在進行教學的過程中，可以讓學生在虛擬化的工廠里進行工作，將學生依據(jù)不同的部門進行劃分，讓學生在每一個工作崗位上進行輪崗，充分體會每一份工作的意義和內(nèi)容，促進學生的協(xié)調(diào)能力和適應(yīng)能力的提高。在進行具體的實踐操作的時候，教師可以積極采用行動導向教學法讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，有效地幫助他們提高獨立自主能力，讓他們可以自由發(fā)揮個人的創(chuàng)造性和潛能，為我們國家和社會的發(fā)展做出貢獻。

　　三、行動導向教學法在職業(yè)教育教學中的應(yīng)用策略

　　1.整合教學內(nèi)容，組建學習領(lǐng)域，推行專業(yè)模塊教學

　　行動導向教學法十分注重和強調(diào)針對性和有效性，在開展職業(yè)教育教學的過程中，教師應(yīng)當對教學內(nèi)容進行整合，對于那些具有共同特點的領(lǐng)域進行歸納，在對學生教學的時候更加具有針對性，可以更加高效地完成教學目標和計劃，同時還可以促進學生對于問題的理解和掌握。例如教師可以對一個學期的教學內(nèi)容進行深入了解和探究，組建這一學習領(lǐng)域的具體課程，并且要使學生明白這一學習任務(wù)的目標和意義所在;可以和一些企業(yè)進行對接，在開展專業(yè)模塊教學的過程中，讓學生可以去企業(yè)進行具體的實踐操作，加深學生對于知識的理解以及更加牢靠地掌握專業(yè)技能。教師在進行課堂教學過程中，還可以讓學生在上課前對知識進行預(yù)習，自己主動查閱相關(guān)的文獻資料或者是上網(wǎng)搜索最新的科研成果，幫助自己充分理解接下來要學習到的知識。

　　2.改革傳統(tǒng)的考核方法，建立多元化教學評價體系

　　在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式培養(yǎng)下，很多學生在學習的過程中十分欠缺主動解決問題的能力，只是一味地被動接受，這對于學生能力和素質(zhì)的提高是十分不利的。在這種狀況下產(chǎn)生的傳統(tǒng)的教學成績考核也是很有問題的，它一直沿用的是期末考試成績決定學生分數(shù)的方式進行。這樣的方式對于學生總體素質(zhì)的評價不夠真實和有效，同樣不利于學生學習動力的調(diào)動。行動導向教學策略與方法的引入更加注重對學生的實踐操作能力以及平時表現(xiàn)的考慮，可以有效地促進學生的學習興趣和動力的提升。因此，教師在對學生成績考核方式設(shè)計的時候，可以改變傳統(tǒng)的成績考核方式適當?shù)卦黾由厦鎺讉�因素比例。例如:對學生的成績進行考核的時候，可以將傳統(tǒng)的試卷考核分數(shù)所占的比例降到40%，學生平時表現(xiàn)的成績占到20%，實踐操作能力的成績占到40%，這樣的方式更加有利于學生綜合素質(zhì)評價的真實性和有效性。

　　3.靈活運用行為導向教學，有效提升學生綜合素質(zhì)

　　由于現(xiàn)代教學的方式和方法不斷改進和發(fā)展，很多專業(yè)知識和技能的表現(xiàn)形式也日益多樣化［2］。因此，靈活運用行為導向教學，利用現(xiàn)代化的教育資源和科研成果對于提高教學質(zhì)量以及有效提升學生的綜合素質(zhì)是十分有益的。例如，教師在開展教學活動的時候，可以采用多媒體與教材和實踐操作相結(jié)合的方式，靈活運用行為導向教學，不斷提升學生的綜合素質(zhì)和能力。

　　4.建構(gòu)學習情境，提高教學效率

　　經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學習情境的構(gòu)建對于學生自主學習能力和學習效率的提高是十分有益的。教師在進行教學的過程中利用行動導向教學法為學生建構(gòu)學習情境，在幫助學生增強學習興趣提升學習動力的同時還可以有效地提高教學效率［3］。例如，教師可以讓學生在虛擬化的辦公室里進行工作，將學生依據(jù)不同的部門進行劃分，讓學生在每一個工作崗位上進行輪崗，充分體會每一份工作的內(nèi)容和意義，促進學生的協(xié)調(diào)能力和學習自主性的提高。

　　5.重視師資培養(yǎng)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

　　職業(yè)教育對于教師的專業(yè)性和技能性方面具有很高的要求。在這個過程中，國家應(yīng)當注重師資力量的培養(yǎng)，不斷為職業(yè)教育的發(fā)展注入新的血液和活力，有效地促進職業(yè)教育的快速發(fā)展和進步［4］。教師也應(yīng)不斷端正自己的工作態(tài)度，秉持“活到老學到老”的原則，要不斷接受職業(yè)帶來的一些挑戰(zhàn)，在面對壓力時一定要學會放平自己的心態(tài)。同時教師也要不斷地適應(yīng)日益競爭的環(huán)境，不斷地提升自我，改善自我［5］。認真學習與鉆研知識技能，不斷改進自身的教學方法，不斷適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需求，成為一名受社會和學生尊重的好老師。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，通過對行動導向教學法的論述，我們不難發(fā)現(xiàn)這種教學方法十分注重和強調(diào)對于學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和提高。它在實現(xiàn)理論和實踐統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)以及適應(yīng)社會的發(fā)展為目標，對于我們國家職業(yè)教育的長遠發(fā)展是十分有利的。行動導向教學策略與方法有助于打破傳統(tǒng)的教育思維與理念，可以有效地增強職業(yè)教育的針對性，對學生思維方式的構(gòu)建具有積極的意義。盡管行動導向教學法在職業(yè)教育教學過程中的應(yīng)用還不夠完善，還有很多不足之處，但是相信通過不斷地努力和探索一定可以為職業(yè)教育的高速發(fā)展以及人才的培養(yǎng)提供幫助，同樣還可以促進教師教學目標的完成和教學效率的提高。

職業(yè)教育的論文3

　　20xx年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(20xx－20xx年)》，為職業(yè)教育改革與發(fā)展提供了正式制度規(guī)范運作的體制保障，但非正式制度環(huán)境對職業(yè)教育的負面影響仍然存在，是目前職業(yè)教育面臨的主要現(xiàn)實困境。

　　一、完善升學導向及就業(yè)機制，解決平等地位認同問題

　　長期以來，社會上存在對職業(yè)教育的非正式制度歧視問題。文化因素、傳統(tǒng)人才觀、擇業(yè)觀促使職業(yè)教育成為高考正式制度下學生和家長的末位無奈選擇，又使就業(yè)市場化背景下人力資源配置對職教畢業(yè)生冷漠排斥。首先，從升學角度看，由于正式制度將高等教育院校依據(jù)教育質(zhì)量、辦學規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、師資力量、科研水平、文化及學術(shù)影響力等指標對其進行了績效標準化等級劃分，造成高校人為的“名、優(yōu)、中、差”三六九等現(xiàn)狀。無論學校還是考生家庭都普遍看重選擇高層次院校，首選國外名校(高考制度外)，國內(nèi)名校及“211”“985”院校次之，再次二本，至少三本，緊后才會心不甘情不愿的考慮高職高�；蚣夹５戎械嚷殬I(yè)學校;其次，從就業(yè)角度看，順應(yīng)傳統(tǒng)觀念的嵌入式影響，用人單位的人才觀產(chǎn)生連鎖性扭曲，偏重學歷文憑又要求能力水平，尤其強調(diào)第一學歷是否為“211”“985”院校畢業(yè)，二本、三本和專升本學歷成為人才市場選人用人的底線，高等院校的專業(yè)技術(shù)人員聘用標準更是高至要求博士、碩士研究生學歷，對海歸博士更為青睞。相比之下，職教畢業(yè)生鮮有平等競爭就業(yè)機遇。由于傳統(tǒng)觀念、文化影響等非正式制度層面的變革不可能一蹴而就，從根本上改變職業(yè)教育的非正式制度歧視，只能從改革完善正式制度設(shè)計入手，在制度安排上營造普通高校和職教院校平等地位認同的社會環(huán)境。一是深化招生制度改革，適度擴大職業(yè)教育院校數(shù)量和辦學規(guī)模。探索普通高校和職業(yè)院校招生和考試相對分離、學生在校學習期間通過考試多次選擇人生定位和發(fā)展坐標、普通高校、高職院校間學分轉(zhuǎn)換、學歷互認的運行機制，改變“一考定終身”現(xiàn)狀，建立職業(yè)院校分類招考或注冊入學制度，拓寬終身學習通道。讓“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”成為社會成員普遍認同的主流意識形態(tài);二是構(gòu)建普通高校和職業(yè)院校畢業(yè)生機會均等、競爭公平的就業(yè)平臺。除專業(yè)性較強的技術(shù)崗位外，黨政機關(guān)、企事業(yè)單位公開招聘不應(yīng)設(shè)置學歷層次、畢業(yè)院校等附加條件，為職校畢業(yè)生讓渡一定的就業(yè)制度空間;同時提高高級技工、高素質(zhì)勞動者薪酬待遇和社會地位，在正式制度安排上解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能型人才供給不足的結(jié)構(gòu)性矛盾。通過接受職業(yè)教育讓從事技術(shù)技能崗位工作成為人們就業(yè)的新追求。

　　二、強化職教功能，明確市場定位和人才培養(yǎng)規(guī)格

　　伴隨高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育在辦學規(guī)模和發(fā)展速度上也實現(xiàn)了同步增長，但普遍存在職教功能弱化、單一化和辦學質(zhì)量不高的問題，突出表現(xiàn)為非正式制度作用下的三種異化現(xiàn)象:一是職教功能異化。普通高校擴招衍生了職教院校的生源保障危機，高職高專院校為保證生源，降低錄取標準，成為承接大量未能升入普通高校考生的載體，一旦出現(xiàn)生存發(fā)展困境，職業(yè)院校多會選擇聯(lián)合升本或與普通高校合并等“轉(zhuǎn)型”方案，造成辦學定位與市場需求脫節(jié);二是辦學形式異化。職教院校仿照普通高校辦學形式，在專業(yè)設(shè)置、課程安排、培養(yǎng)目標等方面缺少辦學特色，造成職業(yè)教育與學歷教育混淆同一化。職教院校為了滿足就業(yè)導向爭相創(chuàng)辦熱門專業(yè)，結(jié)構(gòu)趨同、專業(yè)趨同現(xiàn)象普遍存在。三是培養(yǎng)過程異化。由于經(jīng)費、師資、相關(guān)實訓基地和設(shè)備的限制，造成職教院校對在校學生的專業(yè)技能培訓缺失及專業(yè)化、標準化程度低的現(xiàn)狀，客觀上形成職校畢業(yè)生低分低能低素質(zhì)的整體社會形象，使學生難以適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)多元化、市場需求多樣性的現(xiàn)實需要。改變這種局面需要通過深化改革，創(chuàng)新職業(yè)教育體制機制，使之能夠克服非正式制度的異化影響，當前應(yīng)重點解決兩個問題:首先，改革職業(yè)教育體制，科學界定職業(yè)教育的市場定位。在體制轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的新形勢下，職業(yè)教育應(yīng)作為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的重要基礎(chǔ)，區(qū)別于普通高等教育構(gòu)建相對獨立的職業(yè)教育體系。其市場定位是使受教育者獲得某種專業(yè)職業(yè)技能，畢業(yè)后能夠熟練掌握相應(yīng)的技術(shù)和技藝，成為高技能應(yīng)用型人才，更好的服務(wù)于結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需要。要打破現(xiàn)行的職業(yè)教育只有專科教育的單一屬性，在學制、專業(yè)設(shè)置上突出實踐性和技術(shù)性的鮮明特色，形成�？�、本科、研究生教學體制相銜接，學士、碩士、博士學位體制相統(tǒng)一的獨立體系，拓寬學生職業(yè)生涯選擇的寬度和上升渠道，使職業(yè)教育的發(fā)展坐標更具吸引力、影響力和凝聚力;其次，改革教學內(nèi)容和手段。職業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)突出專業(yè)技術(shù)技能特色，在具體課程選擇上要緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，立足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級設(shè)置專業(yè)課，并根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求實行動態(tài)調(diào)整，改變幾十年一貫制的傳統(tǒng)做法。在教學手段上更多的應(yīng)用實踐教學、具體操作，在校期間更多的舉辦專業(yè)技能競賽，并把成績納入學分累積和就業(yè)指導，提升學生實際動手能力和適應(yīng)市場需求能力。

　　三、培育多元主體，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

　　長期以來，職業(yè)教育始終存在辦學機制不活、培養(yǎng)模式僵化的問題，國家特定的教育機構(gòu)是職業(yè)教育的單一主體。在現(xiàn)行的高考制度安排下，職業(yè)院校接收的都是未能進入本科院校的生源，不分興趣愛好，只按照學校設(shè)置專業(yè)統(tǒng)一編班，沿襲理論教學、課堂教學為主的教學方式，造成教學活動與社會實踐相割裂，培養(yǎng)目標與社會需求相脫節(jié);特別是在教育經(jīng)費來源上主要依賴政府撥款，在辦學主體和資金來源單一的雙重制約下，僵化的辦學機制、滯后的教學內(nèi)容、傳統(tǒng)的教學手段，加之職校學生自主學習能力、動手能力和綜合素質(zhì)不高，致使職業(yè)教育教學效果欠佳，市場活力匱乏。針對這些弊端，應(yīng)借鑒國外職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，從三個方面對職業(yè)教育的現(xiàn)行辦學模式進行制度重構(gòu)，以規(guī)避非正式制度負面沖擊下的正式制度設(shè)計缺欠:一是通過培育多元辦學主體，創(chuàng)新職業(yè)教育的人才培養(yǎng)機制，引入以企業(yè)為主導的市場配置職教資源的辦學體制，推廣校企合作雙主體參與辦學模式。如參照德國國家立法引導、校企合作聯(lián)合培養(yǎng)、以企業(yè)投入和社會投入為主的.辦學資金籌措模式。課堂教學和實訓基地操作并重，使學生獲得相關(guān)行業(yè)從業(yè)的實用性技能。通過實行訂單式培養(yǎng)，寬進嚴出，以學生在校學習成績和專項技能為依據(jù)，推廣“對號入座”就業(yè)導向，使職業(yè)教育和市場化競爭緊密結(jié)合，以高質(zhì)量應(yīng)用人才滿足企業(yè)市場需求和社會發(fā)展需求;二是拓寬職業(yè)院校師資來源渠道，要打破現(xiàn)行的職業(yè)教育教師資格、編制的局限性，探索客座教授、企業(yè)師傅和“雙師型”專職教師三位一體的職教師資構(gòu)成，其薪酬福利除教師工資外，還可享受企業(yè)提供的津貼等，從而確保優(yōu)質(zhì)職教師資資源通過市場機制優(yōu)化配置;三是培育職業(yè)教育文化，營造良性非正式制度環(huán)境，把職教文化納入社會主義核心價值體系，當前，迫切需要把培育大國工匠精神作為職教辦學方向，使精益求精、務(wù)實創(chuàng)新成為職教文化的核心理念，讓具備職業(yè)技能和創(chuàng)新本領(lǐng)的職教學生同樣可以實現(xiàn)個人價值的理念深入人心，使職教畢業(yè)生能夠獲得職業(yè)尊嚴、社會認同。

　　四、職業(yè)教育立法應(yīng)考量非正式制度因素

　　歐美職業(yè)教育發(fā)達國家都建立了一整套比較完備的職業(yè)教育法律法規(guī)，在辦學投資、學校管理、就業(yè)導向等方面作出明確規(guī)定，以法律的強制性約束各項職教措施貫徹落實。國外職業(yè)教育成功實踐表明，完善的立法是職業(yè)教育健康發(fā)展的重要保障。從我國實踐看，職業(yè)教育立法制度設(shè)計方面僅有一部籠統(tǒng)《中華人民共和國職業(yè)教育法》(1996年9月實施)，針對性、操作性不強，盡管此后在正式制度安排上陸續(xù)出臺了一些政府規(guī)章及地方性政策，但缺乏系統(tǒng)性和制度銜接的嚴謹性，而且政府規(guī)章和地方性政策并不具備法律約束力，致使一些政策出臺后束之高閣，形同虛設(shè)。特別是在職教投資渠道、管理機制、就業(yè)指導方面，由于缺少法律規(guī)范，使職業(yè)教育游離于高等教育體系之外，整體發(fā)展能力和潛力遠落后于普通高等教育，職教畢業(yè)生成為不受待見的求職者、打工族。在相關(guān)法制缺失的背景下，職業(yè)教育行政化人治結(jié)構(gòu)特征明顯，亟需用依法治國理念促進職業(yè)教育制度重構(gòu)。完善職業(yè)教育立法，應(yīng)立足職業(yè)教育的市場定位，著眼構(gòu)建終身教育體系，提升國民整體素質(zhì)，促進結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級，培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用性人才，突出實效性、針對性和職業(yè)教育行業(yè)整體發(fā)展的規(guī)范性。由于現(xiàn)行體制受非正式制度環(huán)境的負面影響較多，在立法層面對職業(yè)教育進行正式制度設(shè)計過程中，應(yīng)充分考量消除非正式制度因素慣性作用的影響。通過建立國家扶持性法規(guī)條款，對參與、支持職教事業(yè)發(fā)展的企業(yè)、社會組織給予褒獎，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展的社會環(huán)境，形成支撐其發(fā)展的法律結(jié)構(gòu)和長效化激勵引導機制;通過政府購買服務(wù)的方式，支持非營利性行業(yè)組織發(fā)展，發(fā)揮其溝通銜接政府、企業(yè)和職業(yè)院校的中介橋梁作用;保障職業(yè)教育投資穩(wěn)定增長、鼓勵引導社會資本進入職教領(lǐng)域，培育多元辦學主體;推進職教領(lǐng)域去行政化，細化依法治校、依法治學法律法規(guī);增強教學環(huán)節(jié)專業(yè)技能性、實踐性、開放性;加強職教文化建設(shè)，增強職業(yè)教育吸引力，促進社會人才觀的轉(zhuǎn)變和認知提升;建立職業(yè)教育和普通教育互融機制，拓展職教畢業(yè)生就業(yè)渠道和上升空間。制定便于操作者執(zhí)行、管理者考評和社會公眾監(jiān)督的法規(guī)條款的同時，依據(jù)不同地區(qū)和不同類別職業(yè)院校的發(fā)展特點，還應(yīng)出臺適用于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的具體實施細則。

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職業(yè)教育的論文4

　　摘要：針對云南省高等職業(yè)教育中的教學資源、教育教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)內(nèi)涵、 師資結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)長效機制、行政化管理等問題進行，提出了云南省高等職業(yè)教育要保持可持續(xù)發(fā)展的對策措施。

　　關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；持續(xù)發(fā)展；對策措施

　　高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具備某一特定職業(yè)所需綜合職業(yè)能力的、為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。經(jīng)過多年的發(fā)展，云南省高等職業(yè)教育已經(jīng)取得了階段性成果，在數(shù)量、質(zhì)量、層次、辦學模式、人才培養(yǎng)等方面有了較大的突破。以規(guī)�？焖侔l(fā)展為標志的擴張式發(fā)展階段轉(zhuǎn)向全面提高教育教學質(zhì)量、注重效益的內(nèi)涵發(fā)展新時期，但在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了許多令人擔憂的問題，嚴重制約了云南省高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

　　一、高等職業(yè)教育發(fā)展成效明顯

　�。ㄒ唬└叩嚷殬I(yè)教育快速發(fā)展

　　1999年以來，云南省按照“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的高等職業(yè)教育辦學方針，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，使高等職業(yè)教育由高等教育的補充地位逐步提升為高等教育主渠道的組成部分。高等職業(yè)教育已達到相當?shù)囊?guī)模，高等職業(yè)院校數(shù)、年招生數(shù)、在校生數(shù)在整個高等教育中均占很大的比重。20xx年1月，全省有獨立設(shè)置的高職高專院校35所，其中公辦院校27所、民辦院校各8所，高職院校數(shù)占全省高校數(shù)61所的57.4%。全省高職高專院校有全日制在校生123 835人，占全省普通高校全日制在校生數(shù)347 732人的35.6%。無論從學校數(shù)量還是招生人數(shù)，云南省高職院校數(shù)已占云南省高等教育“半壁江山”。

　�。ǘ�）高等職業(yè)教育改革取得了新進展

　　一是形成了以政府主導、企業(yè)和社會參與的高等職業(yè)教育辦學體制。在政府辦學為主的基礎(chǔ)上，積極引進云南省工業(yè)園區(qū)、高新技術(shù)園區(qū)、大型企業(yè)和社會參與合作辦學，現(xiàn)已組建了企業(yè)和高等職業(yè)院校廣泛參與、跨地區(qū)的省級行業(yè)性高等職教集團8個、州市級職業(yè)教育集團4個，形成了以政府主導，企業(yè)、社會參與的職業(yè)教育辦學體制。走上了規(guī)�；�、集約化、連鎖化辦學的路子，使教育資源有效整合、優(yōu)質(zhì)資源共享成為現(xiàn)實，培養(yǎng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)急需的短缺人才的高等職業(yè)技術(shù)教育體系初步形成。二是進一步理順了管理體制。為加快云南省高職教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，進一步加快了面向基層、面向生產(chǎn)、面向建設(shè)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的高技能專門人才的培養(yǎng)速度，形成了“分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與”的高等職業(yè)教育管理體制。

　�。ㄈ�）辦學特色初步形成

　　經(jīng)過多年的探索與改革，云南省高等職業(yè)教育已初步形成了既區(qū)別于傳統(tǒng)普通高校，又區(qū)別于中等職業(yè)教育的辦學特色。主要體現(xiàn)為：一是堅持為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型高技能人才。二是各高職院校根據(jù)專業(yè)或?qū)�業(yè)方向所需的能力要求和知識結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，增加實踐教學，突出培養(yǎng)學生的實際操作能力。三是開辟了校企聯(lián)合共建的聯(lián)合辦學模式，拓展了高等職業(yè)教育的發(fā)展空間，提高了辦學的規(guī)模效益。

　　二、當前高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的主要問題

　　由于云南省高職院校多為近年升格舉辦或完全新建而來的院校，高等職業(yè)教育總體水平與云南省經(jīng)濟社會發(fā)展對高技能型人才的要求和廣大人民群眾對高等職業(yè)教育的需求還不相適應(yīng)。

　　（一）教學資源不足，教育教學質(zhì)量難以保證

　　招生數(shù)量的快速增加，在一定程度上超越了社會承載能力，出現(xiàn)了教育投入增長跟不上招生規(guī)模發(fā)展的需要，師資、儀器設(shè)備、實訓場所、教室、宿舍等辦學條件明顯滯后，教育教學質(zhì)量難以保證。很多高職院校難于以職業(yè)崗位能力為中心去組織教學，難于以滿足職業(yè)崗位（群）和技術(shù)領(lǐng)域需要為出發(fā)點設(shè)置專業(yè)，在教學中出現(xiàn)了以“粉筆＋黑板”式的課堂教學為中心，教學評價以老師講課質(zhì)量和學生書面考試成績?yōu)橹鞯鹊取?/p>

　�。ǘ�）教育人才培養(yǎng)目標模糊

　　教育教學過程是否按照培養(yǎng)目標去組織實施，是高等職業(yè)教育質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，結(jié)合我省的社會實踐，明確提出其培養(yǎng)目標是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的實用型、技能型、管理型人才，這樣的人才理論與實踐緊密聯(lián)系是其顯著的特點。但目前，�？茖W校、成人高校、中專、本科院校等幾路大軍一起發(fā)展高等職業(yè)教育，數(shù)量解決了，但質(zhì)量粗放現(xiàn)象越來越突出。一切模仿本科院校的人才培養(yǎng)模式，本科壓縮型現(xiàn)象非常突出，致使培養(yǎng)目標偏移、模糊不清。

　�。ㄈ�）教育專業(yè)內(nèi)涵界定不清、專業(yè)建設(shè)相對滯后

　　一是專業(yè)設(shè)置不切實際，盲目性比較突出。不少高等職業(yè)院校不考慮師資、教學硬件和教學設(shè)施，不考慮學生畢業(yè)后的就業(yè)市場，只注重學校的經(jīng)濟收入，專業(yè)設(shè)置只以近期的社會需求以及人們的職業(yè)取向作為根據(jù)。二是專業(yè)內(nèi)涵職業(yè)針對性不強，缺乏高等職業(yè)教育特色。在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置上，不少高等職業(yè)院校完全照抄照搬普通高等院校的做法。三是專業(yè)設(shè)置功利化、商業(yè)化、趨同化現(xiàn)象突出。為追求經(jīng)濟效益，急功近利，專業(yè)設(shè)置交叉重復現(xiàn)象相當嚴重。從高校學科（專業(yè)）結(jié)構(gòu)看，傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置過多，熱門專業(yè)一擁而上，而真正能培養(yǎng)云南經(jīng)濟建設(shè)急需的，面向農(nóng)村和特色產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)等方面的專業(yè)較少，缺乏培養(yǎng)開放型、國際型人才的專業(yè)。

　�。ㄋ模�師資結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師缺乏

　　很多高等職業(yè)院校的教師，基本上是從學校到學校，教育教學理論與技能水平達不到要求，缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以適應(yīng)高等職業(yè)教育對技能培養(yǎng)的要求。目前高等職業(yè)的師資結(jié)構(gòu)：一方面是理論型、教學型的教師多；技能型、操作型教師少。另一方面是理論課和文化課教師多，專業(yè)課教師少，尤其缺乏職業(yè)教育專家型的高質(zhì)量高水平的`教師。

　　（五）缺乏“以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)長效機制

　　高等職業(yè)院校沒有形成具有核心競爭力的辦學模式，“產(chǎn)學研”脫節(jié)，缺乏人才培養(yǎng)的市場調(diào)查和行業(yè)分析，在專業(yè)設(shè)置、課程安排、教材使用、教學實訓等方面與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合不緊密，技能型人才培養(yǎng)受到制約。

　　三、發(fā)展高等職業(yè)教育的對策建議

　　云南省發(fā)展高等職業(yè)教育，要以科學發(fā)展觀為指導，主動適應(yīng)社會需求，不斷深化高等職業(yè)教育的體制、運行機制和教育教學的改革創(chuàng)新，增強培養(yǎng)面向先進制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高技能人才的能力。積極推動高職教育從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學導向向就業(yè)導向轉(zhuǎn)變；促進高等職業(yè)教育教學與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密結(jié)合，使云南省形成結(jié)構(gòu)合理、功能完善、質(zhì)量優(yōu)良的高等職業(yè)教育體系，提出以下對策建議供參考。

　　（一）樹立全新的高等職業(yè)教育價值觀

　　要樹立持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展高等職業(yè)教育的發(fā)展理念。以長遠的眼光看待高等職業(yè)教育發(fā)展，充分利用現(xiàn)有教育資源，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，走內(nèi)涵發(fā)展與外延協(xié)調(diào)發(fā)展之路。當前應(yīng)將單純追求數(shù)量增長的發(fā)展觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量與質(zhì)量并重，規(guī)模、質(zhì)量和效益協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。要建立根據(jù)企事業(yè)單位用人“訂單”進行教育與培訓的新模式，探索建立院校與企事業(yè)單位合作進行人才培養(yǎng)的機制。要樹立“質(zhì)量立校、特色強�！钡膶W校發(fā)展觀，在提高質(zhì)量，形成特色上取得新突破。高等職業(yè)院校應(yīng)制定科學、合理的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，保持適度的發(fā)展規(guī)模和增長速度。同時，根據(jù)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實際趨勢，遵循高等職業(yè)教育教學規(guī)律，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容，改革教學模式，推動高等職業(yè)院校的協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展。

　　（二）科學定位高等職業(yè)教育功能

　　高等職業(yè)教育職能的科學定位，關(guān)鍵是培養(yǎng)目標的性質(zhì)定位，突出技術(shù)實施型教育，突出培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的高級專門人才是高等職業(yè)教育的基本目標和基本性質(zhì)。因此，定位應(yīng)突出職業(yè)性、行業(yè)性、技能性。此外，高等職業(yè)教育還應(yīng)突出地方性、區(qū)域性，把區(qū)域性和地方性作為辦學特色。

　�。ㄈ�）加強師資隊伍建設(shè)

　　師資隊伍既是實現(xiàn)高等職業(yè)教育教學計劃的關(guān)鍵，也是高等職業(yè)教育能否辦出特色的關(guān)鍵。建設(shè)高等職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍，一是可采取從社會上公開招聘一批“雙師型”人才作為專職教師充實師資隊伍，解決高等職業(yè)教育當前教學質(zhì)量提高難的問題。二是可推動現(xiàn)職教師定期到企業(yè)學習和培訓，增強實踐能力。同時，要積極聘請行業(yè)、企業(yè)和社會中有豐富實踐經(jīng)驗的專家或?qū)�業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。三是制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評聘制度。在職稱評定、教師聘任等方面為“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供政策支持。

　�。ㄋ模﹫猿忠跃蜆I(yè)為導向，構(gòu)建獨具特色的教學體系

　　高等職業(yè)教育是一種職業(yè)教育，要突出職業(yè)教育的特點，在教學體系上就必須消除“學科中心”，突出“能力中心”，以技術(shù)能力的培養(yǎng)為主線，以就業(yè)為目的。課程模式的設(shè)計和開發(fā)，要考慮學生就業(yè)和繼續(xù)發(fā)展的需要，要考慮社會和專業(yè)發(fā)展的需要。教學方法上可采用開放式教學、實踐式教學、交互式教學、分類教學、頂崗實習、仿真實訓等多種教學方法；可通過對畢業(yè)生追蹤調(diào)查，掌握用人單位對人才的需求情況，建立和形成有利于改進教育課程的科學評價體系。培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟、社會建設(shè)需要的高技能人才，使學生具備一定的職業(yè)遷移和職業(yè)發(fā)展能力。

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職業(yè)教育的論文5

　　縣級農(nóng)機校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)機械化人才的可行性

　　農(nóng)機人員的素質(zhì)是實現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)機械化的一個重要問題，隨著工業(yè)化的推進，農(nóng)村進行分工分業(yè)發(fā)展，現(xiàn)代化的科學技術(shù)裝備將大量地應(yīng)用到農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)各個領(lǐng)域，對于農(nóng)機人員的素質(zhì)要求將越來越高。倘若農(nóng)機人員缺乏必要的專業(yè)技術(shù)、勞動技能和一定的科學文化知識，將無法順利操作先進的裝備，無法適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的要求，最終阻礙農(nóng)業(yè)的機械化發(fā)展。由此，農(nóng)機校進行農(nóng)民的職業(yè)教育，顯得十分必要。當前我國信息技術(shù)與生物技術(shù)發(fā)展迅猛，向農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的滲透程度日益增加，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技已經(jīng)發(fā)生深刻的變革，因此必須實現(xiàn)農(nóng)機技術(shù)和工程技術(shù)間的協(xié)調(diào)發(fā)展，以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展之需要，提升我國農(nóng)業(yè)的綜合生產(chǎn)力、市場競爭力、抗風險能力。要保證我國的農(nóng)業(yè)機械化科技實現(xiàn)跨越式的發(fā)展，亟需解決的問題有：改變農(nóng)機化基礎(chǔ)理論與應(yīng)用基礎(chǔ)方面研究不足的現(xiàn)狀；加強農(nóng)機農(nóng)藝技術(shù)的融合，完善協(xié)作攻關(guān)機制；加強對于人才、項目的長效投入機制，進行資源合理配置，有效轉(zhuǎn)化科技成果。人乃社會生產(chǎn)力基本要素，進行農(nóng)機人才的培養(yǎng)，有助于農(nóng)業(yè)機械化科技的發(fā)展。近幾年，我國對于農(nóng)業(yè)發(fā)展的扶持力度不斷加大，為了早日實現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)和生態(tài)農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，國家相繼制定了一系列惠農(nóng)政策以及扶持方案，致力于改變傳統(tǒng)的“重工輕農(nóng)”思想，提升農(nóng)民和農(nóng)業(yè)人才的社會地位。同時，本省的一系列配套性章程也相繼制定，形成了從中央到地方的農(nóng)業(yè)機械或規(guī)章體系。由此，農(nóng)業(yè)機械化開始進入有法可依，依法促進的全新時期。這些法規(guī)對于縣級農(nóng)機校進行農(nóng)業(yè)機械化人才的培養(yǎng)，起著鼓勵和支持的作用。農(nóng)機校進行農(nóng)業(yè)機械化人才的培養(yǎng)，符合社會需要，并獲得政策支持，在農(nóng)民就業(yè)扶助等方面創(chuàng)造了良好的條件。

　　農(nóng)機校的農(nóng)民職業(yè)教育策略

　　1加大資金投入力度，注重農(nóng)機校的設(shè)施和師資建設(shè)

　　縣級農(nóng)機校應(yīng)當要充分利用國家相關(guān)扶持政策，不斷完善自身的設(shè)施。適當增加教學、實訓新設(shè)備，并加強自身的師資隊伍建設(shè)，確保培訓過程順利實施，培訓結(jié)果的質(zhì)量高。當前，農(nóng)機校多面臨生源匱乏，教師設(shè)備落后，教學方法無法適應(yīng)社會需要等問題。應(yīng)當加大資金投入，進行農(nóng)機校的規(guī)范化建設(shè)與管理，改善教學設(shè)備和培訓方法，以現(xiàn)代化的教學策略取代傳統(tǒng)的教學方法；注重理論知識和實際操作能力的共同培養(yǎng)，在教授理論知識的同時，提升學員的實際操作能力；提升教師隊伍的綜合能力，支持鼓勵教師不斷進修，鼓勵教師到一線進行生產(chǎn)實踐，提升實踐能力。完善的現(xiàn)代化教學設(shè)備，綜合素質(zhì)強大的師資隊伍，良好的培訓環(huán)境，學員才能招收盡量，并留下來學好，農(nóng)機校才能走出生源短缺、辦學效果不佳等困境。同時，上機部門需給予農(nóng)機校相應(yīng)的財政支持，幫助農(nóng)機校不斷地改善教學環(huán)境和設(shè)施，提升教學的培訓能力。

　　2變革教學內(nèi)容，創(chuàng)新培訓模式

　　按照農(nóng)機技術(shù)人員日常工作需要而制定相適應(yīng)的教學內(nèi)容，同時利用多媒體等教學設(shè)備豐富課堂，激發(fā)學員的學習興趣，力求培訓內(nèi)容的實用性、新穎性。例如，編寫形式多樣，聲音、畫面、文字相結(jié)合的培訓教材，教授群眾需要理解掌握的農(nóng)機安全知識；將農(nóng)機安全生產(chǎn)方面的規(guī)章制度，安全操作規(guī)則等較為生澀、專業(yè)的知識，轉(zhuǎn)化為通俗易懂的話語，加以圖片進行說明，讓群眾喜聞樂見。此外，應(yīng)當對農(nóng)機技術(shù)員進行職業(yè)道德教育，培養(yǎng)誠實守信，熱愛本職的農(nóng)機人才。在培訓的形式上，應(yīng)當做到理論和實踐相結(jié)合，短期和中長期互相結(jié)合，確保培訓的綜合效果；以技能競賽、崗位練兵等方式，積極地選拔農(nóng)機優(yōu)秀技術(shù)人才；逐步地推廣田頭培訓、課堂教學、遠程教育、網(wǎng)上培訓等多種方式相結(jié)合的教學手段和方法，實現(xiàn)教育培訓深入村戶。由此，達到從追求培訓的數(shù)量向重視培訓的質(zhì)量轉(zhuǎn)變，讓農(nóng)民切實感受到培訓帶來的幫助。

　　3進行合作辦學，提升業(yè)務(wù)的協(xié)調(diào)性

　　農(nóng)機校教育與各個農(nóng)村進行合作以培養(yǎng)人才。農(nóng)閑時節(jié)可將群眾集中到農(nóng)機校，培訓理論知識并利用農(nóng)機具空擋進行知識的實踐；農(nóng)忙時節(jié)，將課堂中所學知識應(yīng)用在農(nóng)田勞作當中。此外，農(nóng)機校應(yīng)加強農(nóng)業(yè)院校和科研單位間的聯(lián)系，廣泛地吸收、收集最新的農(nóng)機教學科研訊息，關(guān)注新技術(shù)和新知識的發(fā)展方向；加強農(nóng)機的生產(chǎn)、推廣以及銷售單位間的合作，一旦有新產(chǎn)品新技術(shù)面市，立即積極主動地進行相關(guān)資料與農(nóng)機具說明書的收集，進行快速消化，運用到課堂教學當中。

　　4因時因地，進行農(nóng)機安全生產(chǎn)的培訓教育

　　由于本縣各地區(qū)存在地理差異，社會經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡，使得農(nóng)業(yè)機械化的發(fā)展程度不同，農(nóng)機使用者的文化素質(zhì)參差不齊，在具體的培訓過程當中，應(yīng)該因時因地實事求是，做到培訓教育的階段性和經(jīng)常性有機結(jié)合。進行培訓教育的廣泛性和日常性的強化，將培訓教育工作貫穿在監(jiān)理工作的整個過程當中，例如在年度檢審驗、拖拉機的登記上戶、駕駛員的考核等工作當中，對農(nóng)民進行有目的的農(nóng)機安全生產(chǎn)知識解說，使得農(nóng)機駕駛員在無意識當中接受培訓；借助農(nóng)機具補貼政策進行購機前的安全教育培訓。縣級農(nóng)機校應(yīng)當充分地利用當?shù)氐木W(wǎng)絡(luò)、報紙、電視等媒體資源，進行通農(nóng)機安全生產(chǎn)知識的宣傳教育；利用各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)機校適當開辟第二課堂，設(shè)立咨詢臺配合宣傳教育而，農(nóng)機校培訓教師到達現(xiàn)場解答群眾預(yù)知的'問題，并進行正確的引導，從而形成人人關(guān)心農(nóng)機安全生產(chǎn)的氛圍。在實施農(nóng)機的工程項目過程當中，應(yīng)當事先進行農(nóng)機使用安全培訓，為安全使用提供有力的保障。同時，可利用身邊的教材，建立較為典型有意義的平安農(nóng)機示范村，通過開展現(xiàn)場會，將富有說服力的真實事例作為培訓教材，從而提升農(nóng)機技術(shù)人員和廣大群眾的安全生產(chǎn)的意識。

　　結(jié)語

　　農(nóng)業(yè)的機械化，是農(nóng)業(yè)工業(yè)化，提升農(nóng)業(yè)的綜合生產(chǎn)能力，切實增加農(nóng)民收入的重要方法；是農(nóng)村進行城鎮(zhèn)化建設(shè)，加快全面地建設(shè)小康社會進程的重要手段；是衡量現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展水平，反映現(xiàn)代農(nóng)業(yè)之進程的一個重要標志。隨著農(nóng)業(yè)機械化的數(shù)量和種類的不斷增加，為確保這些農(nóng)業(yè)機械能夠?qū)崿F(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)、低耗的運轉(zhuǎn)，縣級農(nóng)機校有必要不斷提升自身的辦學能力，進行農(nóng)民的職業(yè)化教育，為實現(xiàn)農(nóng)機建設(shè)的發(fā)展提供人才保障。

職業(yè)教育的論文6

　　一、職業(yè)教育包裝與印刷專業(yè)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)案例綜述

　�。�1）跑市場市場作為一種商品流通的場所，不會隨著人的意志而發(fā)生轉(zhuǎn)移，只會緊隨著正常的經(jīng)濟規(guī)律產(chǎn)生波動，王小帥在03年畢業(yè)之后，加入了一家印刷企業(yè)成為基層員工。在職期間，他積極探索市場發(fā)展方向，為20xx年創(chuàng)辦公司奠定了堅實的基礎(chǔ)。在創(chuàng)辦博遠包裝有限公司初期，依靠引進的少量先進的印刷設(shè)備致力于商業(yè)印刷工作，短短兩年時間，博遠包裝有限公司就緊隨市場發(fā)展趨勢，將工作重心轉(zhuǎn)移到禮品包裝領(lǐng)域并相應(yīng)地引進大量先進設(shè)備。調(diào)整的結(jié)果很快見效，企業(yè)產(chǎn)品穩(wěn)定，積累增加，實現(xiàn)良性運轉(zhuǎn)。20xx年，還是從市場需求出發(fā)，博遠又新上馬了酒類包裝，同樣斬獲頗豐，這兩塊業(yè)務(wù)現(xiàn)已成為博遠的立足之本。

　　（2）做品牌每一種產(chǎn)品都有其相應(yīng)的生命周期，但是一旦該類產(chǎn)品成了品牌，那么就在很大程度上延長了其壽命。包裝作為產(chǎn)品形成品牌的重要途徑，得到了王小帥的充分重視。做品牌就要做精做實，名副其實。具體體現(xiàn)到包裝環(huán)節(jié)，即要使包裝物既精致又牢固，具有高質(zhì)量。為達到此目的，博遠在生產(chǎn)中進行質(zhì)量教育、實施質(zhì)量監(jiān)管、堅持質(zhì)量跟蹤，使出廠產(chǎn)品百分之百處于優(yōu)良和可控狀態(tài)，杜絕了質(zhì)量事故的發(fā)生。

　�。�3）用骨干博遠現(xiàn)有員工一百一十人，核心骨干20人。骨干們默默地各司其職、忠于職守、打理企業(yè)，日常運轉(zhuǎn)有條不紊，王小帥外出非常放心。骨干靠的是王小帥的挖掘、培養(yǎng)，包括從其他企業(yè)引進人才。單槍匹馬的年代早已過去，精誠合作才是治企之道。王小帥按此認知身體力行，使用骨干放手不疑，關(guān)心骨干細微周到，最近又在考慮建立內(nèi)部股權(quán)激勵機制，進一步調(diào)動管理人員的積極性，增強團隊凝聚力。

　　二、職業(yè)教育大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

　　1.課堂教學與實踐脫節(jié)

　　創(chuàng)業(yè)是一個很難具象表達的詞匯，具有非常強的實踐性。但是，就目前職業(yè)教育大學生創(chuàng)業(yè)教育情況看，存在明顯的理論與實踐脫節(jié)的情況，主要表現(xiàn)在目前職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育主要以理論知識教學為主，沒有充分認識到能力實踐的重要性，進而導致理論與實踐嚴重脫節(jié)。除此之外，由于創(chuàng)業(yè)教育屬于新興學科，缺乏成熟的教學體系，教學內(nèi)容較空泛，教學手段十分單一，一般以案例分析結(jié)合課堂討論為主體，輔之以簡單的情景化教學。隨著社會對于專業(yè)化人才的要求越來越高，這種落后的教學方式已經(jīng)無法滿足提升學生綜合素質(zhì)的需求。為了改善這一現(xiàn)狀，我校經(jīng)過各方面努力，開展了“挑戰(zhàn)杯”、“誠蓮杯”創(chuàng)業(yè)大賽及“黃牛莊”大學生科技創(chuàng)新大賽等活動，在一定程度上提高學生的創(chuàng)業(yè)積極性，但是由于經(jīng)費不足、場地緊缺等因素，這些活動仍然未能達到預(yù)期效果，無法充分將課堂教學與實踐緊密結(jié)合。

　　2.創(chuàng)業(yè)教育改革相對滯后

　　就目前社會對于人才的需求來看，已經(jīng)不再局限于具備專項技能的專業(yè)型人才，而是需要多項技能與較高專業(yè)素質(zhì)的復合型人才。因此，在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的時候，必須保證教學形式的多樣化、教學內(nèi)容的趣味化。但是就目前情況來看，創(chuàng)業(yè)教育體系仍然停留在初級階段，相關(guān)的改革工作仍然未能落到實處，部分教育工作者教學觀念陳舊，使得大學生創(chuàng)業(yè)教育改革相對滯后，影響教學質(zhì)量的提高。這種不足在創(chuàng)業(yè)教育課中得到充分體現(xiàn)，相當一部分教師的課件只是教學過程或教案的翻版，教學改革滯后，對教學環(huán)節(jié)缺乏規(guī)律性認識，教學熱情不高，缺乏先進的教學理念，使得培養(yǎng)出來的學生無法適應(yīng)知識經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。

　　3.評價機制的缺失

　　在進行創(chuàng)業(yè)教育的時候，為了提高教學效率，便于開展實踐活動，一般會將學生進行小組分配，在教學初始階段，學生往往對此表現(xiàn)出了濃厚的興趣。但是，隨著課程的不斷開展，教師布置的一些作業(yè)一般只是小組中部分人員合力完成，其余同學則僅僅在完成的作業(yè)后面署名，明顯沒有達到小組實踐合作的根本目的。造成這一結(jié)果的根本就在于科學有效的評價機制缺失，沒有科學、系統(tǒng)的方式對學生成績進行考核。

　　三、提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的措施

　　1.加強課程體系建設(shè)與教材建設(shè)，充分發(fā)揮核心課程的主導地位

　　創(chuàng)業(yè)教育的根本是為社會輸出某個領(lǐng)域的專項人才，因此在進行創(chuàng)業(yè)教育的時候，需要與當前專業(yè)、社會需求、未來發(fā)展趨勢進行緊密的結(jié)合，才能構(gòu)建切實有效的課程體系，充分發(fā)揮專業(yè)課程在整個創(chuàng)業(yè)教育中的核心地位。對于包裝與印刷專業(yè)的畢業(yè)生而言，要充分重視自身技能的'應(yīng)用，更好地達到執(zhí)業(yè)資格考試要求的相關(guān)標準。

　　2.構(gòu)建特色素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)

　　不同專業(yè)都有其不同的職業(yè)素質(zhì)特點，在進行創(chuàng)業(yè)教育時，需要結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點，因材施教，制定有針對性的教學方案，實現(xiàn)專業(yè)、職業(yè)、素質(zhì)、能力的全面提升。在進行課程教學的時候，要將培養(yǎng)學生實踐操作能力與理論知識學習擺放在同等的地位上，充分重視實踐操作能力對于提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要性，讓學生學以致用，將理論知識完美地應(yīng)用于實踐中，解決實際操作中的各種問題。

　　3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，尋找切實有效的教學改革途徑

　　教學改革作為提高大學生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的一項重要舉措，需要得到廣大教育工作者的充分重視。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式主要以應(yīng)付考試為生，缺乏對于人才專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的重視，針對這一現(xiàn)狀，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要性日益凸顯。在學生進入暑假期間，學校可以組織一系列的暑期社會實踐活動，也可以讓學生自發(fā)組織成小團體進行社會實踐，以更好地將理論知識與實踐相結(jié)合，在實踐中出真知。

職業(yè)教育的論文7

　　摘要：從我國教育改革開始，素質(zhì)教育就成為了發(fā)展的主旋律。同時，職業(yè)技術(shù)教育自十一五規(guī)劃綱要開展以來，發(fā)展迅速。在我國為更好地培養(yǎng)人才，發(fā)展教育的社會背景下，如何理解素質(zhì)教育和職業(yè)教育的真正內(nèi)涵，如何做到將兩者更好的結(jié)合起來實現(xiàn)雙贏，素質(zhì)教育對職業(yè)教育所具有的重要意義，這些便是本文的主要討論焦點。

　　關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育職業(yè)教育重要意義

　　1素質(zhì)教育

　　教育乃是關(guān)系國計民生的重要事業(yè)，人才強國需要教育的不斷深入改革和發(fā)展，為了更好地深入教育事業(yè)的發(fā)展，提高教育的水平和促進教育的全面發(fā)展，黨和國家從實際出發(fā)提出推進素質(zhì)教育。素質(zhì)教育貫穿與一個人學習的始終，主要目的就是為了能夠?qū)⑷瞬诺陌l(fā)展和社會發(fā)展的實際市場需求相結(jié)合，提高學習者的基本素質(zhì)，培養(yǎng)他們學習的主動性，開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學習者的健全個性，這種健全的人格培養(yǎng)方式不僅僅注重學習者的理論和身體發(fā)展，更注重學習者心理素質(zhì)的培養(yǎng)，內(nèi)在和外在素質(zhì)的結(jié)合，讓一個人形成自己特有的人生觀、世界觀和價值觀。為了保障素質(zhì)教育的順利實施，國家建立了相應(yīng)的教育激勵機制，這個引導的機制主要包括導向環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)、分配環(huán)節(jié)和反饋環(huán)節(jié)這四項，具有全員參與、基礎(chǔ)培養(yǎng)、關(guān)乎未來發(fā)展的全面性特點，素質(zhì)教育立足于基礎(chǔ)教育，同時并不與應(yīng)試教育相違背，將基礎(chǔ)教育、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育統(tǒng)一起來，融合進一個人學習的始終，相互配合發(fā)展，對于二十一世紀這樣一個信息化、智能化發(fā)展的社會來說舉足輕重。當學習者的素質(zhì)教育培養(yǎng)到一定的時間段時，職業(yè)教育將會站上歷史舞臺，培養(yǎng)一個勞動者的職業(yè)素質(zhì)。

　　2職業(yè)教育

　　職業(yè)教育也被稱為職業(yè)技術(shù)教育，他的建立主要是為了讓參與者獲得參與職業(yè)或者勞動所需要的職業(yè)相關(guān)知識、技能和技能到的培養(yǎng)，最常見的就是勞動者入職前的職業(yè)培訓，這已經(jīng)成為了每一個勞動者踏入職場必須要走的道路。職業(yè)教育的發(fā)展是社會發(fā)展和市場需求的產(chǎn)物，它注重培養(yǎng)勞動者或者學習者的實踐參與能力和動手操作能力，是立足于現(xiàn)實提高勞動者管理水平和工作能力的教育。與素質(zhì)教育相比較，職業(yè)教育培訓所需要的時間短，現(xiàn)如今的市場體系下每個企業(yè)都已經(jīng)有了自身比較成熟的培訓體系，而且職業(yè)教育滿足市場需求所以投資高，短期見效，具有適應(yīng)性、中介行、個體性、歷史性、實用性等特點，因為政治、經(jīng)濟、文化等多方面的因素，我國的素質(zhì)教育發(fā)展迅速，在教育部公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，自20xx年起，全國中等職業(yè)學校畢業(yè)生平均就業(yè)率連續(xù)5年保持在95%以上，20xx年及20xx年，盡管國際金融風暴使許多人就業(yè)困難，全國中等職業(yè)學校畢業(yè)生的平均就業(yè)率仍沒有回落，分別高達95.77%和95.9%，我們的身邊職業(yè)學校大量出現(xiàn)，學校和企業(yè)相結(jié)合，實習和工作相結(jié)合，實用性強等都是職業(yè)教育近年來發(fā)展迅猛的主要原因。從以上的描述中我們也能夠清晰地認識到，素質(zhì)教育除了和教育事業(yè)的發(fā)展一脈相承外，更是于時代、市場需求緊密結(jié)合，職業(yè)教育的提高在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上將會是學習者提高技能，掌握綜合技術(shù)，獲得知識的同時與社會相結(jié)合，培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展的人才，實現(xiàn)人的全面可持續(xù)發(fā)展。

　　3素質(zhì)教育與職業(yè)教育

　　素質(zhì)教育和職業(yè)教育貫穿于一個人生活的始終，職業(yè)教育需要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，在職業(yè)教育中全面貫徹素質(zhì)教育、切實落實素質(zhì)教育，這對于解決許多職業(yè)學校學生身上素質(zhì)不健全，職業(yè)道德不夠全面等問題有著重要的意義。只有將兩者融合起來，才能更好地推進職業(yè)教育的發(fā)展，為職業(yè)教育的發(fā)展添加新的活力和生機。

　　3.1學校與企業(yè)改進職業(yè)者的培養(yǎng)模式

　　目前的`職業(yè)學校大多實行校企合作，培養(yǎng)專業(yè)的人才，在職業(yè)教育中推進素質(zhì)教育，就要對人才的培養(yǎng)方案進行改進。學校和企業(yè)可以深入的做調(diào)查，明確專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，將學生的日常職業(yè)教育和素質(zhì)教育結(jié)合起來，將科學知識的學習和實踐結(jié)合起來，尤其是可以請相關(guān)的專業(yè)人員進行科學的課程設(shè)計，將兩者教育的結(jié)合實現(xiàn)培養(yǎng)出愛崗敬業(yè)、高素質(zhì)和高級能的人才。例如，假設(shè)一家化工廠和化學類職業(yè)學校結(jié)合，對于企業(yè)來說，想要獲得更大的經(jīng)濟效益，需要的不僅僅是會勞動的職工，他們還需要未來的職工認可它企業(yè)的文化，對他們的技能有著很強的要求，最重要的就是能夠培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力、可能給未來企業(yè)的發(fā)展帶來科技創(chuàng)新的人才，為了這個目標，企業(yè)應(yīng)該與學校通力合作，設(shè)計科學合理的方案，組織相關(guān)的實踐工作和激勵機制等，培養(yǎng)未來職工的綜合素質(zhì)和能力。

　　3.2強化職業(yè)教育中素質(zhì)教育的重要性

　　素質(zhì)教育作為面向所有人的教育，在職業(yè)教育中強調(diào)素質(zhì)教育，改革傳統(tǒng)職業(yè)教育的方式，讓參加者明確人與人之間的差距，樹立正確的價值觀念，不斷彌補自身的不足，也讓他們正確的理解素質(zhì)教育與職業(yè)教育，從而更好的走向自己的職場，做真正符合社會需要的人才。綜上，素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的意義非同一般，我們應(yīng)該樹立正確的觀念，為培養(yǎng)更符合社會需求的人才應(yīng)加強兩者之間的融合，更好服務(wù)社會。

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　　[2]黃三平.論職業(yè)教育中的職業(yè)素質(zhì)教育[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學院學報,20xx,(1):56-58.

　　[3]張恩儉.論素質(zhì)教育對職業(yè)教育的意義[J].山東師范大學學報(人文社會科學版),20xx,(3):150-153.

　　[4]楊照華.論發(fā)展職業(yè)教育的意義和價值[J].教育教學論壇,20xx,(27):98-100.

職業(yè)教育的論文8

　　摘要：職業(yè)教育負擔著培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要職能，大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育，加強職業(yè)教育的理論和實踐研究，這對發(fā)展和繁榮我國職業(yè)教育事業(yè)無疑具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；重要性；意義

　　縱觀當今世界，所有經(jīng)濟發(fā)達國家，都是依靠大力發(fā)展職業(yè)教育發(fā)展起來的。這些國家的成功經(jīng)驗告訴我們:未來經(jīng)濟無論怎樣發(fā)達，社會所需的人才，多數(shù)是高素質(zhì)的中等和高等職業(yè)技術(shù)人才。進入新世紀以來，我國職業(yè)教育雖有了長足發(fā)展，各方面也取得了一定的進步，但是與經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求經(jīng)濟發(fā)達回家相比還有很大的差距，在整個教育事業(yè)中還處于相對薄弱的環(huán)節(jié)。我國目前在生產(chǎn)一線的勞動者素質(zhì)偏低和技能型人才緊缺問題十分突出。職業(yè)教育負擔著培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要職能，是落實科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略、全面提高國民素質(zhì)和技能，把我國巨大的人口壓力轉(zhuǎn)為人力資源優(yōu)勢的重要途徑。大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育，加強職業(yè)教育的理論和實踐研究，這對發(fā)展和繁榮我國職業(yè)教育事業(yè)無疑具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。“職�！�，請大家不要小看它！它代表的是一種職業(yè)教育，大學教育是綜合素質(zhì)教育，雖然方方面面的都涉及到，但在專業(yè)技能方面有些不足，而職業(yè)教育是針對就業(yè)的教育，針對社會技能人才的需求和人們工作中需要用的知識和技能的教育。

　　相對大學教育來說職業(yè)教育有其明確的目的性，因此，職業(yè)教育作用顯著。大學教育需要改革，應(yīng)該把職業(yè)教育融入進去，讓同學們學到知識的同時也學到技能，學到在社會上謀生的本領(lǐng)，大學教育在這些方面有待提高!在工業(yè)化和城市化過程中，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級非常劇烈，就業(yè)結(jié)構(gòu)變化速度快。大學教育只重視理論教育，缺乏實踐技能教育。而職業(yè)教育正是具有直接面向勞動力市場和就業(yè)需求的特質(zhì)，因而職業(yè)教育的重要性凸顯出來。從東亞經(jīng)濟發(fā)展經(jīng)驗看，職業(yè)教育在其起飛階段發(fā)展很快，對提升勞動力素質(zhì)、推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和開發(fā)人力資源等方面發(fā)揮了重要作用。隨著這些經(jīng)濟的發(fā)展成熟以及高等教育的發(fā)展，東亞國家和地區(qū)的中等職業(yè)教育規(guī)模出現(xiàn)了下降趨勢。因此，職業(yè)教育在這些國家和地區(qū)的發(fā)展呈現(xiàn)出一個倒U型變化的趨勢。我國很大一部分家長和學生由于對職業(yè)教育認識不到位，強烈的虛榮心讓人們認為讀技�？尚Γ�可悲，甚至可恥！人們普遍認為只有學習差的學生或者家庭條件不好的學生才會讀“技校”�，F(xiàn)在的孩子一般又是獨生子女，家長為了盡量滿足孩子的.要求，只考慮眼前去什么學校，有著先讀一般大學然后就業(yè)時再想辦法的思想。

　　這是一種落后的觀念，這也是歷史原因造成的，人們往往把大學教育奉為“正宗”，把大學教育看的很高，期望很高，殊不知大學教育被大眾化以后已經(jīng)不再是精英教育了。而人們習慣性地會把“技�！笨吹�，是對社會需要的認識不足和虛榮心的體現(xiàn)。其實現(xiàn)在“技�！币呀�(jīng)發(fā)展成為職業(yè)教育機構(gòu)，我們應(yīng)該正視這種職業(yè)教育，它是一種針對就業(yè)的培訓，是大學教育的完美補充。從就業(yè)角度來看，職業(yè)教育已經(jīng)凸顯它的重要性，一般單位招聘人才時把職業(yè)教育也就是培訓經(jīng)歷作為一個重要的參考指標，在一些行業(yè)或職業(yè)職業(yè)教育的資格認證已經(jīng)成為了一個崗位的充分條件，而高等教育的學歷只能作為一個參考條件。種種事實告訴我們職業(yè)教育已經(jīng)成為一個人職業(yè)生涯中的一個重要部分，也是一個人打破職業(yè)瓶頸職業(yè)轉(zhuǎn)型的重要途徑。一些職業(yè)資格認證如用友的ERP認證、思科的網(wǎng)絡(luò)工程師認證、微軟的MCSE等等證書成為進入一個行業(yè)的依據(jù)，尤其是在信息化行業(yè)拿到用友ERP認證就代表著拿到了信息化行業(yè)的通行證，你可以去做ERP實施顧問、售前顧問，第三方信息化咨詢公司的咨詢顧問等等。近年，我國職業(yè)教育有了長足發(fā)展，出現(xiàn)了很多職業(yè)教育品牌，不僅中高等職業(yè)院校日益紅火，一些民辦技校的發(fā)展也突飛猛進。

　　最有代表性如山東藍翔高級技工學校，孫進技校。這些民辦技校年培訓能力達3萬人之多。現(xiàn)在一些大學生畢業(yè)之后，由于沒有技能，不好就業(yè)，不得不上技校重新接受培訓。大學教育遭遇尷尬，需要每一個人理性的看待這些問題，高等教育大眾化后質(zhì)量難保證，百畝良田也難保沒有一粒秕谷，加之高等教育本身也有些不完善，出現(xiàn)這樣的事并不奇怪。

　　國家大力發(fā)展教育事業(yè)給職業(yè)教育快速發(fā)展提供了一個前提條件，職業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育的重要補充和完善，大學生上技校這種現(xiàn)象不是高等教育的尷尬，而是體現(xiàn)了職業(yè)教育的重要性。大學教育和職業(yè)教育分屬兩個不同方向的教育，而職業(yè)教育是一種面向工作崗位的技能要求的教育形式，因此，職業(yè)教育重要性凸顯，把職業(yè)教育和高等教育平衡搭配，將是今后教育發(fā)展的方向。

職業(yè)教育的論文9

　　在中國職業(yè)教育的發(fā)展史上，有兩次特殊的 機遇。第一次是在民國初年民族資本經(jīng)濟快速 發(fā)展，故對初級職業(yè)技術(shù)人才的需求日益強烈。 許多教育家和實業(yè)家應(yīng)時代需要，大力提倡職業(yè) 教育，黃炎培即是其中的典型代表。他創(chuàng)立了中 華職業(yè)教育社和中華職業(yè)學校，在實踐中發(fā)展出 一套較為系統(tǒng)和全面的職業(yè)教育思想，成為這一 時期職業(yè)教育的先鋒和模范。在他的影響下，全 國各地紛紛開辦職業(yè)技術(shù)學校。據(jù)統(tǒng)計，到1927 年各類職業(yè)教育機構(gòu)達1 695所，其中設(shè)有職業(yè) 專修科之大學及專門學校超過百所職業(yè)教育 可謂盛極一時。

　　從20世紀90年代末至今，生產(chǎn)力水平的提 高和經(jīng)濟的快速發(fā)展需要大量中高級職業(yè)技術(shù)人 才，我國職業(yè)教育迎來了發(fā)展的第二次大好時機。 這一時期，高等職業(yè)教育進入決策者的視野，成為 經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。雖然今天的社會 背景與黃炎培所處的時代已經(jīng)有了很大的不同， 人們對職業(yè)人才的需求層次也提高了，但是，黃炎 培早期的職業(yè)教育思想對當前高等職業(yè)教育發(fā)展仍有積極的啟發(fā)意義。

　　一、我國高等職業(yè)教育發(fā)展的當代背景：機遇與挑戰(zhàn)并存戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)矛盾

　　從1999年至今，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展， 可以概括為兩句話：機遇與挑戰(zhàn)并存，戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù) 矛盾。前者是指當前高等職業(yè)教育發(fā)展的形勢非 常好，但需要我們克服的困難也很多，阻力也很 大;后者是指我國發(fā)展高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略目標 是正確的，但由于發(fā)展高等職業(yè)教育的戰(zhàn)術(shù)措施 與之不配套，二者間存在許多矛盾之處，因此，困 難重重。

　　(1)機遇與挑戰(zhàn)并存

　　我國高等職業(yè)教育近年來發(fā)展相當迅速，據(jù) 《中國教育統(tǒng)計資料（20xx)》載，20xx年全國高 職高專有1 091所，在校生713萬人，分別占到全 國普通高�？倲�(shù)（1 792所）的61 %和普通高校在 校生的46%。在1 091所高職高專院校中，注冊 為高職的有921所，占全國全日制普通高校的半數(shù)以上，其他高專很多實際上都改為了高職�？� 以說，高等職業(yè)教育己經(jīng)占據(jù)了普通高等教育的 半壁江山。

　　從政策層面看，高等職業(yè)教育獲得了政府決 策部門前所未有的高度重視。20xx年11月，全 國職業(yè)教育工作會議強調(diào)了職業(yè)教育在社會經(jīng)濟 發(fā)展中具有極為重要的地位，明確表示政府將把 發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟和社會發(fā)展的基礎(chǔ)與教育 發(fā)展的重點。此后，各省紛紛召開職業(yè)教育工作 會議，重新認識職業(yè)教育對社會發(fā)展的特殊意義， 為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的機遇。此 外，教育部也明確提出，今后招生的増量指標，將 主要給高等職業(yè)技術(shù)院校。所以，高職學校數(shù)和 學生數(shù)還會繼續(xù)増加，我國高等職業(yè)教育未來的 發(fā)展形勢仍將繼續(xù)看好。在這樣的背景下，高職 院校辦學呈現(xiàn)出勃勃生機。今天，萬人高職院校 己經(jīng)比比皆是，全國百所“示范性高職”都辦得非 常好，許多高職院校的就業(yè)率甚至比普通本科院 校還要高。因此，從整體來看，高等職業(yè)教育正處 于發(fā)展的大好時機。

　　但是，即使是在這樣的背景下，我國高等職業(yè) 教育也仍存在許多令人困惑的問題。首先，部分 學生寧愿放棄己被高職院校錄取的機會，而選擇 重新復讀，一心要考普通本科。在內(nèi)地的一些高 職院校，新生入學率只有70%甚至更低。此外， 還有相當一部分己經(jīng)入學的高職院校的學生，并 不安心于學習職業(yè)技術(shù)專業(yè)，而是一心想著“專升 本％以拿到本科文憑為首要目標。很多高職院校 也鼓勵學生‘專升本”，并沒有認識到學好職業(yè)技 術(shù)知識的特殊價值。這就對高等職業(yè)教育的繼續(xù) 發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育要取得進一步的 發(fā)展，必須解決這個問題。

　　(二）戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)矛盾

　　從戰(zhàn)略上來說，發(fā)展職業(yè)教育己經(jīng)被寫進了 我國的國家政策中，被提到了“加快人力資源開 發(fā)’、“落實科教興國、人才強國戰(zhàn)略”、“提高綜合 國力”、“構(gòu)建和諧社會”的戰(zhàn)略地位，這說明戰(zhàn)略 上對高等職業(yè)教育己經(jīng)高度重視。在20xx年11 月9日發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的 決定》中，還提出具體的増長指標：十一五”期間 要培養(yǎng)1 100萬高職生。也就是說，高職畢業(yè)生 將占到這五年高校畢業(yè)生的一半以上。此外，在 發(fā)展道路上，也明確了要走校企合作、工學結(jié)合的 道路，尤其是強調(diào)要依靠企業(yè)，發(fā)揮行業(yè)的作用。 這為我國高職院校的發(fā)展指出了一個正確的方 向，將引導高職辦學體制從主要依靠政府轉(zhuǎn)移到 主要依靠行業(yè)和企業(yè)的道路上來�？梢哉f，這些 戰(zhàn)略都是正確的，依此發(fā)展，我國高等職業(yè)教育將 取得更好的成績。

　　但是，在戰(zhàn)術(shù)上的政策措施與戰(zhàn)略目標卻并 不配套。

　　第一，“低投入，高收費”。政府對高職生的投 入遠遠低于對本科生的投入，而高職生的收費卻 高于本科生。在一些省份，這兩個差距甚至可以 以倍數(shù)來計算。政府對高等職業(yè)教育投入不足， 從而使高職院校不得不高收費�！暗屯度耄�高收 費”，己經(jīng)成為影響高等職業(yè)教育發(fā)展的重要因 素。

　　第二，“招生錄取，先本后�！�。高等職業(yè)教育 目前絕大多數(shù)都是在�？茖哟危�我國的�？普猩� 一直都排在本科之后，本科三批錄取完了才錄專 科。而實際上，職業(yè)教育和本科教育是兩種不同 類型的教育，并不是高低兩個層次的教育�！跋缺� 后�！边@樣的招生錄取制度，將社會上重本輕專的 偏見制度化了，成為高等職業(yè)教育發(fā)展的又一阻 力。

　　第三，“錄用人才，學歷劃線”。許多政府機關(guān) 和國營企業(yè)，招聘人才要求本科以上學歷，�？茖W 生一律免談，這也無形中強化了社會上重視本科 而輕視高職的偏見，影響到相當一部分學生的入 學選擇。

　　第四，“院校地位，本正專副”。本科院校正廳 級，�？圃盒８睆d級，即使是規(guī)模很小、辦得很差 的本科院校，也總是“正”的;�？圃盒＜词挂�(guī)模很 大、辦得很好，也總是“副”的。這必然使許多高職 院校不安于�？频匚�，一心想要升格。

　　再者，專業(yè)設(shè)置是目錄指導而非市場導向。 高等職業(yè)教育應(yīng)以滿足各行業(yè)對技術(shù)人才的需求 為目的，其專業(yè)設(shè)置應(yīng)該盡可能地與市場需求密 切對應(yīng)。但現(xiàn)實是，一方面，意識到要依托行業(yè)和 企業(yè)來發(fā)展高等職業(yè)教育；另一方面，卻又為高等 職業(yè)教育制定專業(yè)目錄，要求高職院校按目錄設(shè) 置專業(yè)。雖然專業(yè)目錄是參考性的，但若要開設(shè) 人才市場所需的、但專業(yè)目錄中卻沒有的專業(yè)，就必須提請備案。而許多地方主管部門，視備案為 批準。這無疑將影響到高職院校辦學特色的形成 和為地方服務(wù)功能的發(fā)揮。凡此種種，都是由于 政策措施與發(fā)展高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略目標不配 套，使高等職業(yè)教育在發(fā)展過程中出現(xiàn)了許多令 人困惑的問題。

　　二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，改革戰(zhàn)術(shù)措施

　　戰(zhàn)略目標是通過戰(zhàn)術(shù)措施來實現(xiàn)的，如果戰(zhàn) 術(shù)同戰(zhàn)略不配套，甚至相矛盾，戰(zhàn)略目標就會被架 空，難以實現(xiàn)。近代著名職業(yè)教育家黃炎培的職 業(yè)教育思想和實踐，對于我們解決上述問題不無啟示。

　　中國的傳統(tǒng)思想重學輕藝，強調(diào)“士為四民之 首V‘學而優(yōu)則仕”，對于職業(yè)教育，則一直存鄙薄 之態(tài)。黃炎培在半個多世紀前曾感慨地說：習政 法所為事業(yè)，分利事業(yè)也，其趨之也如彼;農(nóng)工生 利事業(yè)也，其棄之也如此——吾為此懼�！� ?直到 今天，這種重致仕、輕四民，重學術(shù)、輕職業(yè)，重選 拔精英、輕實用人才的傳統(tǒng)思想仍然根深蒂固，且 有意無意地成為制定戰(zhàn)術(shù)措施的指導思想，因而 也就會出現(xiàn)上述戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)矛盾的現(xiàn)象。

　　傳統(tǒng)思想雖然根深蒂固，但并非不可改變。 在我國近現(xiàn)代教育發(fā)展史上，傳統(tǒng)思想得以改變 的例子并不少見，黃炎培即是一例。黃炎培出生 于書香門第，考過秀才，中過舉人，但后來他并沒 有沿著讀書做官的傳統(tǒng)路子發(fā)展，而是大力宣揚 實用主義，走上了辦職業(yè)教育的道路，提出“求學 必求當世必需之學，教人必教之為當世不可少之 人”③的實用主義口號，這與其所受的教育是很不 相同的。

　　從讀書做官到實用主義、到職業(yè)教育、再到教 育救國，黃炎培思想的轉(zhuǎn)變，正說明了傳統(tǒng)思想也 可以改變。此外，民國初年職業(yè)學校之所以能取 得較大的發(fā)展，其實也并不是因為學生出來能當 官，而是培養(yǎng)出來的學生能夠找到工作，能夠養(yǎng)家 糊口。

　　上述事例表明，傳統(tǒng)思想盡管根深蒂固，但制 度適時的改變也可以逐步地改變?nèi)说乃枷�。今�?的高等職業(yè)教育，也必須采取措施，改革不配套的 戰(zhàn)術(shù)措施，通過制度變革來改變社會對高等職業(yè)教育的傳統(tǒng)認識。

　　(一)改變“低投入，高收費”的政策高職收費比本科高，原本是在大眾化初期不 得己而為之的舉措。1999年高校擴招，并以擴 大高職招生為主，但由于財政有限，無法増加投 入，只好給出高收費政策，允許高職院校提高收費 標準。當時提出的理由實際上仍然是“分不夠，錢 來湊”認為擴招進來的那些學生本來是考不上大 學的，現(xiàn)在給了他們一個上大學的機會，因此，要 求他們多出點錢似乎也合理。但在今天看來，這 一理由其實是難以成立的�！暗屯度�，高收費”的 政策也只是一個權(quán)宜之策。時隔七八年后的今 天，這一政策仍沒有改變，就顯得很不合理了。

　　首先，高職學生所需的生均設(shè)備，并不比本科 生花費少。本科要建設(shè)實驗室，固然要花很多錢 但高職院校要辦好，也必須有實訓場地和設(shè)備，這 些花費并不比本科實驗室便宜。因此，不能僅根 據(jù)學校類型來撥款，而應(yīng)該從學校辦學需要出發(fā)， 調(diào)整投入比例。

　　其次，高職學生群體很難承擔高收費。高職 學生很多是來自社會中下階層，家庭條件較差，歷 來如此。對他們高收費不符合社會公平的原則。 民初職業(yè)教育發(fā)展時，黃炎培深刻地認識到：職業(yè) 教育是為貧苦百姓解決生計問題的教育，因而收 費不宜高。他設(shè)立中華職業(yè)學校時，校址是選在 上海西南區(qū)，因為“上海之西南各區(qū)，民之貧苦無 業(yè)的，較他處為多”并確立了“應(yīng)收寒素子弟求 學，費用務(wù)使減輕”的招生原則規(guī)定“工科甲種 生，免納學費，宿費不收丫工科乙種生，學、膳、宿 費，一概免納;商科生宿費不收”?。今天，職業(yè)教 育主要是社會中下階層子弟入學的特點仍沒有改 變，因此，從社會公平的角度出發(fā)，我國當前的“低 投入，高收費”的政策也應(yīng)該改變。

　　改變“低投入，高收費”的政策，根據(jù)高等職業(yè) 教育辦學特點和辦學需要調(diào)整投入比例，降低收 費標準，提高高等職業(yè)教育辦學者的積極性，増強 高職學校對學生的吸引力，無疑是使高等職業(yè)教 育獲得進一步發(fā)展的重要舉措。所喜的是，這一 點己經(jīng)在逐步改變。20xx年11月9日發(fā)布的 《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，強調(diào)要 加大對職業(yè)教育的支持力度，規(guī)定：從20xx年 起城市教育費附加安排用于職業(yè)教育的比例，一 般地區(qū)不低于20%己經(jīng)普及九年義務(wù)教育的地 區(qū)不低于30%’。20xx年各省召開的職業(yè)教育工 作會議都明確表示要増加對職業(yè)教育的投入。情 況有所好轉(zhuǎn)，但是還不能從制度上解決高職投入 不足的問題，還需要各方面繼續(xù)努力。

　　(二）改變“先本后�！钡恼猩�和就業(yè)制度

　　“先本后�！钡恼猩�制度也是傳統(tǒng)重學輕術(shù)思 想的反映。這種思想認為，本科對應(yīng)于“學”，受重 視，是高人一等的;�？茖�應(yīng)于“術(shù)”，是比本科低 一層次的。據(jù)此，招生上應(yīng)該先錄取本科，再錄取 �？啤＿@背后更深層次的思想，是中國社會價值 取向的單一化，認為事物之間、人與人之間，只有 高下之分，而不承認其多樣性。根據(jù)這一思想，人 才與人才之間的區(qū)別是才能的高低，可以通過考 試這一“選拔優(yōu)秀人才”的工具區(qū)分出來;學校與 學校之間的區(qū)別也是層次高低之分，因而本科一 定就比�？聘咭坏�。這樣，就只能按照考分的高 低先錄取本科，再錄取專科了。

　　這一思想之錯誤，恰恰在于事物不能以如此 單一的方式來測量和評價。人與人之間的主要區(qū) 別并不是才能的高下，而是才情的差異，所謂“天 生我材必有用”。�？婆c本科院校的區(qū)別，也主要 是在人才培養(yǎng)類型上，而不是培養(yǎng)層次上。對于 前者，黃炎培旗幟鮮明地提出，職業(yè)教育是要“使 人人依其個性，獲得生活的供給” ?職業(yè)教育的 目的，是“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”?�！皹� 業(yè)”的方式，也就是根據(jù)個人的興趣和才情，找到 適合自己的職業(yè)。這正是對人的能力多樣性的深 刻認識。因此，他十分強調(diào)職業(yè)指導，認為這是職 業(yè)教育的一個重要任務(wù)�！耙蚵殬I(yè)的各個不同，與 人的天性、天才、興趣、環(huán)境的各個不同，替他分別 種類，誰則宜某種，誰則不宜某種�！�?當時的中華 職業(yè)教育社也根據(jù)這一思想，制成了七種職業(yè)心 理測量器，在學生入學的科目考試之外，對其進行 心理測驗，以考察學生適合在什么方面發(fā)展。

　　以此觀之，今天我們的`招生考試制度，對高等 職業(yè)教育實在是非常不利。高等職業(yè)教育與普通 本科相比，是一種強調(diào)實踐能力的教育，是另一種 類型的教育。它和普通本科對生源的要求是不同 的。因此，以單一的、全國統(tǒng)一的高考來決定這兩 種類型教育對學生的選擇，并不符合以人為本的 思想，必然無法使學生找到最適合其個性發(fā)展的 途徑。何況目前的高考制度是以理論型本科的招 生標準來考試的，它根本無法考察學生的動手能 力和職業(yè)潛能，不適合作為高等職業(yè)教育招生的 工具。因此，這一制度遲早要改變，只是這一改變 過程需要先經(jīng)嘗試，逐步推進。

　　同樣，由于人的才性差異，在人才任用上我們 也不能簡單地以學歷劃線，而應(yīng)該根據(jù)崗位特點 來招聘人才，不拘學歷，適者任用。

　�。ㄈ�）改變專業(yè)設(shè)置方式，讓學校依市場需求 自主設(shè)置專業(yè)

　　高職院校應(yīng)依據(jù)什么來設(shè)置專業(yè)？是依據(jù)規(guī) 范了的專業(yè)目錄，還是依據(jù)市場需要？這與高等 職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特點是密切相關(guān)的。與理論 型本科不同，高職院校不是根據(jù)學科而是依據(jù)行 業(yè)或崗位來設(shè)置專業(yè)，以培養(yǎng)的人才能滿足工作 崗位需要為目的。行業(yè)或工作崗位變化是非�？� 的，社會發(fā)展會不斷出現(xiàn)新的工作崗位，一些老的 工作會逐漸消亡。20世紀90年代中期，有的學 校開始試辦‘物業(yè)管理”專業(yè)，當時很多人都不知 道這個專業(yè)是干什么的，但是幾年后，物業(yè)管理成 為了非常熱門、就業(yè)非常好的一個專業(yè)，人才市場 變化之快可見一斑。

　　同時，職業(yè)的地區(qū)性很明顯，一些地區(qū)特殊需 要的人才，也很難出現(xiàn)在全國性的、規(guī)范性的專業(yè) 目錄中，如果一所高職院校，只能根據(jù)目錄來設(shè)專 業(yè)，對于新事物的預(yù)測、特殊需求的調(diào)查無法轉(zhuǎn)化 成實踐，必然難以很好地應(yīng)對市場需求，保證人才 培養(yǎng)的適銷對路。因此，對于高職院校專業(yè)設(shè)置 的管理，最重要的不是規(guī)范其專業(yè)設(shè)置，而是如何 促使學校做好市場調(diào)查。這些并不是我們今天的 新認識，在黃炎培創(chuàng)辦中華職業(yè)學校的時候，他就 是這樣做的。到今天，這仍然是值得我們學習的 成功經(jīng)驗。

　　中華職業(yè)學校最初設(shè)置鐵工、木工、琺瑯和紐 扣四科。其中鐵工和木工科的設(shè)置，是在學校自 己組織的調(diào)查和委托其他機構(gòu)進行的同類調(diào)查的 對照中，確認當?shù)厝藦氖妈F工和木工的最多，而設(shè) 置的�！傲袨榻y(tǒng)計，則以鐵工為最多，次為小工，次 為小販賣，又次為木工。小工與小販賣，不足為固 定職業(yè)，自為以木工為次多數(shù)。”委托調(diào)查，“其結(jié) 果亦以木工為最多……亦以鐵工占次多數(shù)”而 紐扣和琺瑯科則是“通過對海關(guān)進口情況的實地 調(diào)查，發(fā)現(xiàn)琺瑯、紐扣這兩宗貨物進口量特大，而 實際上這兩種貨物國內(nèi)完全有能力生產(chǎn)”，⑩因而 設(shè)立了這兩科，假如當時有‘專業(yè)目錄”，必然不可 能設(shè)此兩種。對于職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，黃炎培 特別強調(diào)應(yīng)滿足社會需要：各種教育都應(yīng)與社會 需要為出發(fā)點，職業(yè)教育尤應(yīng)如此……以占所造 就人才是否能適應(yīng)職業(yè)的環(huán)境，切合職業(yè)界的要 求。一?因此，他主張：社會需要什么人才，即辦什 么職業(yè)學校。這一思想，對于今天仍有重要的價 值。

　　可見，由于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點，近代職 業(yè)教育家很早就意識到了應(yīng)該由院校在充分調(diào)查 的基礎(chǔ)上自主設(shè)置專業(yè)。因此，高職院校應(yīng)該有 專業(yè)設(shè)置的自主權(quán)，不必以統(tǒng)一的“專業(yè)目錄”來 規(guī)范全國高職院校的專業(yè)設(shè)置。

　　三、發(fā)展：從數(shù)量增長到質(zhì)量提高

　　我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，從數(shù)量増長上來 說，繼續(xù)看好;從質(zhì)量提高上說，則未可樂觀。高 等職業(yè)教育的質(zhì)量要提高，需要解決好下列三個 基本問題：高職院校發(fā)展的目標是什么，是不是 “專升本”；高等職業(yè)教育質(zhì)量提高的標準是理論， 是知識，還是技能;職業(yè)技術(shù)人才的要求是強調(diào)一 技之長，還是全面發(fā)展。

　　(一)高職院校發(fā)展的目標一“專升本”？

　　筆者認為，當前不宜提倡“專升本”，也不宜一 刀切地限制‘專升本”。

　　首先，隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，職業(yè)教育的質(zhì) 量要求和辦學層次會不斷提高，這是必然規(guī)律。 從國際職業(yè)教育發(fā)展的情況來看，隨著社會生產(chǎn) 力和生活水平的提高，職業(yè)教育的層次確實會不 斷提高。發(fā)達國家的職業(yè)教育己經(jīng)出現(xiàn)了從中職 向高職，從專科向本科甚至碩士層次的高位移現(xiàn) 象。聯(lián)合國教科文組織將職業(yè)教育列為5B類， 5B類也是有本科和碩士層次的。比較我國兩個 時期對職業(yè)教育的需求層次也能看出這一問題。 黃炎培所處時代對職業(yè)教育的需求主要是初級 的，少量是中級的。今天，我國的職業(yè)教育雖然大 量的是中職，但發(fā)展的重心正逐漸從中職轉(zhuǎn)向高 職，以適應(yīng)經(jīng)濟増長方式從粗放型向集約型的轉(zhuǎn) 變。因此，可以斷定，隨著我國社會生產(chǎn)力的繼續(xù) 發(fā)展，高等職業(yè)教育的層次仍會逐漸提高，出現(xiàn)本 科層次的高等職業(yè)教育是社會發(fā)展的必然要求。 現(xiàn)在一些高科技的職業(yè)和專業(yè)就己經(jīng)需要四年制 的高等職業(yè)教育了。因此，不能一刀切地限制高 職院校‘專升本”。

　　那么，是不是所有高職院校都應(yīng)該朝“升本” 的目標努力？由于職業(yè)技術(shù)有不同類型和不同層 次，職業(yè)技術(shù)人員也因工作性質(zhì)和崗位需要的不 同，會有一定的分工，其所需要的教育程度也必然 不同。這就意味著，不是所有的高職院校都應(yīng)該 發(fā)展為職業(yè)型本科，就如同今天雖然有了高職院 校，但我們?nèi)孕枰�中等職業(yè)技術(shù)學校一樣。以今 天我國的生產(chǎn)力發(fā)展水平來看，大量需要的還是 中專層次和大專層次的職業(yè)技術(shù)人才，因此，不是 所有高職院校都應(yīng)該朝本科目標發(fā)展。

　　更重要的是，當前還不宜提倡高職院�！皩Ｉ� 本”，這是因為我國高等職業(yè)教育的獨立體系尚未 建立，當前高職院校的升格，都只能走理論型本科 的路子，而不是職業(yè)型本科。這對職業(yè)人才培養(yǎng) 是十分不利的。一些辦得很有特色的�？聘咝＃� 升格為本科后，很快就失去了自己的特色，反而不 如�？妻k學時期發(fā)展得好了。因此，當前不宜提 倡“專升本”。對于那些確實有需要又辦得有特色 的少量專業(yè)，如果允許其升本，則一定要堅持職業(yè) 教育特色，走職業(yè)型本科的路子。

　　在我國職業(yè)教育發(fā)展的第一次高峰期，雖然 沒有“專升本”這樣的問題，但職業(yè)教育家也注意 到了不同職業(yè)專業(yè)的培養(yǎng)差異。當年中華職業(yè)學 校采用的是一種多元學制的做法，即根據(jù)不同專 業(yè)的特點，使學習年限長短并存。在其所辦專業(yè) 中，各科學制分別為：鐵工科四年、木工科三年、琺 瑯科與紐扣科二年、商科三年、職業(yè)師范科三年或 二年。一?這為我國高等職業(yè)教育學制改革提出了 一個新的思路，即是否可以嘗試按專業(yè)而不是按 院校來確定學習年限。關(guān)于這一問題，還有待繼 續(xù)探討。

　　(二）高等職業(yè)教育的質(zhì)量標準——理論？知 識？技能？

　　高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標與規(guī)格、課程與教 學等不同于理論型的普通高等教育，因而衡量其 質(zhì)量，不應(yīng)以理論水平的高低為標準，而應(yīng)以知 識、技能是否與社會對職業(yè)技術(shù)人才的要求相適應(yīng)為標準。

　　在高職院校的教學安排中，對理論知識的傳 授以夠用為標準，最重要的環(huán)節(jié)是實習實訓。因 為實習實訓是知識轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)，因此， 也是高等職業(yè)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。黃炎培 在舉辦職業(yè)教育時就提出：職業(yè)教育的目的乃在 養(yǎng)成實際的、有效的生產(chǎn)能力。欲達此種境地，須 手腦并用。一?在中華職業(yè)學校的規(guī)定中，實習是 被放在首要地位的：生徒半日授課，半日工作，務(wù) 各種技能達于熟練;每周授業(yè)時間總數(shù)約計48小 時，授課24小時，實習24小時，但至必要時于休 息時間亦得課以實習。” 一?他對教育質(zhì)量的理解 也是以能勝任工作崗位為標準，“學生修業(yè)期滿僅 發(fā)修業(yè)證書，必須在工作單位實習一年，證明能勝 任所擔任工作后再發(fā)予畢業(yè)證書�！� 一?初級和中級 職業(yè)教育如此，高級職業(yè)教育就更應(yīng)該如此。

　　與之相關(guān)的另一個問題，是高職院校的教師 選聘問題。既然學生培養(yǎng)重視的是對知識、技能 的掌握與應(yīng)用，因此，教師也應(yīng)該具有相當?shù)膶嵺` 能力和動手能力，而不應(yīng)該是只懂理論的教師。 黃炎培辦中華職業(yè)學校時對教師的延聘，更強調(diào) 教師的經(jīng)驗和動手能力�！胺猜殬I(yè)學校欲聘專門 教師，如不易得學校教授與經(jīng)驗并重者，毋寧聘用 職業(yè)經(jīng)驗者，較之僅受學校教授者必差勝�！�1用 今天的話來說，就是專業(yè)課程要強調(diào)雙師型教師， 在雙師型教師不可得的情況下，應(yīng)著重聘用有職 業(yè)經(jīng)驗與動手能力的教師。

　　當前，我國正在開展的高職高專院校人才培 養(yǎng)工作水平評估，是以普通本科院校的評估指標 為藍本只是對其要求略作降低調(diào)整而來，沒有較 好地考慮到高等職業(yè)教育質(zhì)量的特殊性。比如其 對教師的評估指標，更多地強調(diào)青年教師中取得 研究生學歷或碩士及其以上學位者的比例等，這 些在使用過程中容易產(chǎn)生誤導，尚待改善。

　　（三）職業(yè)技術(shù)人才的要求 一技之長還是全面發(fā)展？

　　對職業(yè)教育質(zhì)量的要求存在著兩種認識：一 種是認為應(yīng)以理論水平高低為標準;一種是認為 只要學好專業(yè)知識，掌握一技之長，就符合高等職 業(yè)教育的質(zhì)量標準。以理論水平高低來評價高等 職業(yè)教育的質(zhì)量是不符合高等職業(yè)教育的特點 的，那么，是不是有一技之長就可以算是合格的職 業(yè)技術(shù)人才了呢？對于職業(yè)技術(shù)人才，要不要強 調(diào)其全面發(fā)展呢？這個問題并不是今天才有的， 黃炎培辦職業(yè)教育的時代，人們就有過同樣的疑 問。黃炎培的回答是：人或疑主張職業(yè)教育，即 不主張道德教育、公民教育。不知二者與職業(yè)教 育，并非立于反對地位，豈得因入此而便疑出彼， 況主張職業(yè)教育者，同時必須注重職業(yè)道德，而公 民教育，實合公民道德與公民職業(yè)兩者而成，彼此 均不可須臾離之勢。一?指出職業(yè)教育中必須包含 道德教育，才能把學生培養(yǎng)成具有公民道德與公 民職業(yè)結(jié)合的人才。就今天的高職院校而言，高 職院校的學生也是大學生，大學生的素質(zhì)教育，對 他們也應(yīng)有所要求。我們在培養(yǎng)出一名職業(yè)技術(shù) 人員的同時，也要將他培養(yǎng)成一名公民。因此，對 高職院校的學生，不但要求他們掌握專業(yè)知識，也 應(yīng)該強調(diào)公民道德教育，應(yīng)將他們培養(yǎng)成為全面 發(fā)展的職業(yè)技術(shù)專門人才。

　　但是，高職院校的素質(zhì)教育有其特殊性，不能 照搬普通本科院校素質(zhì)教育的要求與做法。首 先，在素質(zhì)教育內(nèi)容上，除一般素質(zhì)的基本要求 外，應(yīng)著重于職業(yè)人文素質(zhì)，培養(yǎng)學生誠信、合作、 責任、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)等職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài) 度。其次，在做法上，由于高等職業(yè)教育年限較 短，技能實訓任務(wù)較重，應(yīng)當少開或不開專門的素 質(zhì)教育(或稱通識教育)課程，將人文素質(zhì)教育滲 透于課程教學或技能實訓中。此外，在使教育要 求內(nèi)化為學生素質(zhì)的過程中，應(yīng)該更加重視校園 文化和實訓基地的人文環(huán)境建設(shè)，使學生在環(huán)境 熏陶下自然形成良好的公民素養(yǎng)，成為全面發(fā)展 的職業(yè)技術(shù)人才。

職業(yè)教育的論文10

　　摘 要：隨著科技進步和快速發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，也成為我國教育改革和社會發(fā)展的重要指導思想。本文通過對終身教育的內(nèi)涵和特征的理解，談?wù)摿斯P者在終身教育的思想下對職業(yè)教育在概念、使命和分類方面的認識。 隨著科技進步和社會發(fā)展，終身教育的理

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育論文

　　隨著科技進步和快速發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，也成為我國教育改革和社會發(fā)展的重要指導思想。本文通過對終身教育的內(nèi)涵和特征的理解，談?wù)摿斯P者在終身教育的思想下對職業(yè)教育在概念、使命和分類方面的認識。

　　隨著科技進步和社會發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，受到世界各國重視，也成為我國教育改革和社會發(fā)展的重要指導思想。在終身教育思想的影響下，職業(yè)教育在發(fā)生著變化，不斷地進行自我調(diào)整，成為終身教育體系中不可缺少的一環(huán)。下面談?wù)劷K身教育思想下筆者對職業(yè)教育的認識。

　　一、終身教育

　　所謂終身教育，是指人們在一生當中各個階段所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合，包括教育體系的各個階段和各種方式，既有學校教育，又有社會教育;既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。終身教育理論的奠基者——保羅·朗格朗(Paul Lengrand，1910～20xx，法國當代著名的成人教育家)認為：終生教育是一種全新的教育，在應(yīng)對世界的不斷變化和各種新挑戰(zhàn)中，終身教育不是傳統(tǒng)教育的簡單延伸，它包含著每個人對生活的基本問題采取的新態(tài)度、新觀點和新方法。這意味著，終身教育不只限于個人的狀況，而是國民、社會、整體的教育。隨后，終身教育的內(nèi)涵得到豐富和加深，一方面要繼續(xù)重視終身教育使人適應(yīng)工作和職業(yè)變化的作用;另一方面還要重視終身教育在鑄造人格、發(fā)展個性以及增強批評精神和行動能力方面的意義。終身教育具有以下特征：

　　1.終身性。這是終身教育最大的特征，把教育看成是個人一生中連續(xù)不斷的學習過程，是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，實現(xiàn)了從學前期到老年期的整個教育過程的統(tǒng)一。既包括正規(guī)教育，又包括非正規(guī)教育，包括了教育體系的各個階段和各種形式。

　　2.全民性。終身教育的全民性，是指生活在社會中的每一個人都需要終身不斷的學習，而且具有終身學習的權(quán)利。

　　3.廣泛性。終身教育是一切時間、一切地點、一切形式、一切場合和一切方面的教育，為整個教育事業(yè)注入了新的活力。

　　4.靈活性�，F(xiàn)代終身教育可以隨時隨地為需要的人提供任何形式的教育服務(wù)。

　　5.實用性。終身教育讓所有的人都可以根據(jù)自己的實際情況接受教育，選擇適合自己的教育內(nèi)容和形式，實現(xiàn)學有所用。

　　可見，終身教育是人們追求人性的完美和實現(xiàn)人生真正價值的教育。

　　二、終身教育思想下的職業(yè)教育

　　1.終身教育思想下職業(yè)教育的概念理解

　　職業(yè)教育的概念歷來受到爭議和討論，眾說紛紜，未有統(tǒng)一定義。從最廣泛的意義來說，職業(yè)教育是指對進入所有職業(yè)(包括專業(yè)的和非專業(yè))的個體所進行的準備性教育，因此它包括全部的教育過程;如從狹義的角度來說，職業(yè)教育這一術(shù)語僅指那些在許多學校中開設(shè)的具體課程，這些課程旨在為學生們直接進入具體的技術(shù)性職業(yè)而進行準備。

　　社會上的人們幾乎都要參加工作，并且花費大半生的時間在工作上。隨著社會分工的加劇，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才的需求日益強烈，職業(yè)知識和技能的精�；�程度也越來越高。對于想通過職業(yè)實現(xiàn)自我價值，謀求自我發(fā)展的人們來說，職業(yè)教育必不可少，且可能在工作的過程中花費大量時間接受職業(yè)教育，力求在某一職業(yè)做到完善、滿意或者能夠從事自己喜歡的職業(yè)。如此，在個體一生的所接受的教育中，大部分都是職業(yè)教育。職業(yè)教育在終身教育的思想中將占據(jù)著十分重要的位置，大部分人都需要在工作中通過不斷接受職業(yè)教育去適應(yīng)職業(yè)的變化、謀求工作的晉升或者轉(zhuǎn)行，并且實現(xiàn)個人價值�？梢姡�職業(yè)教育并非一勞永逸的，而是不斷循環(huán)發(fā)展的，伴隨著人們整個職業(yè)生涯。所以，筆者認為職業(yè)教育是終身教育的重要組成部分，它是以科技進步為基礎(chǔ)，有目的、有意識地形成受教育者職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)創(chuàng)新，培養(yǎng)社會各行各業(yè)的'合格職業(yè)人和后備職業(yè)人的循環(huán)發(fā)展的教育活動。

　　2.終身教育思想下職業(yè)教育的使命

　　終身教育關(guān)注人的終身發(fā)展，也關(guān)注社會的全面發(fā)展。作為終身教育的重要部分，職業(yè)教育同樣肩負著重要的使命。第一，職業(yè)教育必須與時俱進，培育適應(yīng)現(xiàn)代社會分工和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求的職業(yè)人。也就是說，職業(yè)教育的內(nèi)容必須是與社會發(fā)展的步伐一致，與最新應(yīng)用于生產(chǎn)的技術(shù)一致，確保培養(yǎng)的職業(yè)人是符合行業(yè)規(guī)范和要求的。第二，職業(yè)教育要提供不同層級的職業(yè)教育和職業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)，促進行業(yè)發(fā)展。既要有一線工作人員的培養(yǎng)，也要有管理人員的培養(yǎng)，更要有行業(yè)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以確保行業(yè)的持續(xù)發(fā)展和后繼力量。第三，職業(yè)教育必須承擔社會法制建設(shè)和職業(yè)道德建設(shè)的重任，促進社會的和諧發(fā)展。在職業(yè)教育過程中，要始終貫穿著法制教育和職業(yè)道德培養(yǎng)，讓職業(yè)人懂法、敬業(yè)、誠信、知廉恥，甚至能將道德風氣延伸向更廣闊的空間，以確保社會有序生產(chǎn)和和諧發(fā)展。

　　3.終身教育思想下職業(yè)教育的分類

　　職業(yè)教育作為終身教育的重要部分，其分類與其使命是緊密相關(guān)的。筆者認為，職業(yè)教育可以分為三類：第一類，專門化的以就業(yè)為目的職業(yè)教育，是指個體初次進入某個行業(yè)領(lǐng)域參加某種工作所需要參加的專門化的職業(yè)教育。這類職業(yè)教育讓個體對即將參加工作的職業(yè)在方向上有明確的把握和理解，并對所需要的各種專門的職業(yè)知識和技能進行深入的學習和實踐。第二類，專門化的以職業(yè)發(fā)展為目的的職業(yè)教育，是指個體在職業(yè)生涯中謀求發(fā)展的再造性職業(yè)教育�？萍嫉母�新替換、行業(yè)環(huán)境的變化、自身晉升的需求都讓職業(yè)人必須不斷接受新一輪的專門化職業(yè)教育，這些職業(yè)教育的內(nèi)容對于職業(yè)人來說，必定是本職業(yè)更尖端、更高層級的。這類教育將伴隨職業(yè)人的整個職業(yè)生涯。第三類，非專門化的基礎(chǔ)技術(shù)職業(yè)教育，是指沒有確切職業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)技術(shù)類的職業(yè)教育。這類教育讓人們掌握因社會發(fā)展而必須要掌握的一些知識和技能，這些知識和技能，不屬于特定的職業(yè)領(lǐng)域，卻是大部分職業(yè)領(lǐng)域的必備內(nèi)容，甚至是現(xiàn)代社會的個體在日常生活中就必須要掌握的，比如：網(wǎng)絡(luò)技能、駕車技能等等。

職業(yè)教育的論文11

　　【摘要】現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有適應(yīng)需求、有機銜接、多元立交三個要素。陜西省通過完善職業(yè)教育體系，搭建人才培養(yǎng)的“立交橋”；加強職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，提高職業(yè)學校辦學質(zhì)量與水平；加強管理、鼓勵企業(yè)積極參與等方面促進現(xiàn)代職業(yè)教育健康發(fā)展，從而構(gòu)建了具有陜西特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

　　【關(guān)鍵詞】陜西；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；對策

　　從當前陜西省職業(yè)教育體系發(fā)展情況來看，還不能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需求。陜西省迫切需要對職業(yè)教育體系進行改革，因此，優(yōu)化陜西特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有十分重要的意義，是提高陜西省職業(yè)教育發(fā)展水平的重要突破口。

　　一、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，搭建職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“立交橋”

　　（一）鞏固中職教育，發(fā)展高職教育，推進中高職教育銜接

　　統(tǒng)籌安排中職學校和高職學校的招生工作，做好職教和普教協(xié)調(diào)發(fā)展。組織實施好“三校生”單招考試錄取工作，增加高職和本科的招生計劃，吸引考生選擇中職教育。規(guī)范中職學校的建設(shè)，強化職業(yè)教育的地位，加強人才培養(yǎng)的質(zhì)量。改進中等職業(yè)教育的課程設(shè)計結(jié)構(gòu)，注重理論和實踐的同步教學。積極組織開發(fā)與陜西產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)教育專業(yè)布局相適應(yīng)的特色專業(yè)的教學指導方案，深化校企合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　（二）通過多種途徑，發(fā)展繼續(xù)教育，搭建終身教育

　　“立交橋”結(jié)合當?shù)靥厣�整合教育資源，加大繼續(xù)教育的發(fā)展力度，建立健全職業(yè)教育課程，讓更多的勞動者能夠接受到專業(yè)的職教培訓。充分發(fā)揮職教平臺的作用，實施專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓、企業(yè)定向培訓、“三農(nóng)”培訓等。同時根據(jù)陜西省農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，積極推進職業(yè)農(nóng)民的培育工程，加強農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)的建設(shè)及課程教材建設(shè)等，爭取創(chuàng)建農(nóng)學結(jié)合的`新模式，加強社區(qū)教育和終身學習服務(wù)。

　　二、加強師資隊伍建設(shè)，提升職業(yè)學校辦學質(zhì)量與水平

　　（一）加強師資隊伍建設(shè)

　　通過實行總量控制、適當調(diào)整的方式給予職業(yè)院校一定的自主權(quán)，建立健全職業(yè)院校教師管理的標準。健全教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）的評聘辦法，適當增加中職特級教師評選比例。校企聯(lián)合定期組織活動，企業(yè)管理者與學校領(lǐng)導、技術(shù)骨干與骨干教師相互兼職、崗位互換。充分利用社會優(yōu)勢資源，創(chuàng)造教師繼續(xù)學習的機會，有組織、有計劃地安排職業(yè)教師到國內(nèi)外著名企業(yè)或知名院校去進修學習。

　�。ǘ�）堅持校企合作的育人模式，加強實驗實訓基地建設(shè)

　　通過工學結(jié)合、校企合作，不斷提升職業(yè)院校的辦學水平，提高辦學質(zhì)量。鼓勵有條件的職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合招生，學生入校后由學校和企業(yè)共同培養(yǎng)，實施現(xiàn)代學徒制的育人模式。鼓勵職業(yè)院校與國內(nèi)外知名企業(yè)開展合作辦學，互派教師、互換學生交流，滿足各方需要。企業(yè)要直接參與到合作院校教學計劃的實施中來，達到專業(yè)與行業(yè)的無縫隙對接，從而實現(xiàn)企業(yè)和學校之間的深度合作。

　　三、加強政府統(tǒng)籌管理，鼓勵

　　企業(yè)積極參與，共同促進現(xiàn)代職業(yè)教育健康發(fā)展

　�。ㄒ唬┙�立分級管理機制

　　建立適合當?shù)靥厣�、社會積極參與的政府統(tǒng)籌管理目標責任制度。通過行政手段加大對現(xiàn)代職業(yè)教育統(tǒng)籌管理、分類指導。各級部門要制訂現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的實施方案，分級管理、明確責任。統(tǒng)一規(guī)劃轄區(qū)內(nèi)職業(yè)院校的布局和專業(yè)設(shè)置，推進職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展，同時要普及發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。

　�。ǘ�）通過多種渠道鼓勵企業(yè)積極參與

　　爭取通過各種渠道吸引企業(yè)對職業(yè)教育投資，鼓勵發(fā)展民辦高等職業(yè)教育。校企合作中，要充分鼓勵并發(fā)揮企業(yè)的實踐引導作用，學校和企業(yè)合作共建實踐基地、科技創(chuàng)新基地等。同時也要加強民辦職業(yè)教育的監(jiān)督管理，杜絕各種非法集資的行為。積極探索職業(yè)教育集團的管理辦法，創(chuàng)建示范性職業(yè)教育集團。

　�。ㄈ�）強化督導評估，進行第三方質(zhì)量評價

　　完善現(xiàn)代職業(yè)教育的督導評估體系，落實督導報告公布制度。專門針對職業(yè)院校制定符合現(xiàn)代職業(yè)院校特點的指標評估體系，交由社會第三方進行評估，施行管、辦、評分離制度，逐步形成政府監(jiān)管學校，學校自主辦學，企業(yè)參與辦學、第三方監(jiān)督評價的格局。

　　參考文獻：

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職業(yè)教育的論文12

　　1構(gòu)建職業(yè)教育體系的內(nèi)涵

　　1.1我國社會現(xiàn)有實際人才結(jié)構(gòu)與學歷水平得到均衡發(fā)展

　　我國是個人口大國,經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱,教育資源匱乏,現(xiàn)有的人才結(jié)構(gòu)學歷層次在總體上還比較低,水平參差不齊,發(fā)展不平衡.因此,應(yīng)對不同的人群不同的需求進行不同的教育模式.一方面,要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高學歷人才,擅長科研理論的研究,同時要大力培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才來滿足當前社會的發(fā)展.要優(yōu)化教育資源的配置,發(fā)揮教育的效益,既要發(fā)展普通高等教育,也要提高職業(yè)教育的質(zhì)量.

　　1.2順應(yīng)教育自身發(fā)展的規(guī)律

　　推進教育結(jié)構(gòu)體系的改革與創(chuàng)新,是教育發(fā)展的重要任務(wù).但由于與之相關(guān)的諸多因素都具有相對穩(wěn)定性,因此各國對于學歷教育結(jié)構(gòu)體系的改革都極為審慎,都需要經(jīng)過充分大量科學論證,并進行反復的實驗驗證才進行.為了順應(yīng)教育自身發(fā)展的規(guī)律,教育結(jié)構(gòu)體系應(yīng)該多樣化,尤其是職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)體系,但多樣化并不排斥規(guī)范化,由于教育結(jié)構(gòu)體系是一個有機聯(lián)系整體,為了不同類型、不同層次學校之間的有效銜接,我們需要對他們進行規(guī)范管理.同時,我們也要對學歷、文憑、證書進行統(tǒng)一的規(guī)范管理,給出合理的定位,這樣才能讓每一個受教育者實現(xiàn)自我價值.

　　2我國現(xiàn)代職業(yè)教育構(gòu)建面臨的主要問題

　　1)工作機制阻礙了體系構(gòu)建的進程,約束了我國現(xiàn)代職業(yè)教育構(gòu)建形成與發(fā)展.工作機制是順利構(gòu)建體系的核心因素,但是由于政府、企業(yè)、行業(yè)、學校之間并沒有形成有效的`溝通,沒有發(fā)揮自身的作用,沒有明確自身的責任,中高職的銜接松散,職業(yè)教育脫離了與企業(yè)行業(yè)的有效聯(lián)系,職業(yè)教育的發(fā)展目標也不是很清晰,必然不能高效地促進企業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展.

　　2)校企合作的機制不完善.校企合作能否落實到位是衡量職業(yè)教育成敗的重要標準之一,但是目前高職校企合作的落實情況并不是非常理想.一方面受傳統(tǒng)教育模式的影響,企業(yè)行業(yè)參與到學校職業(yè)教育教學不充分,不能很好的做到有效銜接,另一方面企業(yè)是創(chuàng)造效益作為目標,學校的校企合作模式并不能給企業(yè)帶來預(yù)想的效益,企業(yè)和學校的目標存在著差距,不能再統(tǒng)一層面上得到均衡,自然企業(yè)參與的熱情就降低了.多數(shù)的校企合作都是職業(yè)學�！耙活^熱暠,長此以往對校企合作會產(chǎn)生不利影響,周期短,缺乏有效的穩(wěn)定性,也不利于職業(yè)教育的發(fā)展.

　　3)經(jīng)費支持缺乏力度.在傳統(tǒng)教育觀念的影響下,國家注重普通本科教育的發(fā)展,也給予了很大的經(jīng)費力度支持,經(jīng)費支持力度遠遠高于職業(yè)教育,導致職業(yè)教育的辦學條件落后,很多職業(yè)院校不能及時的建設(shè)學生需要的實訓基地,沒有經(jīng)費讓教師下企業(yè)鍛煉,沒有經(jīng)費讓學生更多的到企業(yè)實踐,達不到“雙師型暠素質(zhì)教師數(shù)量.同時生均撥款也不能按時到位,實訓儀器設(shè)備,包括基礎(chǔ)建設(shè)經(jīng)費都比較緊張,這些經(jīng)費的開支資金渠道單一,缺乏多元化的投資機制,目前依然主要是國家投資為主,而企業(yè)、個人投資、民間組織的投入都比較少.在經(jīng)濟較發(fā)達的東部地區(qū),職業(yè)技術(shù)教育較為發(fā)達,一是由于企業(yè)需要高素質(zhì)的勞動力,二是當?shù)卣�府重�?兩種因素推動了職業(yè)教育的發(fā)展.在經(jīng)濟較為落后的地區(qū),由于本身沒有高技能的人才需求,加之有關(guān)職能部門也不夠重視,因此職業(yè)教育也就較為落后,并形成一種惡性循環(huán).

　　3我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的完善對策

　　3.1建立四方有效合作機制

　　建立依靠政府調(diào)控、行業(yè)正確指導、企業(yè)積極參與、學校大力配合的四方有效合作機制.首先政府要發(fā)揮自身的主觀能動性,加強對職業(yè)教育工作的關(guān)注力度,給予幫助,例如以促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展為基準,扶持特色專業(yè)的發(fā)展,政府要鼓勵、監(jiān)督行業(yè),企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)方案的制定,實踐教學指導及人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估[6].政府在這里的發(fā)揮的行政權(quán)力一定不能過度,否則將會導致職業(yè)教育不能充分發(fā)揮各主體的作用.

　　3.2大力推進產(chǎn)學結(jié)合,建立健全校企合作的模式

　　職業(yè)院校要加強與企業(yè)的合作,做實與企業(yè)的合作,力爭建立二者長期的利益共享、責任共擔的校企合作模式.明確企業(yè)支持校企合作的社會責任,建立職業(yè)院校與行業(yè)的對話機制.加強學生進入企業(yè)實習鍛煉的機會,提高學生進去企業(yè)實習的效率,為學生提供高質(zhì)量、高保證的校企合作機制,促進校企共同治理、共同發(fā)展、共同培養(yǎng)、共同教學的機制,加大實訓基地的建設(shè),鼓勵引廠進校,引校進廠的模式,進一步推進產(chǎn)學結(jié)合.

　　3.3加大投入力度保障資金投入

　　資金的投入是推動職業(yè)教育發(fā)展的有力保障,提高職業(yè)教育生均撥款水平,對于新增加的資金投入,適當向職業(yè)教育傾斜,逐步提高職業(yè)教育的財政預(yù)算的比例,同時擴大職業(yè)教育多元化投資機制,吸引企業(yè)的投資,多吸納一些民間的資本,保證職業(yè)學校健康快速的發(fā)展.

職業(yè)教育的論文13

　　摘要：就如何結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)開展產(chǎn)教融合、校企合作，打造中國一流的高職院校與用人企業(yè)的銜接平臺展開研究，以期實現(xiàn)職業(yè)院校學生學生畢業(yè)即就業(yè)，為廣大用人企業(yè)量身培養(yǎng)各類熟練的技術(shù)工人為目標，從而解決我國結(jié)構(gòu)性失業(yè)難題，促進我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，助力經(jīng)濟轉(zhuǎn)型騰飛，努力讓學生都有人生出彩的機會。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；互聯(lián)網(wǎng)+；校企合作；就業(yè)

　　一、課題背景

　　大力發(fā)展職業(yè)教育連續(xù)多年作為中央文件主要內(nèi)容，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱“綱要”）的制定和頒布，明確了我國今后十年職業(yè)教育改革發(fā)展的任務(wù)。即大力發(fā)展職業(yè)教育，調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，增強職業(yè)教育的吸引力。通過對這四項任務(wù)的明確，直接為職業(yè)教育未來發(fā)展指明了方向。從“綱要”中可以看出，無論是在生源保障還是在體制機制創(chuàng)新方面，國家對職業(yè)教育可謂傾力支持。而如何有效實現(xiàn)生源、學校、企業(yè)三者的有效交流與無縫銜接，是全面貫徹落實“綱要”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重中之重。依托社會現(xiàn)有培訓機構(gòu)和企業(yè)，在已有培訓經(jīng)驗和人力資源構(gòu)建的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)這一有效媒介，下游通過吸收廣大職業(yè)院校確定性生源客戶群，建立包括其健康狀況、興趣愛好、求職取向、理論技術(shù)水平以及實行情況的數(shù)據(jù)庫；上游通過行業(yè)趨勢分析以及企業(yè)選人用人需求建立企業(yè)客戶數(shù)據(jù)庫。以有效溝通和滿意服務(wù)為內(nèi)容，構(gòu)建并做大做強校企合作這一大型平臺，促進我國職業(yè)發(fā)展并為社會提供多層次，全方位技能型、實用型人才。

　　總之，職業(yè)教育是面向人人、面向全社會的教育，職業(yè)教育的發(fā)展，為公民自立于社會，實現(xiàn)體面的勞動、有尊嚴的生活提供了可能。隨著金融危機和債務(wù)危機的發(fā)酵和深化，世界已然進入了大調(diào)整、大變革的關(guān)鍵時期。同時，我國的改革發(fā)展進入到深水區(qū)即全面攻堅階段，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，調(diào)整升級產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，已成為實現(xiàn)國家可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在當前轉(zhuǎn)型時期，職業(yè)教育所承擔的責任，遠遠不止于塑造一批真正意義上的公民，更重要的是它還承擔了推動國家社會經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重任，直接關(guān)乎著國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。正基于此，以互聯(lián)網(wǎng)+思維為重要催化因子，盡快開辟并逐步完善富有中國特色校企合作模式，實現(xiàn)高技能人才的不斷涌現(xiàn)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級換代，并通過有效溝通和銜接，最終建成實現(xiàn)求學求職生源、職業(yè)院校、用人企業(yè)三者之間良性互動的綜合平臺，助力經(jīng)濟騰飛不僅是發(fā)展職業(yè)教育的有效途徑，更是當前時代和國家實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的迫切需求。

　　二、互聯(lián)網(wǎng)+思維的應(yīng)用途徑

　　互聯(lián)網(wǎng)思維應(yīng)用非常廣泛，現(xiàn)行的應(yīng)用主要有以下幾種：第一，通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建國家、省、學校三級數(shù)字教育資源共建共享體系。國家級資源主要面向?qū)�業(yè)布點多、學生數(shù)量大、行業(yè)企業(yè)需求迫切的專業(yè)領(lǐng)域；省級資源根據(jù)本地發(fā)展需要和職業(yè)教育基礎(chǔ)，與國家級資源錯位規(guī)劃建設(shè)；校級資源根據(jù)院校自身條件補充建設(shè)，突出校本特色。研制資源建設(shè)指南和監(jiān)測評價體系，在保證公共服務(wù)基礎(chǔ)上鼓勵圍繞應(yīng)用成效展開競爭。探索建立高效率低成本的資源可持續(xù)開發(fā)、應(yīng)用、共享、交易服務(wù)模式和運作機制。第二，應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成。在現(xiàn)場實習安排困難或危險性高的專業(yè)領(lǐng)域，開發(fā)替代性虛擬仿真實訓系統(tǒng)；針對教學中難以理解的復雜結(jié)構(gòu)復雜運動等，開發(fā)仿真教學軟件，推廣教學過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學。第三，推進落實職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)相關(guān)標準；加快職業(yè)教育管理信息化平臺建設(shè)，消除信息孤島；將信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)，辦好全國職業(yè)院校信息化教學大賽。依托互聯(lián)網(wǎng)建立快捷有效的溝通渠道，譬如以創(chuàng)建微信公眾平臺、建立QQ群、職業(yè)教育博客等方式重點從擇業(yè)就業(yè)、子女教育、大學生發(fā)展等發(fā)面撰寫相關(guān)文章，提供專業(yè)就擇業(yè)就業(yè)服務(wù)等多種途徑吸引用戶關(guān)注，發(fā)展個人會員。初高中、大學校園為主要推廣地點。廣大學生及家長為受眾群體，確保生源保障。本機構(gòu)負責對會員提供興趣職業(yè)匹配測試，擇業(yè)就業(yè)義務(wù)咨詢，大學生心理及發(fā)展規(guī)劃指導，確保廣大家長和考生學有所長、學有所成、學有所用。

　　以廣大個人會員為資源為基礎(chǔ)，根據(jù)會員不同的性格和職業(yè)傾向分類建設(shè)數(shù)據(jù)庫，同時借助相關(guān)企業(yè)界資深人士大力發(fā)展企業(yè)會員，建設(shè)企業(yè)會員數(shù)據(jù)庫。逐步實現(xiàn)求學、求職者數(shù)據(jù)庫與用人企業(yè)數(shù)據(jù)庫的無縫銜接，通過與各類會員企業(yè)達成合作意向以及簽署人才定制培養(yǎng)協(xié)議，結(jié)合企業(yè)發(fā)展需要，量身定制所需人才標準和具體人數(shù)，訂單式委托培養(yǎng)。企業(yè)為會員院校提供實訓基地及相關(guān)專業(yè)理論指導和技能培訓。專業(yè)機構(gòu)負責保障寒暑期實訓基地和學員雙向保障，并提供個人會員相關(guān)資質(zhì)證書考錄培訓和報考服務(wù)，確保會員百分百取證、如期畢業(yè)。以生源保障和就業(yè)保障雙向保障逐步與各大職業(yè)院校接觸和合作，發(fā)展職業(yè)院校會員，和會員院校展開合作，以相關(guān)會員企業(yè)人才訂單為基礎(chǔ)，定向委培學生。職業(yè)院校專門開設(shè)相關(guān)專業(yè)和班級對入學學生專業(yè)化、系統(tǒng)化培養(yǎng)，讓學生實現(xiàn)以興趣求學、以專業(yè)化定向培養(yǎng)推學，以畢業(yè)即就業(yè)促學，真正做到術(shù)業(yè)有專攻，學有所用，學以致用。

　　三、討論

　　借力互聯(lián)網(wǎng)平臺和社會商業(yè)力量發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，提高國民勞動技能和綜合素質(zhì)是一個長遠的課題，可以說，面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。首先，如何建立互聯(lián)網(wǎng)平臺僅僅停留在概念上，內(nèi)容和形式都需要摸索和完善。單純以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的模式應(yīng)用到職業(yè)教育中可以說既缺乏市場吸引力又沒有成熟的技術(shù)模式，如何豐富互聯(lián)網(wǎng)平臺內(nèi)容，以內(nèi)容吸引受眾，以服務(wù)創(chuàng)造價值，如何依托互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)建立起學生、學校、用人企業(yè)的聯(lián)系，從而在職業(yè)教育領(lǐng)域建立并使用互聯(lián)網(wǎng)平臺是要面臨和解決的首要問題。

　　其次，職業(yè)技術(shù)教育方面重視程度和全民認同感較低，如何把發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是科教強國的必要舉措這一理念深入人心還需要一個長期的過程。盡管國家把職業(yè)教育放到了一個相當?shù)母叨�，但是政策的具體落實需要很長的時間，以中招和高考兩次考試為例來說明，盡管政策提倡接受九年義務(wù)教育的學生實行分流制度，現(xiàn)實中能夠主動實施的地方寥寥無幾，教育部門、高校、學生家長依然把高考作為一切工作的`指揮棒，如何讓職業(yè)技術(shù)教育深入人心，讓廣大群眾認同技術(shù)人才是一個亟須解決的課題之一。

　　再次，中、高等職業(yè)院校數(shù)量不夠，質(zhì)量參差不齊。一方面，按照職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃要求，職業(yè)院校學生和高等院校的學生比例逐漸要接近1∶1，現(xiàn)實的情況是高校數(shù)以萬計，而且年年擴招和新建，職業(yè)院校本就寥寥無幾，部分職業(yè)院校仍然把升級進本作為努力的方向和前進的目標。可以說如果嚴格執(zhí)行中招和高考招生政策，分流的廣大學生將無處求學。另一方面，現(xiàn)有的職業(yè)技術(shù)院校教師隊伍嚴重不足，很多職業(yè)院校通過外聘臨時工作人員雖可緩解人手不足，但師資水平尤其專業(yè)水平與用人企業(yè)和社會需求相去甚遠。如何大力發(fā)展職業(yè)院校規(guī)模，提升職業(yè)技術(shù)院校師資力量和專業(yè)水平同樣不可忽視。

　　最后，始終要清醒地認識到互聯(lián)網(wǎng)僅僅只是一個媒介、一個催化因子，吸引學生前來求學的最有吸引力的核心是就業(yè)。一是如何對接用人企業(yè)，依托企業(yè)發(fā)展目標和制定和培養(yǎng)社會需要的專業(yè)性人才是職業(yè)院校的重要使命，能夠吸引企業(yè)加盟甚至投入的絕非僅僅是互聯(lián)網(wǎng)和一些可有可無的數(shù)據(jù)。二是實實在在的人才儲備，依托互聯(lián)網(wǎng)助力拓展招生規(guī)模，建立學生興趣愛好、能力水平、學習成績以及求職意向供企業(yè)參考是必要的，但如何立足院校自我力量借助企業(yè)相關(guān)的實訓基地和專業(yè)技能培訓指導在學制內(nèi)盡可能多的培育合格的人才依然是職業(yè)院校發(fā)展的重中之重。因此，技術(shù)推動發(fā)展、質(zhì)量決定生命不僅僅適用于企業(yè)發(fā)展，同樣適用于職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展。

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職業(yè)教育的論文14

　　一、高職院校實施音樂教學的意義

　　1、促進學生的智力成長

　　高職院校開設(shè)音樂課對學生進行音樂教育，能夠使得學生在學習的過程中感悟音樂的魅力，養(yǎng)成形象思維的能力。同時，教師在授課之時，為學生講解樂理之時，能夠使學生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)，因此，高職院校中實施音樂教學能夠使學生獲得音樂的培養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，促進學生智力得到成長。

　　2、有利于進行美學教育

　　在教育過程中，學校除了需要對學生進行知識教育之外，美學教育也是一個必不可少的環(huán)節(jié)，而音樂教育作為美育教學的重要途徑。由于音樂自身就極富旋律以及內(nèi)涵，能夠引起學生情感上的共鳴，使得學生能夠在其中學到知識，促進自身的全面發(fā)展，有利于增強學生對自然以及藝術(shù)美的認識，實現(xiàn)對心靈美的培養(yǎng)。

　　3、有利于進行道德教育

　　高職院校在對學生進行道德教育的過程中，音樂教學起到了重要的作用。隨著社會時代的發(fā)展，學生學習的外界環(huán)境也逐漸發(fā)生了深刻的變化，對學生自身的價值觀念以及思想認識造成了較為強烈的沖擊，面對這種狀況，高職院校對學生實施音樂教育，能夠為學生的發(fā)展指引方向，如教授學生一些民族以及愛國歌曲，使得學生的思想觀念朝著積極健康的方向發(fā)展，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　二、高職院校音樂教育中存在的問題

　　1、缺乏必要的'教學設(shè)施

　　由于受到長久以來應(yīng)試教育思想的影響，在我國教育教學過程當中，高職院校一味的追求高升學率以及就業(yè)率，導致文化課程建設(shè)投入較少，尤其是對于音樂教師缺乏必要的重視，使得教育教學設(shè)施并不全面。[2]雖然由于國家對素質(zhì)教育關(guān)注程度越來越高，廣大高職院校也將音樂教育納入到日常教學中，但是對于音樂教學設(shè)施的投入所占比例仍舊十分稀少，現(xiàn)有的教學設(shè)施依舊不能夠滿足日益增長的音樂教學需求。再加上隨著高職院校的擴招，使得學生數(shù)量不斷增多，音樂教學設(shè)施的缺乏，使得音樂教學任務(wù)無法順利進行，影響學生綜合素質(zhì)的提升。

　　2、教材內(nèi)容缺少新意

　　在新時期，我國素質(zhì)教育規(guī)劃已經(jīng)得到了落實，音樂教育作為人文教育的重要組成部分，廣大高職院校也給予了必要的重視，然而，教材作為學生獲取知識的重要來源，其質(zhì)量的高低對于學生的音樂學習有著極其重要的影響。但是，由于各種因素的影響，高職院校的音樂教學雖然得到了一定程度的發(fā)展，教材卻沒有得到有效的更新，教材內(nèi)容較為落后，缺乏必要的新意。同時，由于教師所用教材較為陳舊，所學內(nèi)容不能夠符合當前社會發(fā)展的需要，這就使得學生的學習興趣得不到提高，影響教育教學質(zhì)量。

　　3、課程設(shè)置缺乏合理性

　　就目前而言，高職院校音樂課程開設(shè)的定位是選修科目，而且絕大多數(shù)的是非限制性選修課，而由于學生對于音樂的理解并不深刻，使得音樂課程滿足不了開課人數(shù)的現(xiàn)象。同時，在進行教學的過程當中，教師并沒有對學生進行嚴格管理，使得學生出現(xiàn)遲到，甚至是未到的現(xiàn)象，不利于學生進行音樂知識的學習，并且教師也沒有制定出切實可行的教學計劃，對學生的培養(yǎng)缺乏科學性。

　　4、缺乏充足的教師資源

　　在當前的部分高職院校當中，已經(jīng)開設(shè)了音樂教學課程，也為其配置了相應(yīng)的師資，甚至為了確保音樂教學的順利實施，還建立了藝術(shù)教育中心等。但是仍有一部分高職院校在進行音樂教學的過程當中面臨著師資短缺的現(xiàn)象，即使為音樂教學安排了教師資源，所需選擇的教師也是一些非音樂專業(yè)的教師，由于這部分教師自身音樂素養(yǎng)有限，因此，在進行實際教學過程當中教學效果得不到提升。同時，部分高職院校的音樂教師年齡構(gòu)成過于年輕化，缺乏豐富的教育教學經(jīng)驗，在面對專業(yè)化的音樂教學中十分吃力，難以應(yīng)對教學中出現(xiàn)的問題，使得教學質(zhì)量得不到提升。

　　三、高職院校音樂教育問題解決策略

　　1、加大教育設(shè)施的投入

　　高職院校要想解決好當前音樂教育進行過程當中所存在的問題，首要的任務(wù)就是需要轉(zhuǎn)變忽視音樂教育的觀念，提高對音樂教育的重視，加大音樂教育設(shè)施的投入。音樂教育作為素質(zhì)教育實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，發(fā)展音樂教育對于素質(zhì)教育更好的發(fā)展有著極其重要的推動作用，因此，高職院校需要打?qū)�教育教學設(shè)備的猶如，為學生構(gòu)建良好的音樂學習環(huán)境，確保音樂教學活動能夠順利開展，從而促進高職音樂教育的進步。[4]

　　2、豐富教材內(nèi)容

　　要想提升音樂教學質(zhì)量，高職院校除了需要加大教育設(shè)施的投入之外，還應(yīng)當不斷豐富教材的內(nèi)容，順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，實現(xiàn)教材內(nèi)容的更新，使得學生能夠接觸到現(xiàn)代感的音樂知識，提高學生學習的熱情，調(diào)動學生音樂學習的積極性，使得學生能夠積極融入到告知音樂學習的過程當中。

　　3、規(guī)范課程設(shè)置

　　規(guī)范課程設(shè)置是確保高職院校音樂教育教學工作順利進行的必要環(huán)節(jié)，在進行音樂課程規(guī)范的過程當中，需要立足于自身的教育教學實際，從自身出發(fā)，與教學內(nèi)容實現(xiàn)充足，做好科學的安排。一方面，需要結(jié)合自身特點，按照市場對于人才的需求，培養(yǎng)學生的音樂能力以及創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展;另一方面，提高音樂課程所占比例，注重音樂實踐，實現(xiàn)理論教學與實踐的相結(jié)合，促進學生的全面發(fā)展[5]。

　　4、不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

　　師資力量在教學中起到了重要的作用，高職院校要想優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，就需要提高教師招聘的門檻，聘用一些實踐能力以及教學經(jīng)驗較為豐富的教師參與到音樂教學中。同時，還需要改進現(xiàn)有的教學評價制度，制定科學的評估體系，激發(fā)教師的競爭意識，使得教師能夠積極融入到音樂教學中，提高教師的教學動力，促進教學目標的實現(xiàn)。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，隨著時代的發(fā)展，高職院校對社會經(jīng)濟進步所起到的作用愈加的突出，在教育進行的過程中除了需要加強對學生技能的教育之外，高職學校還需要提高對音樂教育的重視，加強對學生文化素養(yǎng)的教育，為素質(zhì)教學的進一步推廣提供便利的條件。因此，高職院校需要加大音樂教育教學設(shè)備投入，不斷更新教學內(nèi)容，科學設(shè)置教學體系，優(yōu)化師資構(gòu)成結(jié)構(gòu)，為音樂教育的順利進行創(chuàng)造良好的條件，促進高職音樂教育的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。

職業(yè)教育的論文15

　　一、明確政府職責，更好地完善職業(yè)教育管理機制

　　1．政府部門重視職業(yè)教育管理

　　由于我國在建國初期，實行的是計劃經(jīng)濟，運行的大部分政治策略具有一定的計劃性和強制性，對職業(yè)教育并沒有做出完整的管理機制，因此政府和職業(yè)院校的關(guān)系存在一定的問題偏差。現(xiàn)今，我國開始實行市場經(jīng)濟調(diào)節(jié)手段，原本的職業(yè)教育管理機制已經(jīng)不能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，因此建立起新的政府和職業(yè)教育院校的關(guān)系迫在眉睫。政府應(yīng)該重視職業(yè)院校的管理，建立起新型的管理理念，引入市場競爭機制，引導職業(yè)教育向自主方向發(fā)展，強調(diào)職業(yè)院校的績效評估，建立起新型的管理機制，政府應(yīng)該正確看待與職業(yè)教育院校的關(guān)系，做出新的角色定位。

　　2．地方政府加大區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育管理

　　地方政府是中央政府各項策略的執(zhí)行機關(guān)，因此地方政府對區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育院校的引導和管理十分重要。我國職業(yè)教育的發(fā)展需要依賴于地方政府角色的發(fā)揮，將職業(yè)教育放到地方政治管理的重要階段。職業(yè)教育院校需要地方政府進行有效的管理和引導，因此地方政府應(yīng)該注意職業(yè)院校的管理機制建設(shè)的引導。地方政府應(yīng)該統(tǒng)籌社會各界的力量進行職業(yè)教育管理的建設(shè)工作，對職業(yè)教育的辦學團體進行資格審查和有效監(jiān)管，對教育資源進行合理配置，對相應(yīng)的招生權(quán)利等等，保證職業(yè)教育院校的管理體制合格。

　　3．完善政府統(tǒng)籌，建立平等的競爭環(huán)境

　　要完善我國職業(yè)教育的管理機制，政府部門的作用不容小視，政府應(yīng)該保證我國職業(yè)教育院校都處在一個同樣平等的環(huán)境中�，F(xiàn)今社會中，職業(yè)教育院校有一個明顯的不平等現(xiàn)象就是，職業(yè)教育中的公辦院校和民辦院校存在不平等的競爭關(guān)系，現(xiàn)今社會的各種機制，都明顯偏向于公辦院校，這種不平等的現(xiàn)象下，不利于職業(yè)教育管理機制的建設(shè)。因此政府部門應(yīng)該推進職業(yè)教育向更加平等的方向發(fā)展，而且目前民辦院校的辦學資格和各種教學設(shè)施都明顯優(yōu)于公辦院校，所以建立一個平等的競爭環(huán)境，對職業(yè)教育管理機制的完善有著一定的推進作用。

　　二、創(chuàng)新職業(yè)教育管理理念

　　1．樹立以人為本的管理理念

　　隨著各種法律制度的健全，公民的各種意識明顯增強，尤其是以人為本的思想提出之后，教育界也出現(xiàn)了以人為本的思想與管理理念的風潮。在傳統(tǒng)的'管理理念中，重視各項管理制度的建設(shè)，卻忽略了被管理者的意識，將人看做被管理的工具和任務(wù)，這就導致職業(yè)教育院校發(fā)展存在很多的問題。以人為本的管理理念要求我們，要重視管理者和被管理者的心理需求，做到照顧個人的情緒和需要，并且能為學生和教師提供一定的支持。教師方面，應(yīng)該對教師提供相應(yīng)的而服務(wù)，激發(fā)教師教學的積極性。另外，對學生方面應(yīng)該注意學生的學習情緒的照顧，做好知識傳播和人才培養(yǎng)工作，建立以人為本的管理理念是完善職業(yè)教育管理機制的必要條件。

　　2．建立品牌意識

　　隨著傳媒行業(yè)的快速發(fā)展，建立品牌意識成為職業(yè)教育競爭力提高的表現(xiàn)。我國職業(yè)教育管理上存在一個普遍問題，就是沒有特色的專業(yè)，所有設(shè)置都是盲目跟隨市場需要，導致專業(yè)設(shè)置繁多，課程安排不盡合理，職業(yè)教育的管理上也容易出現(xiàn)漏洞。因此，要完善職業(yè)教育管理機制，必須建立起品牌意識，將專業(yè)做小做精，專注于某一個或者兩個特色專業(yè)，防止出現(xiàn)專業(yè)上的平庸化，要重視特色專業(yè)的建設(shè)，保證管理機制能夠運用到實處，形成自身的優(yōu)勢和特色，并且對這種特色專業(yè)進行相應(yīng)的宣傳，達到建力品牌意識的目的。完善職業(yè)教育的管理機制還應(yīng)該建設(shè)起專業(yè)的教師和管理隊伍，保證對學校內(nèi)部資源進行有效的管理，樹立起完善的品牌形象。

　　3．注重各項教學內(nèi)容的融合

　　完善職業(yè)教育的管理機制，應(yīng)該做到對校內(nèi)的各項學校資源進行合理利用，要重視辦學理念和管理機制的融合�，F(xiàn)代職業(yè)教育要取得成功，首先應(yīng)該有著先進的辦學理念，并且辦學理念的設(shè)置上，應(yīng)該與管理制度相適應(yīng)，不能出現(xiàn)管理制度和辦學理念相沖突的情況。好的管理制度應(yīng)該適用于學校的方方面面，不僅能夠體現(xiàn)學校的品牌形象還應(yīng)該能夠?qū)��?nèi)部的教學環(huán)境實現(xiàn)優(yōu)化，學校管理出現(xiàn)的各種問題，這就需要學校內(nèi)部的管理層，對學校的情況有著明確的了解，改變學校內(nèi)部的教學環(huán)境，實現(xiàn)管理機制和其他教學內(nèi)容的結(jié)合。

　　三、構(gòu)建配套管理機制

　　1．完善教師培養(yǎng)機制

　　職業(yè)教育中，師資力量的情況與學生學習的情況息息相關(guān)，因此職業(yè)教育應(yīng)該進行教師的選擇和培訓。職業(yè)教育中的教師，首先，應(yīng)該有專業(yè)的技能，能夠滿足教學需求，另外還應(yīng)該有一定的素質(zhì)，能夠?qū)�學生進行正面積極的教育。其次，學校應(yīng)該建立起專業(yè)師資力量的培養(yǎng)機制，全面提高教師的教學質(zhì)量，幫助教師將自己的專業(yè)技能傳授給學生。職業(yè)教育學校還應(yīng)該向社會招聘一批名師和專家，幫助校內(nèi)教師了解更多專業(yè)知識，打造出社會發(fā)展需要的專業(yè)教師隊伍。嚴格按照相關(guān)的規(guī)章制度進行教學管理工作，可以充分發(fā)揮教師的作用提供條件，并且按照及時所教授的專業(yè)對教師進行嚴格要求，教師必須時常對專業(yè)知識進行學習，盡量能夠滿足學生的各種要求。教師具備了過硬的技術(shù)水平再加上學校進行有效的管理，這對學校教育管理的完善，有著很大的促進作用。

　　2．完善評價機制

　　教學質(zhì)量的評定，不僅是對教師能力的評定，更是對學生學習情況的了解，因此職業(yè)教育學校應(yīng)該建立起專業(yè)的評價機制，對課堂教學質(zhì)量進行評定。幫助教師根據(jù)評價內(nèi)容進行反思，找出自身缺陷，進行更好的課堂教學。教師也應(yīng)該對學生的學習情況進行反饋，讓學生了解自己的學習情況，明確差距，進行自主學習。學校對學生進行更好的評價機制管理，對學生和老師進行更好的評價管理，讓學校在用一種有序的氛圍下進行更好的發(fā)展。只有教師和學生都處于完善的評價機制之下，學校的教育管理機制得到完善，才能進行更好的課堂教學。

　　四、結(jié)語

　　職業(yè)教育管理質(zhì)量的提高是一項系統(tǒng)全面的工程，需要教師和學生的共同努力，還需要社會各界的大力支持，共同推動非職業(yè)教育更好發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的技術(shù)型專業(yè)人才。另外，我們應(yīng)該明確，目前市場緊缺的就是專業(yè)的技術(shù)型人才，職業(yè)教育是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的主力，因此完善職業(yè)教育管理機制對市場經(jīng)濟的發(fā)展有一定的促進作用。

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